“本原三學”模式下高中英語前置研學設計的策略探究

曹敏

摘要：高中英語課程要求以學生發展為本，落實立德樹人的根本任務，具體來說，即培養具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。如何實現以學生為本，真正實現以學生為主體的學習呢？前置研學的設計舉足輕重。筆者通過教學實踐，總結出“前置研學” 設計的有效策略：創設靈活多元的文本解讀形式，激發不同層次學生的英語學習興趣;立足英語學科能力與素養，抓住英語學習的根本;注重問題探究的開放性，提升學生的英語思辨能力。

關鍵詞：前置研學;團隊互學;教師幫學;高中英語教學

“本原三學”課堂模式是“本原教育”理念下的“三學課堂”教學模式的簡稱。本原教育主要內涵是在以生為本和以學生的生命本能為憑借的教育，“三學課堂”指的是前置研學、團隊互學、教師幫學。前置研究，又稱為前置性小研究或前置性學習，教師將下一節課將要學習的內容以前置研究的形式布置，為新課學習做準備、鋪墊、指引，是指導學生先學的重要方案。學生圍繞前置研究，自主解決60%以上問題，標注出疑難問題，拒絕零起點課堂。新課程標準強調課堂教學應“以教師為主導，學生為主體，營造和諧的師生關系”。“本原三學”課堂模式“前置研學” 的科學設計是實現有效課堂，學生為主體學習的關鍵。

一、前置研究設置的三大原則和策略

生本教育是為學生好（hǎo）學而設計的教育，是通過設制前置研究讓學生進行先學的，那就必須保證前置研究是好（hǎo）學的，所以，前置研究必須遵循簡單、根本、開放的原則，從源頭上把學習的權力還給學生。簡單有兩重含義：一是容易，二是大道至簡。所謂容易就是便于理解和操作。只有把知識變得容易了，學生才好（hǎo）學。前置研究必須遵循簡單原則。根本在這里是指事物的根源、基礎、最重要的部分。很多的知識、方法是由“根”長出來的，這里“根”就是知識生長的地方和方法形成的地方，更是思維發生的地方。開放，一是對不同層次的學生的要求是不同的，即對學生的要求是開放的;二是問題的設計是開放的，問題的解決方案或答案是多樣的。三大策略是 ：先會后學，“得意忘形”的策略;先做后說，“搬弄是非”的策略;先整后零，“囫圇吞棗”的策略。

筆者嘗試著將“本原三學”課堂模式下前置研究設置的三大原則和策略運用在高中英語教學中，不僅改變了課堂氣氛和學習氣氛，而且真正讓學生學有所獲，學有所長。

二、“本原三學”模式下高中英語前置研學設計的策略

（一） 創設靈活多元的文本解讀形式，激發不同層次學生的英語學習興趣

在課堂英語教學中，教師應該帶動學生創設出和授課主題相關的語境，激發學生的參與感，教師可以選取和課堂內容緊密關聯的相關延伸題材，豐富教學內容，激發學生學習英語的興趣，同時通過生動語境的創設加深學生對閱讀內容的理解。例如，在Book7 Unit 5 Reading：Keep it up，Xie Lei 的閱讀課，可以設計兩個任務，任務一是展示課前關于國外學習的好處和壞處，導入話題，過渡到預測主人公國外學習的不同之處，初構文本。任務二是解讀課文插圖、標題，預測文意，明確文章出處。通過二個前置研學的任務，激發不同層次學生的英語學習興趣，為課中展示交流創造對話資本。又如，在解讀故事文本時，通過設計如下表格，讓學生解讀文本，將情節線通過問題鏈串起來。學生在回答問題的過程中，輕松地把握文章大意，為課中展示交流創造對話資本。例如在“媽媽錯怪女兒的讀后續寫指導課中 ”，筆者設計的文本解讀前置研學如下：

（二）立足英語學科能力與素養，抓住英語學習的根本

作為語言類學科，英語學科最重要的核心素養便是語言能力，即在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，具體表現為通過發展學生的語言意識和英語語感，獲得語言知識，并在語境中整合性運用所學知識，理解口語和書面語篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言手段，有效地利用口語和書面語傳遞意義，進行人際交流。例如在進行讀后續寫的前置研學設計中，筆者根據故事的話題，設計一個問題，讓學生提前思考自身經歷，以便讀故事時有代入感，感覺有話可說。Task 1. Have you ever been misunderstood or wronged（冤枉） by your parents or teachers because they don't think you can be trusted（信任）？ How did you feel？ What did you do？ If so， would you like to write down your story？ 再如，必修7第二單元閱讀課，課題為Book7Unit 2 Satisfaction Guaranteed。 在前置研學部分，可以設計兩個任務，第一個任務是讓學生思考問題：機器人像什么樣？能為你做什么？機器人能像人類一樣獨立思考，有情感，有需求嗎？從而導入話題，過渡到文章的故事內容，初構文本。第二個任務是讓學生預測文

章故事內容，解讀標題圖片，畫圖展現人物關系，根據時間線索，把握情節變化，解構文章段落。通過前置研學的設計，明確學生要輸出的任務， 給學生搭建聽、說、讀、看、寫的平臺， 形成語言能力。再如，在高三單元復習 Book 4 Unit 2 Topic-- Working the land時，筆者在前置研學中設計“單元詞匯和表達儲備”和“單元詞匯和表達綜合運用”，讓學生課前進行話題創作，為課中語言輸出做好準備。

1.單元詞匯和表達儲備

（1） 話題詞匯

①關于農業： agriculture， agricultural， agriculturalist，farmer（peasant）， producer， produce， grow（plant）， export， import， quality， production（yield， output）， harvest

②關于農作物： grain （food） ， rice， crops， strain， hybrid rice， peanut， corn， wheat， pea， soybean，sorghum，rice plant， every grain of rice，every ear of rice， golden ears of rice

③ 關于有機生態耕種：farming， organic farming， fertilizer， organic fertilizer， pest， insect， chemical， soil， mineral， bacteria， fertile

（2）重點詞匯和句型

①重點單詞：expand， struggle， export，reduce， circulate

②重點短語：to one’s regret， rid …of…， would rather， build up， lead to， thanks to， keep…free from/of

③重點句型：

Ⅰ He developed hybrid rice， which produces one-third more than normal rice.

Dr Yuan Longping is a pioneer of agriculture in China， who is known as the father of hybrid rice.? （非限制性定語從句）

Ⅱ Although he is one of China’s most famous scientists， Yuan Longping considers himself a farmer， because he works the land to do his research. （讓步狀語從句，原因狀語從句）

ⅢIn the last decades，advances in medical technology make it possible for people to live longer than in the past. （make it possible （for sb） to do使（某人）做某事成為可能，it形式賓語）

2.單元詞匯和表達綜合運用

（要求：所有人都寫出短文。小組內交換短文，共同商定課堂展示，不能照著寫好的短文讀。課堂展示可以用不同的形式對其中一個活動進行小組展示，例如，對話，角色扮演，采訪，講故事，廣告宣傳，演講等，可以先制作課件等。沒有展示的小組負責點評，包括聽到展示中運用到哪些重點單詞、重點短語和重點句型，哪些好的表達，發現哪些錯誤等。）

活動一：請運用本單元詞匯和句型，寫一個關于袁隆平博士的小短文。

3.注重問題探究的開放性，提升學生的英語思辨能力

根據1990年特爾斐項目組所發布的《特爾斐報告》所定義，根據我國外語教學具體情況，英語思辨能力理論包括，一是思辨培養的理念：以情感特征（包括：好奇，開放，自信，正直，堅毅）為主驅動力，二是以提升思辨技能為方法（創造，評價，推理，分析，理解，記憶），三是用思辨標準來檢測（清晰性，相關性，邏輯性，深刻性，公正性），通過這三個環節來提高培養英語教學過程中學生的思辨能力。如何幫助學生完成從“語言學習者”到“語言使用者”角色的轉換，用英語語言思辨，需要任課教師重新審視傳統的教學方法，不能僅停留在對課文內容和語言點的講解上，還要對學生學習方法、學習策略進行指導，提出有價值有創新力的問題，鼓勵學生自由表達自己的觀點，從而引導學生進行思辨能力的訓練，使學生從多個角度審視問題，而不盲從某一觀點。例如在進行講評課前，根據統計分析，了解學生對每類題型的掌握情況和每個學生的強項或弱項。再歸類分析，對試卷中各試題所考查的知識點進行歸類分析，掌握知識點在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，分析試卷中各類題目的命題思路，弄清命題的意圖。分析學生出錯的原因，是因為沒有掌握語言的知識，還是對語言知識運用的問題;是理解的錯誤還是粗心大意等。然后制定出“前置研學”，包括借題發揮，有意識地把遺漏的知識點“牽扯”進去。對相關的語言點知識可以做一個系統化的羅列。對做題中貫穿的解題技巧要能給學生舉一反三的運用機會。提前設置選擇有針對性的適量作業，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白，若有錯誤仍需繼續找原因。又如在專題課“運用構詞法， 提升英語學習能力”的前置研學中，筆者設計了以下三個練習，讓學生對課中要專攻的構詞法有初步學習，激活已有知識儲備。

（1）自主學習知識庫

學習構詞法的意義：它可以使我們能夠輕松容易的認識更多單詞，以一種巧妙的方式擴大詞匯量，加深對詞義的理解，有助于提升閱讀理解能力。英語中的構詞法主要有三種，即轉化法、合成法和派生法。（還可以參考《名師指津P211》）

①合成法：一般由兩個或以上的詞合成，主要包括合成名詞﹑合成動詞﹑合成形容詞﹑合成副詞等。如： passer-by， pain-killer， ill-treat， man-made.

②轉化法 ：由一種詞性轉化成另一種或幾種詞性。如： calm （adj.）鎮定的→calm （v.）使鎮定;? better （adj.）較好的→better （v.）改善;

③派生法：由一個詞根加上_________或_________構成另一個詞。加前綴的派生詞，如：undress， dishonest ，改變了原詞的 _____________; 加后綴的派生詞，如simplify，decision，改變了原詞的______________________.

2.構詞法的考查

（1） 整份試卷英語文本意思的獲取。在高考全國卷中出現的考綱詞的派生詞是不算生詞的，也不用漢語注明。

（2） 語法填空的____________。

3.2020新高考卷為例，請歸類

determination， honorable mention winners， disqualification， mail（v） ，round-trip; employee， productive， workplace， houseplant， groundwater， light（v.）， self-powered， pollution-free， willpower， advance（v.） first-generation， promotion，inspiration， intake， undergraduate， participant， significantly， individually， influential， existing， overweight， viewership，presentation， anticipate ，restlessly ，constantly （31個）

三、結語

“本原三學”課堂從前置研學運用簡單、根本、開放的三大原則，實施先會后學、先做后說、先整后零的三大策略，讓學生先學起來，做到課前有備而來，可以從源頭上把核心性學習的權力交還給學生，讓學生自主質疑、自主釋疑、自主構建，達到真正意義上的好學，樂學，會學，學好。前置研學充分培養了學生的語言能力、形成文化意識、思維品質和學習能力，使學生形成適應時代發展的需要和個人終身發展需要的關鍵英語學習能力。筆者體會到，運用以上三個策略能讓前置研學設計更優化，讓學生有備而來，課堂上學生的思維活躍了，展示時更有自信，他們學習的積極性更高了，教師的教更加有針對性了，課堂更顯生命力。

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