課前微課預習，助力課堂提質(zhì)增效

肖琳

摘要：在“非線性”教學中，強調(diào)先學后教、前置學習，讓學生走在老師的前面，因此學生的課前預習就顯得尤為重要，本文主要敘述應用課前微課進行預習為更好地開展“非線性”教學提供了有利條件。

關(guān)鍵詞：課前微課;預習;非線性;應用

《課程標準》中提出，課堂教學要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，把信息技術(shù)與學科內(nèi)容相整合，將現(xiàn)代信息技術(shù)融合于課堂教學中，提高課堂教學的效率。隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，微課在日常教學中逐漸得到了較為廣泛的應用，傳統(tǒng)的預習方式已經(jīng)不足夠于滿足學生日益增長的課前預習的需要，尤其在現(xiàn)如今推廣開展的“非線性”教學中，強調(diào)先學后教、前置學習，讓學生走在老師的前面，因此，學生的課前預習顯得尤為重要，而利用課前微課進行預習則為更好地開展“非線性”教學提供了有利條件。

一、課前微課預習與傳統(tǒng)課前預習

課前微課預習是指通過觀看在課前針對新的知識點或新的例題等內(nèi)容進行制作的微課視頻來進行預習，主要以視頻、動畫等形式向?qū)W生展現(xiàn)將要學習的知識。傳統(tǒng)課前預習主要是通過閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容來進行預習，主要以書面文字、圖案等形式向?qū)W生展現(xiàn)新知識。二者相比，課前微課預習采用視頻的形式使得知識更生動形象，增加了趣味性，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進一步思考問題。

本次調(diào)查學生人數(shù)共98人，從表中可以看出，使用傳統(tǒng)課前預習后，對知識充分理解的有27人，占比27.55%，對知識有一定理解的有40人，占比40.82%，仍然不理解知識的有31人，占比31.63%;利用課前微課預習后，對知識充分理解的有51人，占比52.04%，對知識有一定理解的有29人，占比29.59%，仍然不理解知識的有18人，占比18.37%。通過比較兩組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，課前微課預習與傳統(tǒng)課前預習相比，利用課前微課預習后更進一步地增強了學生的認知能力，使學生能更好地理解預習內(nèi)容，增強預習的實際效果，為開展“非線性”教學做足了準備，提高了課堂效率。

二、合理應用課前微課預習，助力“非線性”教學

（一）利用課前微課鋪墊數(shù)學知識，助力“預習導航”

教師提前根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)以及將要學習的知識來制作課前微課視頻與《課前小研究》前置學習單并將其發(fā)給學生。學生觀看完課前微課后，再完成《課前小研究》：閱讀教材中對應的內(nèi)容，看懂的地方打“√”，有疑問的地方打“？”，并嘗試練習。課前微課利用視頻的展現(xiàn)形式吸引學生的注意力，有效引導學生積極深入思考;同時，其有著可以隨看隨停的優(yōu)勢，讓學生有充分的時間和空間去理解所學的內(nèi)容;此外，由于學生在家里的學習不受時間的限制，所以對于新知識有疑問的地方，學生還可以反復觀看課前微課進行學習，以更好地掌握新知識。如此一來，利用課前微課預習能有效地鋪墊新知識，讓學生走在教師的前面，帶著問題，帶著已有的經(jīng)驗走進課堂，幫助教師摸清學生的真實學習起點以及對新知識的困惑之處，先學后教，解決學生的真問題，強化前置學習，助力“預習導航”。

例如，在教授四年級上冊數(shù)學課本中的“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”時，教師課前預測學生可能會對“92÷30的商3寫在個位上”不理解，他們會想：為什么商3不能寫在十位上呢？針對上述問題，教師制作了一個生動形象的“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”的課前微課，在課前微課中展示了“如果商3寫在十位上”會出現(xiàn)什么情況，將學生的疑慮消滅于萌芽之中。

（二）利用課前微課梳理數(shù)學知識，助力“導學反饋”

在課前微課支持下的自主預習能更好地幫助學生梳理新學知識，理清自己思路，找到自己學會的與存在疑惑的地方。學生通過課前微課預習過后帶著自己的疑問在課堂上進行討論交流，接著由教師對學生提出的共性問題進行有效聚焦，并以此作為切入點進行新課教學，通過全班交流的方式，以疑為導，催化學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力發(fā)展。然后學生通過完成《課堂學習單》進行針對性練習，以反饋對新知識掌握的成效。如此一來，利用課前微課能有效地梳理新知識，幫助學生以問題為導向，催化四能發(fā)展。學生利用課前微課在課前探究充分，課中交流則更有效，在討論交流的過程中，學生對新知識進行二次感悟，使知識得到及時鞏固，助力“導學反饋”。

例如，在教授四年級上冊數(shù)學課本中的“除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”時，聚焦的問題是“為什么178÷30的商5寫在個位上”，接著全班交流討論，學生根據(jù)課前微課預習后，采用知識遷移的方法，可以得出“如果商5寫在十位上”會出現(xiàn)什么情況，以此得出結(jié)論“178÷30的商5要寫在個位上”，通過錯中悟理的方式突破了本節(jié)課的重難點。然后通過《課堂學習單》上的兩道練習題檢測學生對于掌握除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的學習效果，分別是如果商5寫在十位上的筆算除法練習與如果商5寫在個位上的筆算除法練習。

三、應用課前微課預習需要注意的問題

（一）應用課前微課預習，需要學校相互配合

要應用課前微課預習，目前主要存在兩個難題，第一個是在網(wǎng)絡(luò)的免費課前微課資源質(zhì)量參差不齊，達不到應用于課堂教學的相關(guān)要求;第二個是大部分的一線教師不愿意進行課前微課的制作，一是因設(shè)備不足與技術(shù)水平不足，二是因課前微課的制作過程

繁瑣，花費時間長。要解決這兩個問題，首先，需要學校加大對課前微課錄制設(shè)備的投入力度，通過線上線下培訓相結(jié)合的方式來使教師學習課前微課制作;其次，可以通過舉辦課前微課視頻設(shè)計大賽等方式來鼓勵一線教師參與課前微課的制作，從而建立學校的課前微課資源庫;最后，學校還可以通過與其他學校合作交換的方式，進行課前微課的資源共享，以充實學校的課前微課資源庫。學校的支持與配合為應用課前微課預習提供了堅強后盾。

（二）應用課前微課預習，需要家長相互配合

應用課前微課預習的主要地點是在家里。學生放學回家完成作業(yè)后，便開始利用課前微課進行預習。在此過程中，沒有教師在場進行督促，而電子設(shè)備對現(xiàn)在的學生來說可謂是極具誘惑力，容易影響學生的注意力，從而影響預習的效果，這時候，就需要得到家長的配合。家長一方面需要提供給孩子可以觀看課前微課的設(shè)備，如手機、電腦等;另一方面需要加強過程監(jiān)督，在孩子利用電子設(shè)備觀看課前微課的過程中，要進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)有不良行為要及時糾正。家長的支持與配合為應用課前微課預習提供了有利條件。

（三）應用課前微課預習，需要教師相互配合

課前微課的應用與推廣，離不開教師的認可與配合，這便對教師提出了更高的要求。首先，教師需要克服技術(shù)與時間的困難，提前制作好課前微課供學生觀看預習;其次，怎樣設(shè)計課前微課能更好地為“非線性”教學服務，這也是需要教師不斷探索的問題;接著，教師還要注重培養(yǎng)學生利用課前微課預習的習慣，這需要給學生一定的時間去使習慣慢慢養(yǎng)成;最后，學生提前觸碰新知，帶著疑惑走進課堂，面對學生提出的問題，教師如何去引導聚焦到重點問題，這對教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)。教師的支持與配合為應用課前微課預習提供了基礎(chǔ)保障。

四、結(jié)束語

課前微課作為信息技術(shù)時代發(fā)展的產(chǎn)物，應用課前微課預習可以突破傳統(tǒng)課前預習手段的各種限制，增加學生學習的趣味性，激發(fā)學生思考，增強學生預習的效果，從而提升課堂教學的效率，這符合現(xiàn)代教學的需要。在新時代的背景下，基于課前微課的教學模式將大有作為，而至于如何應用課前微課預習并發(fā)揮課前微課的優(yōu)勢，在課堂教學上實現(xiàn)新的超越，這仍需要我們不斷地去探索、去求知。

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