基于混合式教學的低年段繪本閱讀教學探究

黎鎧琳

摘 要：在“互聯網＋”的背景下，構建基于“互聯網＋”的混合式教學模式是教師需掌握的新的教學理念，也是促使課堂實現教育現代化的重要途徑。文章以繪本The Sheep and the Bees為例，闡述混合式教學模式的基礎上，探討混合式教學的低年段繪本閱讀教學，讓學生通過“聽、說、讀、玩、演、看”等途徑提高語言技能，并培養學生的學習能力和思維品質。

關鍵詞：混合式教學；繪本閱讀；英語教學

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的“線上＋線下”的教學模式，其理論基礎來源于建構主義。建構主義理論強調學習者的主動性，突出學生主體的差異和學生的主體地位。

二、基于“互聯網＋”的混合式教學模式的構建

筆者以廣州版小學二年級上冊英語口語課程中的一節繪本閱讀課為例，嘗試以課前預習—課中互動—課后鞏固為主線，嘗試“互聯網＋”低年段英語混合式教學模式的構建。

（一）教學內容分析

本節課的授課內容是繪本The Sheep and the Bees，講述的是發生在一只羊和三只蜜蜂之間的趣事，其核心詞匯以符合自然拼讀規則ee發音的單詞為主。該繪本故事內容有趣，且有利于讓學生通過“聽、說、讀、玩、演、看”等途徑提高語言技能，并培養學生的學習能力和思維品質。學生在圖片環游方式引導下，觀察圖片，朗讀、表演故事，并通過思考What/Who/Where/Why等開放性問題，激發閱讀興趣，培養繪本解碼能力。

（二）教學對象分析

本課授課對象為二年級學生，經過一年級口語的學習，大部分學生已初步養成學習英語的習慣，并有一定的學習能力，仍保持著濃厚的學習興趣和較好的模仿能力，并開始接觸自然拼讀和視覺詞（sight words），但學生詞匯量還是比較少，連貫說話的能力較弱，較少接觸英文繪本。本課將充分利用學生的phonics和sight words基礎，設計有梯度的學習活動，螺旋上升，提升學生的閱讀參與度，培養學生早期閱讀的方法與習慣，并提供支架幫助學生進行語言輸出。

（三）教學目標

1. 拼讀出繪本中符合拼讀規則的單詞以及在情境中理解短語和繪本；（學習理解）

2. 流利朗讀，表演故事；（應用實踐）

3. 結合舊知，運用本節所學的音素內容進行知識遷移，正確朗讀新繪本。（遷移創新）

完成課時目標所需的核心單詞與短語如下：bee，three，sleep，sleepy，peep，knee，sheep，green，make a peep。

（四）教學重難點

1. 教學重點：能拼讀含有ee的單詞、句子和繪本。

2. 教學難點：運用ee發音規律朗讀繪本故事，并自主閱讀難度相當的新繪本。

（五）教學媒體

粵教翔云平臺、微課資源、“英語趣配音”APP、課件、研學案。

（六）教學過程

1. 課前預習，溫故知新

課前，組織學生利用晨讀時間，在教學平臺上觀看教師發布的sight words微課以及phonics微課，以舊帶新激活信息差，預習新課單詞，提前解決新課單詞的音和形。教師適時點撥，了解學生對本節繪本閱讀課的單詞掌握情況，學生在這過程中以極大的興趣學習，提高學習愉悅感。

2. 課中互動，理解內化

根據學生的課前預習情況，教師在課堂上組織學生進行小組合作學習。首先，教師通過粵教翔云平臺讓學生觀看sight words彈幕動畫，并口頭完成眼明口快搶答練習，增加課堂趣味性；學生登陸“英語趣配音”APP，完成相應板塊的配音對話，系統即時反饋評價，并給出精準建議，學生反復練習，不斷提高口語流利度和準確度。

課堂中以教師講授與網絡應用學習相結合方式，加大學生的語言輸入量，幫助學生在聽、說、玩、演、看的過程中體驗語言、理解語言和內化語言。具體學習活動設計如下：

Step 1： Sight words time.

Play a game.

【設計意圖】利用粵教翔云平臺，通過交互式游戲讀出繪本中出現的sight words，檢測在課前晨讀時間的預習情況，為繪本學習鋪墊。

Step 2： Phonics time.

（1）Say out the words and the phrases.

（2）Play a game.

（3）Lets chant.

【設計意圖】通過游戲方式，活躍氣氛，用以舊帶新的方式拼讀繪本中的新詞，檢測學生在課前準備的預習情況，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛下解決單詞的音與形。自編關于ee拼讀的chant，讓學生在唱的過程中內化ee組合在單詞中的讀音。

Step 3： Picture book.

（1）Talk about the cover and lead in the title，the writer and the illustrator.

【設計意圖】通過看繪本封面，引導學生關注封面包含的信息，培養學生的文本意識。創設情景，設置懸念，激發學生的閱讀興趣。

（2）View，listen and choose.

【設計意圖】通過看P2～P7的圖片，引導學生學會留意圖中羊的表情，猜測故事內容，感受羊的感情變化，發展學生觀察、分析、預測能力。

（3）Lets predict： What will happen after the sheep close its eyes.

【設計意圖】預測故事，發展創新思維能力。

（4）Read the story quietly and find out the ending of the story.

【設計意圖】通過自主閱讀繪本P8～P15，讓學生帶著問題在默讀中享受閱讀過程，體驗閱讀樂趣。

Step 4： Output

（1）Listen，point and read in groups.

【設計意圖】小組模仿錄音跟讀，側重學生的語音語調，在跟讀過程中糾正發音，為表演繪本鋪墊。學生登陸“英語趣配音”APP，完成繪本板塊的配音對話，系統自動打分評分，并給出精準建議。

（2）Act out the story on stage.

【設計意圖】臺上會特別設立故事背景圖畫、背景音樂以及表演道具，能讓學生更快投入角色，享受表演的過程，并增強學習成功的體驗。

（3）Read more about“ee”words in the new picture book in groups.

Step 5： Homework

（1）Read the story“The Sheep and the Bees”to your parents.

（2）Find more words about“ee”in another new picture book， and read out the new story.

3. 課后鞏固，遷移創新

為了優化教學效果，課后主要設置了鞏固學習和知識遷移兩個環節。教師通過自己制作或各大共享資源平臺（如國家中小學智慧教育平臺、粵教翔云數字教材平臺、廣州共享課堂平臺）的微課資源，讓學生通過觀看視頻鞏固本節所學內容并拓展學習技巧，進一步提高英語語言學習和應用能力。學生在課前積累、課中學習、課后提升過程中，很好地調節了學習進度，從課堂延伸到課后，實現以學生為中心、突出學生主體差異的個性化學習。

三、The Sheep and the Bees學生研學案

【Task 1】Read in group. 請同學們和小伙伴合作讀出短語。

【Task 2】Read out the story. 請同學們跟著錄音朗讀故事吧！

【Task 3】Act out the story. 請同學們跟小伙伴表演故事。

【Task 4】Lets match. 請把圖和對應的單詞用線連起來。

【Task 5】Lets find more. 圈出含“ee”的單詞，然后讀新單詞和句子。

［*本文系廣州市番禺區“十四五”教育科學規劃課題＋“互聯網＋”背景下小學低年段英語混合式教學模式的實踐研究（課題編號：2021-PY039）的研究成果］