民辦初中激發教師工作活力的新路徑

摘要：激發教師工作活力是教師整體隊伍建設的核心議題，對于學校的創新發展尤為關鍵。初中民辦學校立足區域發展實際，擁有一定的辦學自主權，通常以集團化辦學模式為主，辦學體制、機制更加靈活，具備廣闊的發展空間。寶雞高新第一中學探索了激發教師工作活力的三個路徑，包括：著力打造學校文化，引領教師成長;大力優化學校制度，激勵教師成長自覺;全力開展繼續教育，助力教師成長。

關鍵詞：民辦學校;教師工作活力;德育管理;教師發展

隨著新課程改革進程的不斷加快，區域教育發展水平的提升越來越受到廣泛的重視。其中，民辦學校的發展是促進區域教育協同發展的重要組成部分。學校是進行教育教學的主要陣地，教師則是主力隊伍。建設一支活力足、干勁大的教師團隊，能夠極大地提升學校的辦學實力。2020年9月，教育部等八部門聯合印發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》提到，學校要構建完善的教師激勵體系，充分激發廣大教師的教育情懷和工作熱情。可見，激發教師工作活力已經逐漸成為實現教師跨越式發展的共識。

寶雞高新第一中學自建校以來，結合區域基礎教育改革現狀，借鑒其他民辦學校發展的先進經驗，始終立足教師和學生共同成長的目標，采取各種措施激發教師工作活力，提升職業幸福感，調動教師參與學校各項事務的積極性，不斷創新教師培養模式，激勵為學校的發展建言獻策，盡可能排除非教學常規事務對教師成長的干擾，讓教師能夠安心干工作，穩步推進學校各項工作，逐漸躋身于區域名校行列，探索出引領區域基礎教育發展的新路向。我校提出了激發教師工作活力的新路徑，主要分為以下三個方面。

一、打造學校文化，引領教師成長

文化對一個學校的發展起著重要的示范引領作用，而教師作為學校文化建設的核心向度之一，其專業水平在一定程度上反映著學校的文化建設水平。因此，打造具有特色的學校文化，能夠潛移默化地帶動教師專業發展，促進教師工作活力水平的提升。然而，一些學校在進行文化建設時缺乏內涵，未能將教師的成長置于突出地位，沒有發揮出文化建設對教師的潛在的教育引領價值。通常來說，增強教師活力需要學校文化的不斷滲透，讓教師在學校文化的影響下，形成自我不斷成長的意識。

（一）結合區域文化，創造性地打造特色學校文化

寶雞市歷史文化底蘊深厚，流傳下來許多經典的文化故事，逐漸成為城市的文化名片，也被廣泛應用于學校文化建設。海棠花為寶雞市市花，也叫“西府海棠”。寶雞市每年都會舉辦以海棠花為題材的文化活動，在豐富人們文化生活的同時，也為學校文化體系構建提供了大量的素材。基于此，學校將海棠花元素融入到學校的文化建設中來，形成具有特色的“海棠文化”，寓意“欣欣向榮、甘于奉獻、真誠友善”，在此基礎上提出了“精細化、導師制、全員德育、學科中心”的管理模式，即每一位教師都是“海棠文化”的形象代言人，都要深刻領悟“海棠文化”的精神內涵，積極踐行“海棠文化”，鼓勵教師在傳承“海棠文化”精神的同時，進行自我總結，最終形成了“引領一個，發展一個，成熟一個，成就一個”的教師文化。

（二）集中統一教師的思想，以學校文化促進教師隊伍整體水平提升

學校成立辦公室，下設黨員學習室、青年團員教師成長學習室等。學校辦公室每學期開學初開展“四對照、四查找、四解決”紀律作風教育整頓專項活動，要求各處室、各教研組積極開展活動，明確區、市、省及國家對教師隊伍思想、紀律、作風、行為的政策導向，進行自我反思。一是反思以往工作中的消極懈怠、敷衍塞責等問題，以積極飽滿的姿態投入到新學期的工作之中;二是吸收黨群干部管理的經驗，扎實做好學校的黨建工作，以便全面提高教師的政治站位，使他們在面對工作中的難題時，不退縮、不推諉、不打折扣，以堅定的思想態度切實做好每一項教育教學工作;三是堅持“思想是行為的先導”的理念不動搖，將教師職業發展面臨的問題作為學校改革的核心議題之一，為教師的發展提供強大的精神動力支撐，努力提升教師隊伍整體的思想水平。

二、優化學校制度，激勵教師成長

學校要想高質量發展，需建立并完善學校的管理制度，從而讓教師以制度為標尺丈量行為，以制度為保障激發創新活力。只有建立在科學規范、張揚個性、創新引領基礎之上的學校制度，才能更好地激勵教師成長，讓教師始終保有對工作的熱情和專注力。

（一）實行多元評價，引領教師自發進步

多元評價對于激發教師隊伍工作活力尤為重要。只有評價的結果得到教師的普遍認可，教師才能感受到極大的滿足感，也會在此基礎上重拾工作的自信心。例如，學校借鑒深圳明德實驗學校、江蘇省錫山高級中學等學校的先進理念，理清常規評價的弊端，立足學校發展的實際，采用全新的評價方式，最大限度地發揮教師的個人潛能，不受評價結果的制約。學校在評定教師的教學成果時，采用過程性評價和星級聯評相結合的方法，遵循“看增量、看變化”的原則，將“學生的學習度和學會率”作為評價指標，分層、分類進行評定，綜合考量教師的教育教學水平，打破“只拿學科成績說話”的壁壘，以評價結果倒逼教師實現自我改進，極大地發揮出教師的專長，促使教師教學風格的形成，促進教師建立專業自信，引領教師以堅定、嚴謹的態度投入到日常的教育教學工作當中。

（二）進行課堂改進，促進教師整體發展

課堂是彰顯教師能力的主陣地，只有構建良好的課堂生態環境，才能促進教師整體發展。基于此，學校在進行深入調研的基礎上，遵循國家“雙減”政策的要求，將課堂的提質增效作為學校創新發展的動力源泉，提高教師對課堂教學的思考力，鍛煉新課改背景下的必備技能，以便更好地適應工作、發展自我。

具體而言，學校在長期調研教情、學情的基礎上，形成“高新一中課堂教學規范”，包括目標任務、動手自學、展示分享、課堂檢測、拓展鏈接、作業布置等環節。例如，課前以學科組為單位，收集不同版本的教材，對照相應的課標要求，對教材的編寫體例、活動設計、圖文素材等各個方面進行詳細解讀，進而形成全組統一意見，以便更加精準地把握教學的重點和難點，實現精準教學。在此期間，教師不僅能夠更好地實施教學，還體會到團隊合作的重要性，其適應教學和社會發展的能力得到提升。

此外，學校教務處對各個環節進行詳細的解析，便于教師創新課堂教學。為了調動教師改革教學的主觀能動性，自辦學之初，我們實行“崗位獎勵+學科績效”的制度，鼓勵以學科為中心，以教研實踐為導向，對課堂教學進行深入研討，形成學科特色模式，對學生能力提升較明顯的學科組進行獎勵，逐漸形成客觀公正、合理競爭的教研氛圍，促進教師教研水平穩步提升。

（三）拓寬成長渠道，擴大教師區域影響

當前教師工作活力缺失的原因之一在于教師受制于區域平臺的影響，缺乏足夠多的學習提升機會。基于此，我校在學校行政會議決定的基礎上，成立教師發展中心，其主要任務就是促進教師實現“質”的提升。

一是邀請全國知名課改專家到學校做報告，幫助教師理清當前教育教學中亟待解決的問題;二是鼓勵教師以學科組為單位，開展校際聯動，分享交流教育教學經驗，提升課堂教學實效;三是堅持每學期每人一節風采展示課，并在公開課結束后，及時進行研課議課，以扎實的態度著力提升課堂的品質，增強教師在校內外的教育影響力，并最終形成自己的教學風格;四是每學期定期開展“研課標、研教學、研建議”專項活動，將學校范圍內推選的優質課反復進行打磨，全面解讀以優秀課例為主題的課題文件，按照文件要求，進行課題申報，以提升教師對課堂的深度把握，有針對性地進行授課，提升區域影響力，收獲專業成長。

三、開展繼續教育，助力教師成長

教師成長是教育的重中之重。激發教師工作活力，必須要讓教師實現可持續發展，即要使教師始終意識到專業成長的重要性，排除一些非教學常規事務的干擾，合理安排自己的時間和精力，主動尋求向上突破的可能。學校讓教師能夠學習、學會學習，這體現出教師繼續教育的重要性。我校形成了以下的管理經驗。

（一）研訓協同推進，提升教師專業技能

校本研修歷來被視為激發教師工作活力的主要方式之一。因此，我校教師發展中心在充分了解教師成長需求的基礎上，提出了“金課”理念，即立足課堂，發展教師能力。

首先，利用開學前一段時間，學科組集中進行研討，結合課程標準，由其中一人負責設計教學共案，同學科組其他教師在此基礎上進行個性化完善。

其次，開學后，當學科組教師授課時，同學科組其他教師采用觀課量表進行聽評課，精心、反復打磨課堂，讓課堂具有學科的獨特魅力。如此循環往復，選出種子教師、骨干教師，將精品課例上傳在市、省、國家級教育資源共享服務平臺，供老師們交流使用。通過研訓協同模式，激發教師主動學習成長的積極性，并逐步參加區級、市級、省級、國家級等各類教學比賽，在一級一級的鍛煉中，不斷提升個人的專業技能，提升學科組整體教學水平。

最后，結合近三年教師的工作能力、教學業績、師德修養、團隊協作等各方面表現確定“種子教師”。與區級教研室、市級教育學院、省級教育科學研究院、省市教育學會進行溝通協調，將學校的“種子教師”分派到相應的單位進行專項培訓，從教學、德育、管理等各個層面深入學習，加強教師對教育教學政策的把握，回到學校后進行交流分享，形成可以推廣的教師成長經驗。

（二）項目創新驅動，增強教師綜合素質

新課程改革強調教育要不斷進行創新，學校發展亦是如此。作為學校管理層，要建立從下至上的教師成長梯隊，增強教師的綜合素質，借助學校發展，使其實現可持續的工作活力。為此，學校重點開展了兩方面的工作。

一是采用項目式思路，帶領教師整體進步。具體來說，從教師團隊發展的全盤考慮，將學校發展從制度、管理、教師、學生等層面進行劃分，結合教育部最新的教育政策，將問題變成課題，形成項目研究團隊，以核心成員帶動其他成員共同研究，結合團隊成員在項目完成過程中的表現，進行客觀細致的評價，促進教師整體成長。例如，學校利用項目化研究方法，開展“因材施教理念下作業育人實踐研究”專項課題研究，從作業理念、作業設計和作業提質增效等方面進行系統研究，讓作業成為學校改革的驅動力，取得了良好的效果。

二是借助STEAM教育思想，從科學、技術、工程、藝術和數學等方面，全面提升教師的教學技能，形成學校特色的教師職業素養，鼓勵青年教師構建成長共同體，在完成項目課題的同時，增強團隊協作意識，提升教師隊伍整體的向心力和凝聚力，促進教師整體素質不斷朝著高水平邁進。例如，2020年學校開展“德育為首、培育全人”課題研究，從課堂育人、課程育人、活動育人、實踐育人、勞動育人、團隊育人、體育育人、美育育人、文化育人、家庭育人等層面開展專項研究，既引領了學生在多樣化的校園活動中實現自我成長，也使教師在研究課題的過程中，不斷提升發現問題、解決問題、反思問題的能力，使教師隊伍整體素質得到進一步提升。

（三）整合各類資源，引領教師跨越式發展

教師工作活力的激發不能僅僅局限在區域，還要將眼光放長遠一些，關注一些在教師成長方面做出成效的區域，積極整合各類資源，引領教師實現跨越式發展。

一是安排青年教師到一些課改名校進行浸入式培訓。教師深入到在全國范圍內有廣泛影響力的基礎教育課改名校，實地參觀這類學校的硬件設施布局、校園文化建設、組織架構、課程體系以及優秀教師的課堂實錄，學習優質學校制度設計、課堂管理、學生管理、后勤保障等各個環節的優點，全方位學習提升。回到自己學校后，再將學到的經驗及時與同事交流分享。

二是成立名師工作坊。每期聚焦一個教育教學領域的熱點話題，進行深入研討。由坊主發起，各個組員就自己對問題的理解發表意見，最后形成工作坊的發展資料。對于工作坊的每位教師，制訂相應的分享主題，形成教師個性化成長方案，以名師示范引領教師不斷成長。

三是對學校的干部管理層采用星級制度進行管理。吸納一些理念先進、方法靈活、責任心強、干勁十足的教師參與學校管理。將管理的重心下移至年級，成立年級部，建立相應的管理制度，讓中層領導擔任年級主管領導，對年級部的發展進行引領，以此來提升學校中層的領導力和向心力。對于有想法、敢實踐的青年教師，積極創造條件進行培養，使他們逐漸成為學校發展的中流砥柱。

四是結合民辦學校的制度化優勢，靈活安排教師崗位工作，實行“一崗雙責”管理制度。要求每位教師既要做好教學工作，還要積極為其他教師做好服務，樹立“行政及教輔人員輔助教學一線教師”的原則。對于學校宣傳、后勤、政教等部門的老師，除加強業務培訓外，還積極進行教育理論專項學習，豐富他們的教育理論儲備，提升他們的整體素質。

五是定期與兄弟學校進行辦學經驗交流分享，尤其是教師專業方面的研討，不斷加強校際聯動，助力教師激發工作活力。同時，形成校際成長聯盟，在各個層面開展全方位合作，聚焦學校發展的現實問題，以點帶面，積極進行改革創新，催生學校發展的強大動能，帶動周邊學校辦學水平的提升。

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作者簡介：秦超，陜西省寶雞高新第一中學一級教師。