以思維引領寫作教學

王娟

【摘 要】英語寫作既是學生的語言表達，又是語言能力的一種表現，其目的主要是表達內容、表達思想，是學生英語綜合運用能力的有效反饋。筆者結合課堂教學實際，探討教師如何開展高年級英語寫作教學，以及在寫作教學中應注意的問題，從而真正提升學生的讀寫能力，努力培養學生的學習能力。

【關鍵詞】高年級英語 寫作教學 寫作策略

英語寫作是幫助學生學習語言及使用語言的重要手段，在高年級英語教學中，寫作教學有著舉足輕重的地位。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能二級標準中對于“寫”有如下要求：能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。《義務教育英語課程標準（2022年版）》也提出，在讀寫教學中，通過形式多樣的英語讀寫活動，不僅可以有效提升學生的聽說讀寫能力，還能培養學生的綜合學習能力。

教師有關寫作教學的理念對學生的影響至關重要，同時，教師還必須積極關注學生課堂中的表現和反饋，并給予學生相應的指導，形成互動式的交流機制。張伊娜教授對小學英語教學中關于“寫”的問題給出了如下意見：在養成學生正確寫作習慣的同時，教師還必須為學生提供有意義表達的情境和條件，以激起學生對真實情境表達的愿望，從而逐漸培養學生的寫作興趣和寫作能力。這就要求教師在課堂中不只是單純地讓學生為寫句子而加以訓練，而應有目的地加以“描述”，凸顯語言的工具性與交際意義。

一、高年級英語寫作教學策略

（一）明確寫作主題，走進話題情境

在開展寫作教學活動之前，寫作主題的確立和寫作任務的設計至關重要。教師要對教材有較深入的了解，根據教材中設置的話題，巧妙地設計寫作內容和要求。程曉堂認為，寫作教學中的寫作任務包括：描述事件的過程，描述個人經歷和事物特征;描述、概括真實的經驗和事實;再現想象的經驗和世界;傳遞信息、論證觀點、表達情感;對觀點、事件、經驗進行評論。

在小學高年級，寫作的長度是以意義表達為核心的小語篇。教師在課堂教學中巧妙導入或創設生動具體的、貼近學生生活實際的話題情境，引發學生一定的態度感受，幫助其感悟語言知識，并充分調動其寫作的積極性。根據新課標對情境的“真實”“富有意義”兩個要求，學生的寫作必須是“真實而富有意義”的。教師激活學生完成寫作任務的內驅力，提出作文的可寫性，解決“為什么寫”及“在什么情形下寫”的問題，學生才能聯系自身經歷和體驗，打開寫作思路，降低寫作難度。

（二）注重讀寫結合，搭建寫作支架

新課標要求教師通過培養學生聽、說、讀、寫的能力，促進學生英語核心素養的發展。而培養學生英語綜合能力的重點則是閱讀與寫作教學。英語閱讀為寫作提供了基礎，英語寫作則為閱讀進行了補充與延伸，兩者相輔相成。教師應采取各種手段，訓練學生閱讀能力，并引導學生進行讀寫結合。教師給學生提供充足的空間，讓他們進行英語寫作和閱讀，從而抒發情感，并從中獲得新的情感體驗，以此讓學生的閱讀能力及寫作能力得到共同的提升。

基于學完一個單元后學生所掌握的跟本單元話題相關的詞匯、句型及語篇情況，教師可以根據單元話題，選擇相應的拓展閱讀材料，或分析課文文本的寫作方法，培養學生的思維能力。要讓學生運用語言進行合適的表達，就需要教師找準學生已有的語言技能及潛在能力的差距，幫學生搭建已知的語言知識與需要達到的語言輸出之間的寫作支架，從而使學生能夠自主學習運用，明晰具體寫作任務，真正提高寫作的主動性。

例如譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet，本單元的主題是diet，教師可在結合單元板塊內容、明確寫作目標的基礎上幫助學生對本單元進行全面的復習與鞏固。從談論我們日常生活中的飲食入手，提供不同的食物圖片，增加活動的趣味性，同時結合語言信息，有利于學生理解、拓展與飲食相關的詞匯。接著可以設計小辯論（Mini-debate）活動，全班分為四人一組，選擇書中的一個人物，就他的飲食健康問題，分兩隊進行辯論，并以此展開交流活動，幫助學生針對主要的詞匯和功能句型進行鞏固性的操練。這樣，可以激活學生的已有知識，幫助學生準確、有條理地表達自己的想法，將語言要求提高到初步運用的高度。學生在后續創作和日常飲食有關的作文時，可以很好地運用這些詞匯和句型。

（三）豐富課程資源，積累寫作素材

作為語言習得的必要條件，語言輸入量的多少尤為重要。英語教材中提供的語言素材有限，學生接觸語言的機會少，難以培養語感。語言輸入量不夠，語境理解不充分，學生讀的東西太少，寫的東西也會很少。如何提高語言輸入量，成為教師開展教學時必須考慮的一個重要方面。教學資源的豐富多彩，教學方式的層出不窮，教學理念的鋪陳出新，使學生能夠接觸到盡可能多的、豐富的、真實的語言素材，能滿足學生語言學習的需要。此外，學生通過大量的閱讀，能拓展英語學習資源，夯實寫作基礎。

例如，在進行譯林版英語五年級上冊Our animal friends這一單元的寫作教學時，我們在充分運用教材中的句型對動物進行描述的同時，可以補充（跟上兔子）分級繪本“Mother！Dear Mother！”。該繪本中補充了大量的有關動物類的單詞，同時也從不同的角度對動物的外貌和特點進行了描述。通過閱讀，學生自主發現和總結描寫動物的語言表達，即先是總體印象，繼而描寫細節特點，最后寫動物的能力愛好。這種將閱讀和寫作的活動有機結合起來，以讀促寫的方式可以幫助學生拓展寫作思路和總結寫作技巧，也為學生的語言表達與創作提供了更多的機會。學生用所學語言表達自己的想法，符合新課程倡導的理念。

（四）加強多元評價，提高寫作水平

學生的寫作水平要獲得有效提高，除了教師的課堂教學和學生的自由創作，在學生完成寫作后教師對其進行評價是必不可少的。教師應在寫作之前給出評價標準，并圍繞評價標準展開教學，訓練有層次地進行完整、系統的表達，避免學生在寫作中出現邏輯混亂的情況。

例如，在譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits的話題寫作To be better中，要求學生針對自己的不足，簡要描述改進辦法。在評價與反饋環節，教師提供了如下Checklist：

教師按照寫作目標為學生確定寫作規范，經過示范評價后，將主動權交給學生。學生依據制定好的規范標準，采取自我評價和相互評價相結合的方式，對自己和別人的作文分別進行初步評價。這樣，學生不僅能夠發現錯誤，而且對自己的水平能有清晰的認識，也明白了怎樣的作文才是好作文。

二、寫作教學實施過程中應注意的問題

（一）關注真生活，抒發真情感

寫作教學是一個互動的過程，學生寫作能力的提高離不開教師的積極引導，更離不開學生積極主動的參與。同時，教師在布置寫作任務的時候，也要注意寫作任務的趣味性與真實性。通過寫作進一步幫助學生加深對生活的理解，帶動更深層次的感悟，同時激發其寫作興趣，克服其寫作時的畏難心理。

（二）堅持積累，循序漸進

經過一段時間的英語學習，學生升入高年級后，基本上都不同程度地積累了一定的英語語言知識且具備了一定的學習能力。在這樣的基礎上，學生英語寫作運用能力的提升仍需要一個漸進的過程。在平時的學習中，教師應要求學生多朗讀教材中的英語文章，以進一步增強語感，形成一定的英語思維能力。同時，教師可引導學生課后嘗試閱讀英語文章，保證一定的語言輸入量，由淺入深、由易到難，循序漸進。在學生立足教材進行模仿、吸收教材中的寫作方法與技巧并熟練運用、拓展思維進行寫作且不斷創新的過程中夯實、豐富語言基礎。

（三）充分發揮教師的示范指導作用

教師在學生寫作能力的培養中扮演著重要的角色。教師應常態化開展有針對性的寫作訓練，正確引導學生練習。在學生寫作前，教師可提供高質量的范文供學生學習和參考，為學生學習寫作提供思路和方法;在學生寫作過程中，教師則應對寫作效果進行檢驗，并糾正，使學生養成良好的寫作習慣;在全班總結階段，教師應將錯誤進行歸類總結，把典型性的、代表性的錯誤提煉出來，讓學生加深印象，在規范語言表達的同時，也促進學生對寫作的各項技巧和能力的掌握。

（四）尊重學生的差異，采用不同的指導方法

學生的學習能力參差不齊，學習習慣、方法都不盡相同，這是學生的個體差異造成的。語言的表達要為培養學生個性化品質及展示自我提供平臺。因此，在教學中教師應了解并尊重學生的個體差異，對不同層次的學生采取不同的指導方法，使學生得到不同的發展，體會成功的快樂和學習的成就感。

教師在學生英語寫作能力提高方面承擔著重要的作用。教師應結合課堂教學，不斷探索與實踐，并根據學生的反饋，摸索出一套可行的教學方案，逐步培養學生的英語寫作興趣和思維品質。通過科學的教學方式、有效的寫作指導，加強學生對語言知識的吸收、寫作技能的深化及文化品質的塑造，從而真正提高學生的讀寫能力，培養學生的學習能力，提升學生的英語核心素養。

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