核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)

李麗華

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為三大主科之一，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。在此背景下，教師應(yīng)該著重關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)，加快構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂。核心素養(yǎng)視域下，構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文課堂，做好學(xué)科發(fā)展建設(shè)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，建立思維品質(zhì)，陶冶審美情趣，鞏固文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。本文通過收集積累文獻(xiàn)，并基于日常的實(shí)際教學(xué)工作，著重分析核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)科建設(shè);教學(xué)工作

目前，我國(guó)的教育趨向核心素養(yǎng)發(fā)展，“核心素養(yǎng)”就是全方面培養(yǎng)人才，包括處理好人與人、人與社會(huì)、人與國(guó)家的關(guān)系等。這三大領(lǐng)域又可以進(jìn)一步分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新這六項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)。對(duì)于小學(xué)教育來說，要將核心素養(yǎng)概念落到實(shí)處，就必須要?jiǎng)澐值礁鏖T學(xué)科課程之中。比如，語(yǔ)文核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等，只有通過具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能形成相應(yīng)的素養(yǎng)。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科建設(shè)進(jìn)行展開討論，進(jìn)一步把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處，解決核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)問題，即在發(fā)展核心素養(yǎng)教育的大環(huán)境下，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂。

一、相關(guān)概念闡述

（一）核心素養(yǎng)

中國(guó)核心素養(yǎng)的概念主要強(qiáng)調(diào)的是“立德樹人”，國(guó)家與教育部通過確立培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。核心素養(yǎng)教育涉及到的方面有文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域。踐行核心素養(yǎng)教育，有利于全方位地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）學(xué)科建設(shè)

一個(gè)學(xué)校的軟實(shí)力，體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)上，學(xué)科建設(shè)就是學(xué)科或者稱其為課程的建設(shè)。一個(gè)學(xué)科只有經(jīng)過建設(shè)才能像有一個(gè)組織架構(gòu)一樣，清晰明了，按部就班，才能經(jīng)受得住長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)困境

（一）重成績(jī)，輕素質(zhì)

即使推行“核心素養(yǎng)”教育和“雙減”政策，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力有所緩解，但 中小學(xué)生在校的考試成績(jī)， 仍是一個(gè)引人關(guān)注的問題。無論是社會(huì)輿論、教育行政部門，還是教師、學(xué)生本人對(duì)此都非常重視。現(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明，片面追求考試成績(jī)會(huì)帶來許多引起社會(huì)各界的關(guān)注。例如，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不利于學(xué)科建設(shè)等。即使在核心素養(yǎng)教育背景下不允許給中小學(xué)生布置過多作業(yè)，一些教師仍然會(huì)置若罔聞，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有減輕，如此，素質(zhì)教育與學(xué)科建設(shè)很難實(shí)施。

（二）重說教，輕引導(dǎo)

部分小學(xué)語(yǔ)文教師常常會(huì)因?yàn)榭紤]學(xué)生的年齡與認(rèn)知能力，總是擔(dān)心學(xué)生記不住東西，因而對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求反復(fù)強(qiáng)調(diào)。重說教、輕引導(dǎo)，是在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中常常出現(xiàn)的一個(gè)問題，語(yǔ)文教師試圖用苦口婆心的說教來改變學(xué)生，把學(xué)生的注意力集中起來。但是過度的說教只會(huì)增加學(xué)生的反感，即使教師竭盡全力給學(xué)生講解，對(duì)于一些學(xué)生來說，這種說教的方式也未必能觸動(dòng)他們的心靈。筆者認(rèn)為，真正的教育是自我教育，學(xué)生內(nèi)心沒有自我矯正、沒有判斷、沒有期待、沒有改變，教師就算是磨破嘴唇，作業(yè)設(shè)計(jì)的效果也不明顯，作用也不大。

（三）重進(jìn)度，輕連接

每個(gè)學(xué)科的教師都會(huì)有自己的教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)科建設(shè)是與教學(xué)進(jìn)度息息相關(guān)的。一般來說，每上完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是一篇課文，總是要布置相關(guān)的作業(yè)來進(jìn)行鞏固與預(yù)習(xí)。由于實(shí)際的上課效果，教師的預(yù)期目標(biāo)總是很難按時(shí)完成，為了趕進(jìn)度，不少教師會(huì)提前讓學(xué)生進(jìn)行下一課的作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)或是減少對(duì)上一課的作業(yè)設(shè)計(jì)。這種安排，會(huì)斷了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的連接，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)。這實(shí)際上反映的是班級(jí)授課過程中教師如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的問題。重進(jìn)度、輕連接，不利于平衡學(xué)科建設(shè)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)策略

（一）抓重點(diǎn)，突探究

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的策略之一是抓重點(diǎn)，突出探究性教學(xué)的重要性。首先，課前準(zhǔn)備。作為教師，一定要先抓住核心素養(yǎng)與教學(xué)的重點(diǎn)，才能針對(duì)性地寫教案。其次，課程內(nèi)容。作為教師不但要把教案寫好，更重要的是要表達(dá)清楚，把知識(shí)傳授給學(xué)生，因此要抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)生的反饋來判斷自己的表達(dá)是否清楚，及時(shí)接受到學(xué)生的信號(hào)，針對(duì)他們不懂的地方再仔細(xì)打磨，重點(diǎn)講解。例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》這一課時(shí)，教師可以先把教案做好，再針對(duì)三首詩(shī)中的重點(diǎn)，有詳有略地講解課文，提升課堂效率與質(zhì)量，做好學(xué)科建設(shè)。因此，核心素養(yǎng)教育下，學(xué)科建設(shè)最重要的就是要會(huì)抓住重點(diǎn)，不做無用功。

（二）激熱情，突趣味

核心素養(yǎng)教育背景下，學(xué)生是最重要的受眾，教師與學(xué)校的工作實(shí)際上是圍繞學(xué)生而展開的，核心素養(yǎng)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，立德樹人。研究表明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有利于學(xué)科建設(shè)，小學(xué)生的好奇心有十分強(qiáng)烈，把課堂經(jīng)營(yíng)得趣味橫生，有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系。良好的課堂氛圍能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，從而喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)。例如，在上《司馬光》這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有趣的教學(xué)情景，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生自主設(shè)計(jì)組隊(duì)，從教材內(nèi)容出發(fā)，通過設(shè)計(jì)服裝、啟發(fā)對(duì)話、自演自導(dǎo)，深刻把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感提升，加強(qiáng)印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)科建設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)最直接的體現(xiàn)就是在日常的教學(xué)課堂中，只有把課堂的時(shí)間利用好，把課堂構(gòu)建好，搭建有趣生動(dòng)的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的成果。

（三）強(qiáng)自主，突效果

教師教得再好，學(xué)生不主動(dòng)用心，學(xué)習(xí)也只是浮于表面而已。核心素養(yǎng)教育下，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科建設(shè)要想有進(jìn)一步的發(fā)展，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)科建設(shè)的效果才能更加明顯。在面對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，教師要善于引導(dǎo)，花心思，可以營(yíng)造有趣的課堂吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以和學(xué)生談心，進(jìn)一步了解學(xué)生的心理狀態(tài)，側(cè)面談話，積極鼓勵(lì)進(jìn)行引導(dǎo)。然而，如此種種措施是教師切實(shí)需要掌握的教學(xué)技巧，如果知識(shí)是“羅馬”，教師就得知曉“百條大道”走法，并能根據(jù)學(xué)生的具體情況、誘導(dǎo)學(xué)生在新奇的旅途中不知不覺到達(dá)“羅馬”。除了教法，教師還要掌握與學(xué)生的溝通方法、相處方法，讓學(xué)生自愿跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)，逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦與快樂。只有學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)了，學(xué)科建設(shè)才能達(dá)到錦上添花的效果。在學(xué)科建設(shè)上，只有學(xué)生與教師打好配合，師生雙方共同努力，才能事半功倍。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著核心素養(yǎng)教育的實(shí)施以及課程改革與“雙減”政策的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)科建設(shè)逐步受到大家的關(guān)注。有效的學(xué)科建設(shè)能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)廣度，也能豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，無效的學(xué)科建設(shè)也會(huì)給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于其全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)要求，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有針對(duì)性地開展學(xué)科建設(shè)，為小學(xué)生創(chuàng)造既有趣又有效的課堂，讓小學(xué)生自由地徜徉在知識(shí)的海洋中，獲得美的享受和心靈的感悟，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文分析研究了核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的一系列問題，并取得一定的成果。在未來，我們?nèi)匀恍枰粩嗟匕l(fā)現(xiàn)與解決問題，打造更高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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