童真美術課堂的構建策略

倪丹

受傳統應試教育思想的影響，在開展美術課程的教學活動中，許多教師習慣采用單向灌輸的方式，期望學生在較短的時間內接收較多的美術知識。然而，由于學生的美術素養有限，能夠掌握的美術知識也有限，當教師為學生帶來過多的美術知識時，只會為學生造成負擔，很難讓學生發現美術世界的魅力。因此，在課程改革教育理念對美術課程提出新的要求后，教師應主動從學生的視角出發，為學生打造童真課堂，營造趣味的學習氛圍，以便在突破教材局限性的基礎上，培養學生的藝術創造思維，真正讓學生感受到美術課程的精彩。

課堂導入環節能為學生帶來對新課的第一印象，關乎其學習的欲望和學習的興趣。一般來說，當導入的方式相對有趣時，學生也會自覺地將目光從課下轉移到課上，主動關注教學內容。因此，在美術課堂教學中，為了讓學生保持童真之心走進美術的世界，教師要重視導入環節，主動以教材為載體，以學生的興趣愛好和學習特點為依據，為學生創建靈活的導入形式，以便使學生在激發學習興趣中，對美術課程知識產生探究欲望，從而主動學習新課內容。

例如，在教學《彩墨臉譜》一課時，教師就可借助影音資源，設計趣味導入環節。在上課伊始，教師為學生播放一段京劇片段，并設計“視頻中的音樂與我們平時聽的音樂有什么區別嗎？”“視頻中出現的人與我們有什么差別呢？”等問題，讓學生欣賞京劇片段的聲樂和人物造型特點等。在學生七嘴八舌地說出自己的看法后，教師總結：“視頻中播放的是京劇片段，這種藝術表現形式是我國的特色，也是我們的國粹。”使學生對京劇有一個初步的印象。然后，教師繼續引導學生：“我們能看到京劇演員的臉部都有非常夸張的妝容，這在京劇里叫臉譜，你知道臉譜的秘密嗎？”使學生對京劇臉譜產生好奇心。最后，教師順勢為學生引入新課，以使學生探索臉譜的特征。

案例中，教師根據美術課程的教學內容，利用影音片段、問題等，進行導入環節的設計，能為學生帶來愉悅的學習體驗，使學生基于自己的好奇心主動探索美術知識。

不同學生的成長背景不同、生活環境和學習經歷也不同，這就使得學生與學生之間存在較大的差異。在美術課堂教學中，當教師為學生帶來相同的美術知識時，學生也會表現出差異性的學習狀態，即有些學生會被迫進行美術作品的賞析和自主創作，以至于這部分學生的體驗感不佳，很難基于童真的視角感受美術的美。所以，為了讓學生更自由地欣賞美術作品，完成藝術創作，教師應在尊重學生個性的基礎上，為學生創建自由選擇的學習活動，以便營造輕松、自由的學習氛圍，真正打造童真美術課堂。

例如，在教學《色彩的對比》一課時，教師就可通過自由選擇活動的形式，幫助學生營造輕松的學習氛圍。在活動中，教師先引導學生學習色彩的對比知識，為學生參與自由的學習活動作鋪墊。然后，教師借助同類色比對、對比色比對等方式，進一步增強學生對色彩的感知力。最后，教師為學生創建自由選擇的創作活動，讓學生選擇自己喜愛的方式制作一幅含有對比色彩的圖畫。有的學生選擇創作油畫，有的學生選擇創作水墨畫等。這樣，每一個學生的學習興趣都能被滿足，保持了學習的童真。

自由選擇的學習活動，能營造相對輕松的學習氛圍，最大化地保持學生的童真，讓學生真正基于自己的興趣，自主參與到藝術創作中，從而釋放了學習的熱情。

美術學科可以透過視覺刺激，帶給學生強大的沖擊力，能有效喚醒學生的思維。所以，在組織學生學習美術知識時，教師可利用多媒體技術等方式，為學生創建真實的情境，營造生動的學習氛圍，以便在調動學生的多重感官中，激發學生的藝術創作欲望，促進學生創新思維的發展。

例如，在教學《風箏的魅力》一課時，教師就可利用多媒體技術引導學生欣賞所學內容，促使學生自發生成藝術創作的欲望。首先，教師使用多媒體技術為學生播放圖片，并為其講述風箏的歷史，使學生基于歷史的視角了解風箏的造型特點、色彩、紋樣等。然后，教師為學生展示四組不同的風箏作品，并設計“風箏的制作方法、制作步驟是怎樣的？”“這些風箏上包含了哪些裝飾元素？”“如果讓你為這些風箏添加一些裝飾，你打算如何做呢？”等問題，促使學生在分析風箏制作方法的同時，主動開展創新設計活動。最后，教師為學生布置“利用自己所帶材料，制作一只風箏”的任務，進一步發展學生的創造力。

多媒體技術能為學生呈現直觀、靈動的學習內容，在帶給學生視覺刺激的過程中，激活學生的創造欲望，促使學生主動去思索探究，從而提升其創造力。

美術課程帶有強烈的實踐色彩，在指導學生學習美術知識時，教師也會為學生創建實踐活動，期望學生利用自己的雙手創造美。但是，學生的操作能力有限，當學生獨立進行藝術創作時，時常會因為創作方式較為復雜，而不能按時完成創作活動，以至于影響整個課堂的教學進度。而合作活動是課程改革中所倡導的學習活動，能夠集中學生的集體力量，讓學生在與他人的協作中共同完成學習任務。對此，在小學美術課堂教學中，教師可基于對學生的了解，為學生創建合作互動小組，以便加快教學的進度。

例如，在教學《讓剪影動起來》一課時，為了加快整節課的進度，教師就可為學生引入合作互動，幫助學生借助集體的力量共同完成學習任務。在實際開展活動前，教師可先指導學生了解剪影人物制作的過程，并觀察學生的學習效果。然后，基于對學生的觀察，結合以往的教學經驗，教師對學生進行分組，使每個小組中，既有對剪影人物制作手法了解較為透徹的學生，也有動手操作能力較強的學生。最后，學生在組內共同探討剪影的制作方法，并進行成員任務的細分，以便每個學生都能展現自己的價值，共同完成剪影人物的制作。

案例中，教師結合自己對學生的了解，按照優勢互補的原則，合理安排每個小組成員，推動學生的合作互動，促使學生在相互合作中加快學習進度，真正基于自己的力量掌握美術技能。

小學階段學生的美術素養仍處于發展階段，當教師直接指導學生對美術作品進行賞析時，學生也很難找準欣賞的方向，完成對美術作品的有效分析。對此，教師可圍繞美術作品為學生提出問題，引導學生沿著問題提出的方向進行思索和分析，以便學生在解答問題中，增強對美術作品鑒賞的質量。同時，問題的引導，也可以搭建童真美術課堂，讓學生基于童真的視角對藝術作品進行解讀。

例如，在教學《中國畫與油畫欣賞》一課時，教師將多幅形式各異的中國畫和油畫作品呈現給學生，并為學生設計“不同的畫作在效果呈現上有什么不同？”“中國畫的主要表現內容有什么？”“油畫中的表現題材主要是什么？”等問題，指明學生的欣賞方向，促使學生基于自身的美術素養，對教師呈現的作品進行賞析。通過學生的回答，教師可以了解到學生的不足，從而及時地為學生進行補足和總結，有效強化學生的欣賞能力，使學生感受到中國畫和油畫的美。

案例中，教師根據作品為學生提出問題，能夠讓學生基于童真角度欣賞美術作品，并讓學生在回答問題中摸索欣賞的技巧。此外，通過學生的回答，教師也能夠認識到學生的欣賞效果，以便為學生進行針對性的指導，提高其欣賞能力。

總之，童真美術課堂的實質，就是引導學生在趣味氛圍中學習美術知識。所以，為了打造童真課堂，教師應努力探索新的途徑，為美術教學添加趣味色彩，從而真正促進學生美術素養的發展。

（作者單位：江蘇省南通市海門區第一實驗小學）（責任編輯岳舒）