“互聯網+”美術校本課程開發初探

徐瑛 葉青

【摘 要】“互聯網+”背景下的美術校本課程開發既要凸顯學科特點，又要融入互聯網思維，運用互聯網技術，為美術校本課程開發提供整體解決方案。文章以軟陶美術校本特色課程開發為例，從課程目標設計、課程內容選擇、課程組織、課程評價等方面探討“互聯網+”美術校本課程開發的創新與發展。

【關鍵詞】“互聯網+”;校本課程;軟陶課程;數字化資源

“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎，富有創新要素的經濟社會發展新形態。隨著信息通信技術的發展，移動通信技術與互聯網平臺的結合促進了移動互聯網的普及。以往信息技術與美術學科的簡單整合已經不能完全滿足“互聯網+”美術教學的需要。美術校本課程作為國家美術課程的補充和拓展，也應與時俱進，需要有所突破和超越。因此，“互聯網+”美術校本課程開發既要凸顯美術學科特點，又要借助移動互聯網的優勢，才能保障新形勢下美術校本課程的可持續發展。本文以軟陶美術校本特色課程開發為例，探討“互聯網+”美術校本課程的開發與實踐。

一、“互聯網+”美術校本課程開發的必然趨勢

（一）互聯網數字化資源使美術校本課程從平面走向立體

課程資源是課程的基礎，美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征。因此，國家美術課程資源不僅包括紙質資源，還包括一系列配套的多媒體資源。紙質資源可以構建具有整體性和系統性的課程體系，主要通過二維平面形式提供靜態的閱讀體驗。移動互聯網支持的數字化資源不僅保留紙質資源所承載的文化意義和精神意義，還具有多媒體資源便攜、環保的特點。數字化資源擴展了紙質資源的內容、含量，可以全方位、多角度、立體化展示作品，圖文并茂、版式多樣、風格活潑、色彩明麗，具有極強的視覺綜合效果。豐富的多感官閱讀體驗，有利于激發學生的學習興趣。數字化課程資源既凸顯美術課程的視覺性，又突破了傳統美術學習面對面授課的局限性，成為美術校本課程開發的必然選擇。

（二）互聯網數字化學習方式使學生真正成為學習的主人

美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養。“互聯網+”不僅僅是數字化教學資源的支持與推送，更是傳統教育的補充和對學生個性化的服務。“互聯網+”以學生為中心，尊重學生的個體差異，滿足學生的個性化需求，促進學生個性化學習體驗，讓學生真正成為學習的主人。因此，“互聯網+”美術課程數字化學習方式能夠真正滿足學生的個性發展，激發學生潛能，著眼于培養學生美術學科核心素養。

（三）互聯網數字化技術保障美術校本課程持續動態發展

校本課程是從校情出發，立足于學校，服務于學生的，應該根據學校、教師、學生的實際情況及實踐過程，不斷完善和修改。校本課程的實施過程是師生共同體驗的過程，是學生自我探究、形成能力的過程[1]。因此，校本課程特別強調學生是學習的主體，強調在師生互動中不斷生成。移動互聯網數字化技術支持課程實施過程中的多元互動、即時更新，展現課程的生命活力，有效保障美術校本課程持續動態發展。

二、“互聯網+”軟陶美術校本特色課程的開發與實踐

國家美術課程小學階段泥塑課程學習中，低年段主要使用橡皮泥、超輕黏土，中高年段主要使用陶瓷黏土。軟陶是一種油性黏土，作品定型需要經過烤箱烤制。軟陶作品未烤制前外觀類似橡皮泥，可以反復修改;烤制定型后質地和硬度類似塑料，可以長久保存，是一種特別適合小學生使用的新型泥塑造型媒材。軟陶美術校本課程是在國家美術課程基礎上開發的拓展性課程，遵循校本課程設計與開發的一般流程，包括課程目標設計、課程內容選擇、課程組織、課程評價[2]。在實際的課程開發過程中，完成課程目標設計后，其他步驟可同時進行，且不斷循環、相互影響。移動互聯網技術在校本課程資源建設、課程組織和課程評價方面都有顯著優勢。

（一）整體規劃教材內容，搭建完整課程體系

1.以學生立場愿景確定課程目標

課程愿景是校本課程開發意圖及追求的核心表達。課程目標是課程愿景的具體化，是課程內容選擇及教學設計的依據。課程目標的確立應該考慮學生的發展需求、學校的辦學理念及教師資源三個方面。學生是課程實踐的主體，學生的發展需求是校本課程開發的生命線，因此確定校本課程目標首先應考慮學生的發展需求。

隨著《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，美術課程從“知識核心時代”走向“核心素養時代”。《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》對學生美術發展提出了新的要求，強調學生能用美術表現形式，來解決學習和生活中的問題。[3]軟陶就是一種生活化且富有鮮明個性的藝術。教師先通過個別訪談和問卷調查，了解學生的興趣，再通過學生需求調查和校內外課程資源分析，確定軟陶校本課程目標為：把生活問題融于軟陶課程中，以學生的生活需要為核心，在現實生活情境中引導學生發現問題、解決問題，滿足學生個性發展與潛能激發的需要，形成美術學科核心素養，促進學生全面發展。

2.以學生需要為核心選擇課程內容

學生發展需求有別于興趣，學生可能因為喜歡而對校本課程產生興趣，但這種興趣沒辦法持久。校本課程的開發應以學生發展的需要為核心，滿足不同學生的成長需求。課程內容的選擇應符合學生的階段發展特點，基于學生興趣，指向學生發展，力求貼近學生生活需求，貼近學生情感和心靈。教師可以通過問題情境引導學生發現軟陶應用于生活的可能，促使學生自覺運用軟陶方法，解決學習、生活中的問題。

因此，教師在選擇軟陶課程內容時，應對現行美術教材的泥塑課程進行梳理，并在參考各類軟陶書籍的基礎上構建軟陶美術課程體系。低年級以泥塑基礎技法為主，通過“玩”掌握軟陶黏土揉、捏、壓、搓等基礎技法;中年級以軟陶特有的花條技法，通過“變”掌握軟陶最有創意的花條技法;高年級則結合學生知識儲備，開發綜合主題課程資源，探索軟陶黏土與其他媒材結合，通過“創”掌握比較復雜的軟陶創作綜合技法（見表1）。

（二）借助自媒體平臺完善課程資源建設

校本課程資源建設是校本課程建設的核心環節，課程資源建設主要分為課程資源開發與課程資源運用兩個方面。課程資源開發的程度與運用的水平對校本課程建設質量有著至關重要的影響。教師既是校本課程資源的開發者，也是校本課程資源的使用者。

1.利用自媒體建立課程資源網絡

互聯網的本質是分享，且自媒體平臺發布圖文消息十分方便。建立課程資源網可以拓展校本課程資源分享渠道，因此，互聯網自媒體平臺是一線教師搭建課程資源網的不二之選。教師通過對比多種自媒體平臺，最終選擇“微信公眾號”和“美篇”作為課程資源發布平臺。“微信公眾號”和“美篇”最大的優勢在于推送給學生的界面單純，不會有雜亂的網絡信息分散學生的注意力。并且“微信公眾號”和“美篇”發布后可以修改和更新，便于構建動態課程資源網。

“微信公眾號”和“美篇”兩者的共同之處是操作便捷，教師能夠快速上傳和編輯處理圖片、文本、視頻、動畫等課程資源;發布的信息都可以生成一個特定的網址，教師可以即時推送給學生;都提供大量免費精美模版，靈活的排版、多樣的風格為學生提供良好的學習體驗。兩者不同之處在于，“微信公眾號”消息的發布相對比較正式，發布后不可大幅度修改，常用于發布相對完善的課程資源。如新冠肺炎疫情居家學習期間，教師通過學校微信公眾號向全校學生推送軟陶課程學習資源“最美逆行者”。“美篇”則相對私人化，發布后還可以隨時增添、即時更新，一般用于日常教育教學中。如軟陶課程“春天的味道——青團”包括三項活動內容：了解生活中的青團、學習軟陶青團的制作、學生作品線上展示與評價。首先，教師可以拍攝或網絡搜集生活中真實青團的課程資源，運用“美篇”發布，在課前向學生推送“生活中的青團”，便于學生進行課前預習。其次，教師錄制原創軟陶青團的制作視頻，編輯的“美篇”文章不僅可以在課堂教學中使用，還可以課后推送給學生，便于學生復習鞏固。最后，學生作品完成后，教師即時更新“美篇”文章“我們的青團”，通過推送進行線上作品展示和評價。

2.運用超鏈接合理組織課程內容

隨著課程資源網的建設與完善，進入實踐層面的課程內容將根據實際需要更加趨于個性化。互聯網自媒體發布的信息都是“活頁式”課程資源，也就是一個個零散的課程內容。眾多課程內容如果不能很好地進行組織，學生的課程學習就會碎片化，不容易理解課程之間的內在聯系。因此，校本課程內容的組織顯得尤為重要。課程內容的垂直組織即縱向組織，指的是學習先后次序的安排。美術校本課程應根據美術學科特點，要符合學生的年齡特征，適應學生的認知規律，考慮學生原有的知識結構，進行課程內容的縱向安排。課程內容的水平組織指的是知識的橫向安排，是不同課程內容之間的聯系。[4]

互聯網的靈魂是“互聯”。自媒體平臺提供的超鏈接技術可以在站點內不同網頁之間建立縱向或橫向的鏈接關系，雙向統整的課程組織可以形成明確的課程體系。如“我的小天地”是中高年段的課程模塊。教師首先創設問題情境，讓學生聯系生活，設計、制作屬于自己的“個性小天地”。然后引導學生進行探究式的美術學習。由于“小天地”最主要的家具是床。因此，“我的小天地”包含了一系列與床相關的主題課程內容，如“床架的制作”“床品的制作”“床頭柜的制作”……形成課程內容的縱向組織。

每個主題課程通過超鏈接技術可以鏈接更多的“活頁資源”，如主題“床的制作”可以鏈接“中式紅木床”“歐式公主床”“布藝沙發床”等;主題“被子和床單”可以鏈接“藍印花被”“繡花被子”“條紋被單”等。學生在課程學習時，可以為自己設計不同風格的“小天地”，選擇不同的課程內容學習。如喜歡歐式風格的學生，可以選擇“歐式公主床”“歐式床頭柜”“花邊枕頭”“繡花被子”等具有橫向聯系的課程內容。教師還可以根據學生興趣，不斷補充更多“活頁資源”，如“紅木桌與小盆栽”“公主床上的毛絨玩偶”等。課程資源的有效運用既可以滿足教師教學創新實踐的需要，又可以提升學生的學習動機，鼓勵學生在信息化環境下，以自主、合作、探究等方式獲取知識和技能，形成創意和見解。

3.活用數字化學習方式滿足學生個性需求

軟陶校本特色課程主要在學校美術課堂及美術社團活動中落實施行。校本課程要發展，必須要實現與學生的互動生成，讓課程真正走進學生的心田。隨著移動通信技術的快速發展與更新，微信、釘釘等在教學中的應用已成為一種趨勢。教師可以借助應用軟件創建“軟陶社團學習群”，向學生推送相關課程資源，將校內線下學習和校外線上學習有機結合。傳統教育和互聯網教育優勢互補，探索新的教學組織模式，從而達到更好的教學效果。線下教學通常要求學生在特定的時間內完成對某一課程資源的使用。數字化學習方式則不受地域、時間的限制，學生可以根據實際情況自主安排學習進度，自由選擇學習時間。

自媒體支持的數字化學習方式引導學生自主學習。“互聯網+”最大的優勢在于信息量大。互聯網上有著極為豐富的軟陶課程資源，但學生的學習時間是有限的，而且小學生在大量信息中缺乏自主選擇能力。因此，數字化學習方式下課程內容以“活頁資源”的形式有序呈現，既保證了知識的相對獨立性，又便于引導學生深度思考知識之間的聯系和差異。學生在完成基礎知識建構后，可以突破按部就班的學習方式，結合自身經驗進行自主學習。如軟陶課程“馬克杯的裝飾”，主要學習制作“樹枝和小鳥”的圖案。低年段學生通過瀏覽數字課程內容，然后經過模仿練習才能掌握制作要點。中高年段學生通過瀏覽課程內容就可以把握制作要點，完成基礎知識的建構。有些學生在“簡單的樹枝和小鳥”基礎上，借鑒語文學科古詩文意境，結合復雜的花條技法，創新設計“春柳鶯啼”“夏蔭鳥鳴”“秋日私語”“冬雪戲梅”等四季主題，制作出更有創意的軟陶裝飾馬克杯。

三、“互聯網+”學習共同體推動課程多元評價

校本課程關注的是過程而不是結果。校本課程是師生在教學過程中共同創生的，課程開發、課程實施與課程評價三位一體。課程評價以發展為導向，促進課程建設不斷完善，以及促進學生發展、教師專業發展及學校特色的形成。互聯網線上教學模式形成“互聯網+”學習共同體，包括教師、學生、家長及社會人士，實現師生之間、生生之間、家長與學生之間共享資源和信息交流，構成課程評價的多元主體。

（一）教師是課程評價的重要主體

教師在校本課程開發的過程中既是主要開發者，也是課程的使用者。因此，教師應正視自己對課程內容的組織與處理。比如在課程實施前，教師首先要對軟陶制作產生興趣，不斷探究制作技法;然后根據個人學習經驗創編課程資源，生成適合學生的課程。在課程實施過程中，教師應尊重學生學習的主體地位，不斷根據學生的評價調整課程內容的難易程度和編排順序，以便更好地適應師生的教學需要。在課程實施后，教師要在反思中不斷對課程進行重構與改進，完善課程建設。

（二）重視學生對課程的使用評價

學生是校本課程學習的主體，通常是在實踐中發現問題、分析問題，尋找解決問題的方法。學生的經驗或教訓都是生成性課程資源。如互聯網支持的“群聊天”“在線評論”“問卷調查”等功能都可以及時獲取學生的學習反饋信息。學生在制作過程中如有問題，也可以通過微信群、釘釘群等向教師請教。同時，學生還可以將制作完成的作品在群內發布，和老師、同學分享學習體會。如軟陶課程“草莓”，教師根據個人經驗，錄制了軟陶草莓制作視頻：先用細節針在“草莓”表面戳出小洞，然后搓出“草莓籽”，一粒粒種在小洞中。學生通過學習教師推送的資源，嘗試制作軟陶草莓。教師從學生發布的作業中發現，只有極少數高年段學生有耐心完成“草莓籽”的填充。在學生反饋的基礎上，教師修正了課程內容，將制作“一顆草莓”修改為制作“半顆草莓”，將制作“迷你草莓”修改為較大的“仿真草莓”，降低了課程內容的難度，最終獲得較好的學習效果。因此，良好的師生互動、家校合作等是課程有效實施的保障。

（三）關注同伴對課程的多元評價

這里的同伴可以是同校教師、他校教師，也可以是互聯網軟陶愛好者，甚至是學生家長。畢竟不同研發主體具有不同的教育視角，教師可以通過聆聽來自不同角度的多元評價，改變專業成長中的個人主義，從而發展出多元共生的校本課程。

校本課程只有以校為本，成為學校特色品牌課程，代表學校課程實踐的價值選擇，才能促使課程建設走向豐富，走向結構開放與動態生成。“互聯網+”是美術校本課程開發的必然趨勢。作為美術教師應該緊跟時代步伐，將傳統紙質課程資源和現代數字化課程資源融合，借助“互聯網+”思維與技術助力學科成長，使美術校本課程真正與時俱進、以校為本、以生為本，持續動態地生成與發展。

參考文獻：

[1]蔡偉.校本教材的開發與應用[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]魏登尖.校本課程建設的理論構建與實踐探索[M].重慶：西南師范大學出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]李臣之.校本課程開發[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

【作者簡介】徐瑛，常熟市教育局教學研究室藝術教研員，高級教師，第二屆姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市學科帶頭人，主要研究方向為中小學藝術教學;葉青，常熟市義莊小學美術教研組組長，常熟市藝術中心組成員，常熟市美術學科帶頭人，主要研究方向為小學美術教學。

【基金項目】蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“‘小手玩藝’美術特色課程的開發與實施研究”（192002143）