創建高效課堂優化小學數學小組合作教學的策略分析

摘 要：在新課程改革持續推進的背景之下，各階段、學科教育教學方式均迎來變革新契機，課堂氛圍更加活躍且教學效率明顯提高，微課、翻轉課堂等新型教學組織形式層出不窮，為教育教學良性發展提供了巨大動力。作為諸多先進教學手段的代表，小組合作教學綜合優勢明顯，調動參與熱情的同時還能培養學生協作品質，文章聚焦其優點價值，深入剖析總結其理論基礎、發展現狀，在此基礎上總結實施要點、歸納策略建議。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;小組合作教學

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0074-05

一、 引言

小學數學具有鮮明的抽象性、邏輯性特征，對學生思維能力提出了較高要求，實踐環節要求教師積極引導，盡可能降低理解難度，提升教學實效。小組合作探究法的引入為教學組織提供了新思路，其功能價值顯著，有助于鍛煉學生的表達、思維能力，因此獲得了較為廣泛的應用，但推進環節分工定位模糊、參與引導不足、評價機制陳舊等問題也仍舊客觀存在，亟須通過系統探究尋求改進、優化之道。

二、 小學數學小組合作教學理論基礎闡釋

（一）群體動力理論

群體動力理論隸屬于心理學范疇，它將“群體”看作是多個個體的合集，這些個體往往具有相同目標，并在目標驅使下聚集、合作，且個體的活動會受到群體制約和作用。為闡明理論內涵，該理論的創始人還引用了物理學概念進行描述，認為每個個體內心均存在“心理場”，既往經驗（Behavior）、個體（Person）思想、傾向等是這種場的主要組成部分，與個體所處的外部環境（Environment）息息相關，且三者可以構成完整的函數關系，即B=f（P，E），也就是說個體行為除了會受到個體需求、認知水平的限制，還會受到群體環境的限制，群體凝聚力、群體決策等均屬于環境描述范圍。小學數學教學中，盡管不能直接改變學生的心理動向，但卻可以通過合理的小組分配產生正向影響力，為教學流程的開展奠定良好基礎，重點關注環境可能產生的負面影響，規避搭配不當可能誘發的阻礙因素，比如群體矛盾、群體沖突等。

（二）建構主義理論

建構主義是現代教育理論中極為關鍵的組成部分，重點強調了學習者主體地位，認為認知發展實際上是個體以現有圖式為基礎，逐步建構、吸收和平衡的過程，小組合作探究實踐中，組員以某個具體的任務或問題情境為目標，經過假設、討論等環節得出最終結論，形成較為完善的解決方案，恰巧體現了認知建構的內在過程。該理論體系中，還梳理強調了四個核心要素，即情境、協作、會話以及意義建構，其中協作貫穿整個過程，可以為資料分享、觀點輸出等提供平臺，幫助個體更好地參與到小學數學課堂中來，從而提高學生探究能力、創新能力。建構主義的引進和發展，也對教師提出了更高要求，教師在組織合作探究活動時，切忌直接灌輸傳授既有知識，而是要給學生留出充足的自我摸索時間和空間，讓學生探尋新舊知識之間的連接橋梁，并處理好其中遇到的難點問題，最終在觀點交流、及時引導下推動知識建構目標的達成。

（三）社會互賴理論

社會互賴理論起源于20世紀初期，其創始人庫爾特·考夫卡認為，單個群體中不同個體的互賴關系是存在較大差異的，多種互賴關系相互作用、影響構成了不同的群體動力，同時群體的凝聚力也反過來影響著這種互賴程度。從該角度出發，群體間合作主要可分為三種形式，沒有互賴關系時，群體內部不會產生合作;互賴關系為正向時，則會誘發積極合作;互賴關系為消極形式時，則會引發競爭。后續莫頓·多伊奇對該理論進行發展，他設計的試驗中，分別設置了兩個合作小組，其中A組的目標相同，任務成功后獲得的獎勵也一致，組內形成了積極的互賴關系;B組的目標不同，獎勵取決于個人表現。結果發現前者的合作關系建立非常牢固，討論相當激烈且最終成果優良，后者成果平平，并沒有體現出較強的參與感。該實驗對小學數學課堂中，小組合作探究法的應用實踐有著非常大的啟示意義，只有在任務目標明確、合作方向一致的前提下，才能夠取得最佳成果。

三、 小學數學小組合作教學的現狀及問題剖析

（一）環境創設不盡合理，客觀限制因素較多

環境是小組合作探究中必須關注的重點要素，優質的合作環境應當是相對開放和寬松的，要能夠滿足學生往來走動和成果展示需求，合作過程中還應當備有充足的教具支撐，方便學生按需取用，達成探究目標。但現階段的小學數學課堂中顯然不具備該種條件，課桌布局形式多為秧田狀，內部結構緊湊且沒有多余空間，為方便教學組織通常只能以前后四人為一小組，組間交互匱乏、走動極不便利，部分學生背對教師，總結交流便捷性較差。小學數學中有時會涉及現場測量、稱重、畫圖等小組探究活動，這種封閉空間難以滿足需求，相關的量尺、天平等教具也經常出現不充足的問題，制約了探究活動的開展。

（二）任務目標設計不當，導入方式相對單一

小組合作探究是學生自主挖掘認知沖突、建立預設并探尋新知的過程，實踐中應當合理設置任務，確保給定情境清晰明確，且蘊含著一定的沖突性，能夠激活學生的探究興趣和已有經驗。但從小學數學課堂推進現狀來看，任務目標設計不當的情況還普遍存在，任務更多情況下傾向于“程序性指令”，學生只需按照教師所述操作、比較即可，完全沒有自主探究的過程。比如“分數的基本性質”一課中，部分教師設計的任務為“請你拿三張長方形紙片，分別對折一次、兩次、四次，涂上顏色并比較大小”，這種表述過于具體，學生根本無須自主思考，也起不到探究性學習的作用。

（三）忽視學科能力搭配，組內分工較為模糊

從前述的社會互賴理論、群體動力理論分析中可以發現，小組合作探究中，組員之間的互賴關系、合作行為會極大影響探究進程和結果，只有合理搭配和明確分工才能保障群體運轉良好，推動相關探究目標的達成。但現階段小學數學課堂中，合作小組的確定仍舊缺乏合理依據，教師通常按照座位進行簡單分割，并不會額外關注到學生的學科能力差異、思維方式差異等，合作環節難以發揮內部帶動作用。作為協調和組織者的小組長也多由教師直接指定，很容易打擊其他組員自信心，同時參與合作的學生之間分工也是相對模糊的，沒有發揮出每位學生的優勢特長，性格內向膽怯的學生尤其容易被忽略。92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B

（四）教師定位不夠明確，參與引導相對滯后

作為新型教育教學方式，小組合作探究法改變了傳統灌輸式教學理念，倡導通過學生自主挖掘、自主探索完成新知建構、補充認知不足，很多小學教師在面對該種教學理念時產生了一定誤區，將“探究”完全等同于自由地、沒有約束的討論，任務給定之后教師便不再參與教學，等到規定時間結束后總結問題、組織成果展示。實際上小學階段學生認知水平有限，很多已有的數學經驗知識并不能保證絕對正確，過程中出現疑惑問題后得不到及時解決，探究方向很容易出現偏差。部分教師雖然也進行了巡視、觀察，但引導仍舊存在不及時的問題，很多時候淪為了形式化步驟。

（五）忽視學習習慣培育，阻礙核心素養提升

小學數學具有一定的基礎性特征，其教學目的更多集中在學習習慣培養、數學素養奠基方向上，小組合作探究中同樣要關注這些方面的優化問題，幫助學生養成主動思考、遵守紀律的好習慣，但從課堂實施現狀來看，教師仍舊存在片面關注“雙基”的問題，強調數學公理、概念、公式探究的正確性，卻忽略了發散思維、數形結合思維等的培育，給學生中長期發展帶來了一定的阻礙。

（六）評價機制過于陳舊，難以激發學生熱情

評價是小學數學課堂中必不可少的一環，小組合作探究環節同樣如此，科學正確的評價能夠充分激發學生主觀興趣，顯著提升其參與興致，現階段小學數學學業評價中，仍舊傾向于終結性評價，評價主體和方式都十分單一，片面關注小組成果正確性，忽略了學生在過程中表現出的批判、創新思維，以及協作、溝通能力，對組員個體的表現也不甚關注，無法起到精準激勵的作用。

四、 小學數學小組合作教學的優化策略及路徑

（一）營造恰當合作環境，創設開放心理氛圍

小組合作探究中應當為學生營造盡可能開放、寬松的外部及心理環境，讓學生在自由的氛圍中暢所欲言，推進組內、組間思維的碰撞交流，提升數學課堂高效性。實踐環節可選的布局形式較為多樣，比如馬蹄形、田字形、品字形等，條件允許時還可以直接使用扇形、圓形等，總體以方便組內、組間交流為準則，成員之間的身體距離要足夠近，以便在嘈雜環境中聽清對方所述內容;組間應當空開一定的過道距離，學生根據討論進展隨時竄組交換意見;所有排列位置均應正面黑板，確保不存在視線遮擋問題。如果環形內部能夠空出一定空間，方便學生展示、走動最好，組長座椅可以適當靠近斜角，方便協調和管理。這種靈活開放的空間不僅能為小組意見交流提供支持，還能夠為小組實踐活動創造條件，數學中長度測量、面積測量等活動的開展更加方便。

除空間環境的創設之外，還應關注心理環境的創設，為學生提供更加輕松友愛的課堂氛圍，推動合作探究活動的順利開展。要從日常課堂入手搭建和諧師生關系，通過多渠道溝通了解學生內心想法，尊重和理解學生個性特征，對學生應當一視同仁，讓學生感受到愛護和關注。課堂紀律維護、學業成績評價過程中也要注意語言藝術，對內向、膽怯的學生要多用激勵性語言，發揮期待效應在學生發展中的正面作用。數學課堂上也要積極引進趣味性教學方式活躍課堂氛圍，比如“多位數”讀法一課中，編創順口溜幫助學生理解難點、增進記憶，在活躍的課堂氛圍中開展后續小組合作探究，保障學生主動性和積極性。

（二）合理設計探究任務，明確合作思路方向

任務目標是小組合作機制運行的基本動力，目標足夠明確和具體，小組組員才能夠在統一的方向下共同努力、尋找答案，任務設計環節要重點把握幾個原則，其一是要符合學生最近發展區，充分了解學生已有經驗，確保其具備完成任務的能力，方便學生從已有知識體系中挖掘連接點;其二是要具備一定的趣味性，可以借助情境創設法導入任務，拉近理論與生活的距離;其三是任務要具備一定的完整性，減少任務過度細分帶來的可操作性降低問題，避免發布“程序性”指令，防止小組合作探究變為驗證性學習。任務的闡述要盡可能明確、完整，確定學生進入任務情境后適當提供教具，同時引導學生挖掘任務中存在的矛盾沖突，學生通過預設和表達交流進行探究，保障小組合作探究的有效性。

比如在“長方體和正方體的體積”一課中，教師可以提前準備教具，向學生提供量杯、若干個邊長1厘米的小正方體、自來水、直尺、紙筆等，導入環節帶領學生回憶長方體及正方體表面積計算公式，進而給出探究任務，鼓勵學生以小組為單位，靈活運用教學開展體積算法的探究。該種設計方式下，教學任務是明確的，已有經驗和探究思路的復習也能為其指明方向，任務不再是“操作性指令”，反而成為宏觀的、完整的課題，有助于鍛煉學生的問題挖掘能力、實踐操作能力等，多樣教具的提供也給學生帶來了耳目一新的感覺，能夠充分調動其探究興趣。

（三）積極優化組內分工，彰顯優勢互補思維

小組搭建是合作探究法效能發揮的前提，實踐環節要結合課程內容、學科能力情況等進行科學分配，注意人數設計的合理性，單個組內人數過多時容易延長討論時間，影響數學課堂教學進度;人數過少則不利于思維碰撞，還可能為難點問題的解決帶來阻礙。通常情況下小組人數以4～6人為佳，遇到困難任務時可以通過組間合并推進教學，按照學科能力、性格特征等對組內成員進行搭配，方便優帶差、強帶弱，最大限度發揮小組實力。低學年段學生自我控制能力較弱，語言表達能力尚待提升，小組合作時可以適當減少人數。在組內異質的基礎上，還應遵循組間同質的基本原則，確保小組競爭建立在相對公平的基礎上。

同時，組內成員配合情況也會對任務完成度產生影響，要結合課程內容引導學生明確組內分工，防止出現混亂問題，比如在統計、排列一課的教學中，部分教師會設計“營養搭配”的小組合作探究任務，要求學生根據已有資料及所學統計知識，搭配不同的“營養套餐”，分析共有多少種配餐方式，該問題具有一定的開放性，能夠激發學生主動探究興趣，但分工不當很容易造成混亂。實踐環節要幫助學生明確分工思維，選擇組織能力突出的學生作為組長，同時引導其通過組內會議、組內商討等，選拔出發言人、記錄員、資料員等，各角色分工要足夠明確，比如記錄員主要負責標記各組員給出的方案，發言人則負責總結歸納，并將小組意見整合呈現，角色分工可以輪換，以確保學生能力的全面發展。92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B

（四）把握參與引導時機，提升小組合作實效

小組合作探究強調學生主體地位，要求教師給參與者留出充足的探究時間與空間，避免過度灌輸和掌控，以防制約學生自主思維能力的培養，但這絕不意味著教師可以在小組合作中完全置身事外，小學生自身認知水平有限，探究分析技能尚未完善，實踐中仍舊需要教師的引導和參與。參與環節要注意把握時機和技巧，通過巡視觀察學生表情、肢體動作等，可以適當參與到小組討論中來，廣泛收集代表性、典型性問題，方便后期匯總和深入探究。對基礎性、支撐性信息可以直接給予，充分消除學生的探究障礙，為學習提供指導和支持，有時受學生學科能力水平、問題復雜程度等的制約，討論時間會延長或縮短，教師要及時把握各組討論進度，并根據實際情況適當調整課堂節奏，防止時間不足導致討論不充分等現象。

可以借助問題鏈形式給予引導，“問題鏈”是發現式學習中極為關鍵的概念，通常由多個緊密相連的學科問題組成，具有環環緊扣的內在特征，能夠充分激發學生新舊認知之間的矛盾，從而以遞進形式幫助學生明確認知發展方向，實現經驗的遷移和新知的吸納。比如在“圓的初步認知”一課中，教師可以先提供任務情境：“體育課上老師組織班級同學玩‘爭奪紅旗的游戲，小紅旗插在操場中央，裁判發出口令后同學們一起搶奪紅旗，先拿到旗幟的人獲勝，請你想一想，怎樣排列這些同學才能保證游戲公平呢？”過程中根據討論探究情況適時拋出問題“如何利用身邊的工具來畫出圓形？”“我們生活中還有哪些物體是圓形的呢？”從而引導學生思考觀察，深化對新數學知識的認知。

（五）重視學習習慣培育，挖掘深層教育價值

小組合作探究教學法蘊藏著極其深刻的教育教學價值，從數學學科層面上看，其能夠幫助學生理清思維邏輯，了解不同個體對數學問題的看法，進而在探究中獲得新的能力知識，但同時其價值又不局限于此，實踐環節要正確認知、深入挖掘。首先要培養學生善于聆聽的良好習慣，數學思維具有開放性、創新性特點，很多問題的解法不止一種，比如較為經典的雞兔同籠問題中，部分學生從數形結合角度出發，采用圖示方法解決問題，部分學生則采用假設法、抬腿法等，解決方式不一但均有思維亮點，實踐環節要引導學生養成尊重組內成員、認真聆聽觀點的好習慣。其次要培養學生善于表達的能力，小組合作探究本質上是組員社會交往、相互配合的過程，其中表達交流能力必不可少，教學過程中要多加關注，引導學生使用思維導圖、列提綱等方式提前總結觀點，提升表達流暢性。

同時還應培養學生敢于質疑的習慣，批判性、創新性思維是小學數學核心素養的重要組成部分，主張摒棄舊有的刻板化思維，充分激發學生思考、探究的主動性，這與小組合作教學目標不謀而合，應當作為重點培育方向。最后還應當培養學生的紀律性。這一點在低年級小學教學中尤為關鍵，該年齡階段的學生好勝心強，喜歡比較與競爭，小組合作時協調不當很容易出現分歧、對抗，進而影響合作教學進展，造成該情況的因素是多樣的，小組分工不均、職責不清是關鍵要點。教師要提前做好準備與防范，準備充足教具預防爭奪問題，引導學生合理開展組內分工，明確相關職責，必要時可以提前約定組內規則，規則由組員共同商議決定，能夠較好避免爭端。日常教學中也要引導學生培養信任度、默契度，著力提高其化解矛盾、友善溝通的能力。

（六）革新舊有評價機制，激勵學生發展熱情

學業成績評價是教學設計中極為關鍵的環節，客觀、有效的評價能夠充分激發學生自我效能感，幫助其明確發展方向和目標，片面單一的評價則會打擊其自信，使之陷入自我否定的泥潭之中。因此小組合作教學法中，要積極革新舊有評價機制，充分發揮多元評價體系的正面作用。要適當優化小組成果展示途徑，這是作出準確評價的前提和基礎，除傳統的匯報方式外，還可以組織辯論賽、脫口秀甚至角色表演等方式，鼓勵學生以數形結合、圖表結合的方式呈現數學方案。具體的評價工作可以從四個方向組織開展，其一是教師評價，這是小學教學中主導性的評價方式，也是學生最為看重的方式，操作時要結合小組整體表現進行評估，同時關注到成員參與度、貢獻率等問題，多角度看待學生表現，除基本的技能知識外，還應當關注學生核心素養培育情況。

比如部分學生在“比例尺”一課的合作探究中，提出了“比例尺能否用實際距離∶圖上距離表示”的問題，這實際上體現了學生的批判性思維，教師要及時給予鼓勵和肯定。準確評價的基礎上可以設立打分機制，推出“明星小組”稱號，激勵學生不斷成長和進步。除教師評價外，還可以采用小組互評、組間評價的方式，這些評價來源于參與任務的每個個體，相對來說更加直觀和全面，能夠有效彌補教師評價的不足，組內互評環節要做好信息隔離，防止互相串通有失公允。當前伴隨教育理念革新，學生自評方式也逐漸走進了小學數學課堂之中，自評以學生自我反思為主要形式，可以幫助學生養成“總結+改進”的良好學習習慣，為其終身發展提供良好助力。

五、 結語

綜上所述，在小學數學教學中應用小組合作探究法益處良多，實踐環節要正視其功能價值，改變舊有的單向灌輸思維，積極調整教室空間布局，引入多元教學方式，為學生創設更加寬松的現實、心理環境，同時優化任務設計和參與引導，結合問題鏈等方式，幫助學生理清探究方向，著手改善組內能力結構搭配，挖掘小組合作內在教育價值，為小組合作效能的發揮奠定穩固基礎。

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作者簡介：陳友財（1975～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區白水中心小學，研究方向：小學數學教育。92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B