小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊次爾

摘要：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教材主題活動(dòng)完成主題閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐探究當(dāng)中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng);教師可組織開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果在閱讀成果展示課上進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，還可根據(jù)快樂(lè)讀書(shū)吧推薦課外閱讀教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將已經(jīng)掌握的閱讀方法在課外閱讀中深入應(yīng)用。閱讀教學(xué)中教師可以采用多媒體展示閱讀文本內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀深度廣度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從核心素養(yǎng)視角開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐，全面觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中的成長(zhǎng)，并以核心素養(yǎng)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中落地，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀核心素養(yǎng)包括閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、閱讀思維的發(fā)展與提升、對(duì)閱讀文本的審美鑒賞與創(chuàng)造、對(duì)閱讀文本的文化傳承與理解，是學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中所展現(xiàn)出來(lái)的能力提升過(guò)程和核心素質(zhì)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中要彰顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)復(fù)合式課程內(nèi)容觀，要凸顯學(xué)生閱讀的過(guò)程方式，要讓學(xué)生思考閱讀價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法并能夠自主進(jìn)行有效閱讀。

一、通過(guò)語(yǔ)文教材主題活動(dòng)完成主題閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐探究當(dāng)中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材是以閱讀主題為單元展開(kāi)的教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元主題閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，讓學(xué)生以單元主題貫穿本單元所有閱讀篇目當(dāng)中，并結(jié)合每一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)以及核心素養(yǎng)要求確定教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)生動(dòng)態(tài)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不相同。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)不同，核心素養(yǎng)培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)也要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際能力分層設(shè)置，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有側(cè)重點(diǎn)的提升核心素養(yǎng)。教師要精準(zhǔn)把控教材，有效把握學(xué)生基礎(chǔ)，有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀方法的訓(xùn)練。如在《麻雀》一課的閱讀教學(xué)中，針對(duì)本單元作為寫(xiě)作單元圍繞“希望和幸福”這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)閱讀，而學(xué)生已經(jīng)能夠從閱讀文本中找到動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)的句子，教師可以安排學(xué)生首先默讀課文，勾畫(huà)出文本中老麻雀動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，去體會(huì)老麻雀的愛(ài)。課堂上教師讓學(xué)生交流對(duì)老麻雀動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行性格刻畫(huà)，在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)事的時(shí)候可按照一定的順序敘事，同時(shí)在具體敘事中滲透情感表達(dá)的寫(xiě)作方法。這種讀書(shū)方法的滲透，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中不斷地將自己已經(jīng)具備的核心素養(yǎng)與本課的教學(xué)目標(biāo)相互對(duì)照，不斷彌補(bǔ)自身的不足。結(jié)合本課教學(xué)重難點(diǎn)“知道敘事文章的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果”，教師除了讓學(xué)生談一談本課起因經(jīng)過(guò)結(jié)果之外，還可以多媒體課件展示補(bǔ)充幾篇課外閱讀短文，讓學(xué)生找出短文中的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，提升學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)。

二、開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果在閱讀成果展示課上進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

學(xué)生在課內(nèi)外閱讀過(guò)程當(dāng)中都是會(huì)產(chǎn)生閱讀成果的，要想讓學(xué)生對(duì)自身的閱讀核心素養(yǎng)有清醒的認(rèn)知，教師可以以課內(nèi)外閱讀成果展示課的形式引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果與同學(xué)們進(jìn)行分享。閱讀成果可以是學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成的讀書(shū)筆記、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖以及學(xué)生在閱讀過(guò)程中所錄制的音頻和視頻，還有學(xué)生通過(guò)閱讀自創(chuàng)的劇本兒等等。閱讀成果當(dāng)中要能夠體現(xiàn)閱讀實(shí)踐當(dāng)中的主動(dòng)積累，對(duì)不同情境不同文本不同寫(xiě)作方法要能夠有目的的梳理和整合，完成語(yǔ)言的建構(gòu)和與運(yùn)用。如，在寓言二則《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》授課過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)閱讀完成了兩則寓言的摘抄，還有個(gè)別同學(xué)自由分角色排演了寓言劇《亡羊補(bǔ)牢》并在班內(nèi)展演，為了促進(jìn)學(xué)生寓言閱讀思維發(fā)展與提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言故事》當(dāng)中更多的寓言，并將自己的閱讀成果用閱讀視頻、閱讀音頻、閱讀摘抄以及閱讀劇等形式展示出來(lái)，既促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維的提升，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在閱讀過(guò)程當(dāng)中得到延展。同時(shí)學(xué)生在閱讀與成果展示活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中去欣賞，去體驗(yàn)，去評(píng)價(jià)，去創(chuàng)造美和表現(xiàn)美，提升了學(xué)生對(duì)閱讀文本的鑒賞和創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)表現(xiàn)閱讀文本，并通過(guò)閱讀成果來(lái)展示自己的能力，再由其他同學(xué)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)文閱讀能力有個(gè)精準(zhǔn)的認(rèn)知，以便能夠在未來(lái)的閱讀當(dāng)中有針對(duì)性地提升自身的核心素養(yǎng)。

三、以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，以快樂(lè)讀書(shū)吧為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)籍

語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的提升，單純依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以結(jié)合每一冊(cè)教材中的快樂(lè)讀書(shū)吧中推薦的課外閱讀書(shū)目組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。除快樂(lè)讀書(shū)吧推薦閱讀篇目之外，教師還可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的課外閱讀書(shū)目推薦學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中，去讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠在課外閱讀當(dāng)中的運(yùn)用中內(nèi)化為學(xué)生的閱讀能力。如六年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧推薦閱讀高爾基的《童年》，教師就可以組織學(xué)生在課外分階段閱讀這本名著，并分階段向?qū)W生發(fā)放課外閱讀任務(wù)分解卡，規(guī)定學(xué)生某一閱讀階段內(nèi)所要達(dá)到的課外閱讀目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生努力通過(guò)自主閱讀達(dá)到要求。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的批注式閱讀、思維導(dǎo)圖閱讀、摘抄式閱讀等閱讀方法都可以運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要能以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究中將課內(nèi)所掌握到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中，促使學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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