基于在線學習的過程性評價指標構建研究

王丹華 孟寶興 蔣瀚洋 范雪嬌

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.026

摘 要 新冠疫情的暴發沖擊了傳統課堂教學模式，從中

小學到大學紛紛進行在線教學。在線教學對教師提出許多挑戰，其中包括學習成績的評定。在過程性評價理論的指導下，研讀在線學習評價相關文獻，結合在線教學實踐經歷，對參與在線學習的教師和學生進行訪談，從中提取基于在線學習的過程性評價考核指標。

關鍵詞 在線學習；過程性評價；MOOC；評價指標

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0026-04

0 引言

從20世紀90年代至今，網絡的普及使得教育模式悄然發生轉變。從最初的網絡搜索零碎式學習，到線上錄播課程的出現，再到MOOC的批量產生，最終在新冠疫情的籠罩下，各類學校紛紛進行線上直播教學，網上的各類教學課程、各種平臺的直播教學和各種針對中小學的輔導APP也呈噴涌式增長。隨著后疫情時代的到來，在線網絡學習這種新型學習方式將更加占據重要的地位。在線網絡學習突破了師生的地域限制和時間限制，為教師教學提供了便利的條件。但這種師生教學時空分離的教學模式也對師生交互提出巨大的挑戰。這種教學模式要想取得好的教學效果，必須以學生為中心，關注學習者學習過程中的學習態度、參與度、貢獻度、學習效果等各種因素。顯然，注重學習過程和學習效果的過程性評價更適合在線學習模式。本文期望以過程性評價理念為指導，對學生提出在線學習的要求，建立一套在線學習環境下的學習評價體系。

1 核心概念

1.1 關于在線學習

在線學習即E-learning。21世紀初，美國已有60%的高校可以通過在線課程獲得在線學分，許多知名高校也均提供線上學位課程。我國的在線網絡教育從2001年開始普及，隨后無論市場規模還是用戶規模，都以很快的速度不斷增長。據中國互聯網信息中心統計，截至2019年，我國在線教育用戶達2.32億。在線教育產業快速增長，學習平臺在其中占據很重要的位置。市場上的在線學習平臺多種多樣，各有優勢，基本可以收集后臺數據，如學習者觀看視頻時長、學習者發表的評論、學習者發布的消息、學習者上傳的作業等，這些都是進行過程性評價的重要指標。

1.2 關于過程性評價

高凌飚教授[1]在他的論文《關于過程性評價的思考》中提出，過程性評價不僅注重知識與技能，更注重學習過程與方法、情感態度價值觀方面的評價。同時強調過程性評價不是微觀的形式化規范化的學習過程評價，而是采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面評價。同時，高凌飚教授還提出過程性評價的優勢和局限：優勢即全面、及時、靈活、深入、可持續；局限即評價標準很難做到統一，評價很難做到公平公正，評價的強度難以把握，評價工具使用不恰當，評價形式化。高教授提到的局限直到現在依然沒能很好地解決，卻為筆者進行過程性評價研究提供了很多指導。

1.3 關于在線學習的過程性評價

基于網絡的學習，一方面，教學時空分離對學生的自律性提出很高的要求，對師生交互、生生交互也提出許多挑戰；另一方面，豐富的在線學習資源能較好地補充教學內容，良好的在線學習平臺能很好地保留學生的學習痕跡。這也導致在線學習的過程性評價勢必與傳統的過程性評價有所不同。在線學習的過程性評價可以充分利用互聯網的技術優勢，增強過程性評價的準確性，降低過程性評價的評價強度，較好地保存原始資料，有利于過程性評價中質的評價，而不單單是量的評價。另外，在線學習的過程性評價評價工具多樣化，可多方面多角度對學生進行評價。

2 案例分析及實踐經驗

2.1 案例分析

杜茹娟[2]選取陜西省某一大型網絡平臺中的一門為時30天24課時的課程，并對學習該課程的228名學習者的學習行為進行調查分析，通過對平臺數據進行提取與分析，制定學習效果評價指標體系的完整次級指標。秦換魚[3]運用問卷調查法，針對教師和學生兩個群體分別進行調查研究，以教師樣本數據作為參考，以學生樣本數據為主要研究對象，初步擬定知識學習效果、資源利用情況、交流協作能力和網絡學習態度四個一級評價指標。上超望等[4]分析大數據支持下的在線學習評價，從在線學習動機、在線學習參與、在線學習效果三個維度展開過程性評價。

2.2 實踐經驗

筆者從2014—2017年連續三年參與混合式學習的教學實踐，并研究了混合式過程性評價指標，從線上與線下兩個方面制定評價指標，包括學習態度、學習過程（學習參與、資源利用、自主學習、協作學習、交流表達）、學習效果（知識技能、綜合能力）[5]。在2020年上半年進行半年的在線直播教學，依托釘釘平臺講授大學計算機基礎課程，重視學生在線學習過程中的評價。評價從學生考勤情況、在線學習時長、上交作業質量、在線互動情況、課后觀看視頻時長、與教師課后交互情況等幾個方面進行。

3 訪談調查

筆者采用個別訪談法，分別對部分教師以及學生進行訪談。通過收集不同方面不同專業以及不同群體的想法見解，進一步深入了解在線學習的過程性評價指標。

3.1 對教師群體的訪談

江南大學王志軍教授在中國大學MOOC平臺上講授在線課程設計與開發，通過訪談得知，王教授進行的過程性評價基于四個維度實現：學習平臺上的數據；學習過程中布置的作業完成情況；跟他人的交互情況以及協作情況；對課程的貢獻度。云南師范大學的劉敏昆教授有著多年的混合式教學實踐經驗，他在疫情防控期間利用在線學習平臺直播講授人工智能導論，在線教學中依然非常重視學生的參與，注重學生的匯報和成果分享，同時很注重師生之間的交互，強調教師情緒對學生影響很大，也會利用一些小程序提高學生與教師交互的熱情。衡陽師范學院的鄧啟云老師回答：主要的指標為學生主動參與課堂的情況、學生的回帖數以及回帖質量數、考勤及作業完成情況。邢臺學院的景瑞榮老師從直播授課的角度出發，提出師生互動、小組作業、學生個人作業以及出勤率等評價指標。

最后，筆者簡單訪問了幾位中小學教師，他們主要從學習效果角度來觀察學生的學習情況，比如在線課堂測驗情況、小測驗情況、作業完成情況等。

3.2 對學生群體的訪談

訪問的學生都有在慕課平臺學習課程的經歷，也有疫情防控期間在家接受直播平臺教學的經驗。筆者強調此次調查針對的是在線學習過程中的評價。學生的回答結果方向大致類似，提煉如下：

筆者：你認為在在線學習過程中可以通過哪些方面對學習者的學習進行評價？

學生A：是否按時觀看視頻、參與評論區討論、作業以及測驗的完成情況。

學生B：學生的課堂互動表現、回答問題的深淺程度、參與課后討論的情況、參與各項學習活動的積極性、作業完成情況。

學生C：隨機連麥學生進行課堂提問，從學生的反饋時間、積極度、準確率方面對學生的學習專注度進行評價；從小測驗統計情況查看學生的正確率、易錯選項、答題耗時等，檢測學生學習的難點、易混淆知識。

學生D：課程完成度、測驗完成度、話題參與

度、自主學習情況。

從訪談情況來看，大部分學生認為在線學習的過程性評價主要在學生參與度和作業完成度兩個方面。而教師的思考則更深入一些，除了學生參與度和作業完成度外，還關注平臺數據、對課程的貢獻度、學生的學習動機、出勤率等方面。

4 基于在線學習的過程性評價指標構建

國內的MOOC利用網絡對學習過程進行監控，通過課后作業和結課考試對學習者進行評價。國外的Coursera創新性地采用機器評價對客觀習題給予及時反饋，利用同伴互評對主觀題進行評價[6]。但是過程性評價不僅要評價學生對知識的掌握程度，更要注重學生在學習過程中的態度、參與度、貢獻度、資源利用度等，這就需要利用智能化評價手段及時收集學習過程中的數據，對學生的學習過程給予及時反饋，督促學生調整學習狀態，讓評價發揮促進、激勵的作用。

4.1 評價指標初步構建

根據高凌飚教授對過程性評價的闡述，指標建立時以學習態度、學習過程、學習效果作為一級指標。通過研讀在線學習評價的相關文獻，結合過去幾年組織混合式學習和翻轉課堂的經驗，以及對參與在線學習的教師和學生進行訪談，筆者從中提取出基于在線學習的過程性評價的考核指標，制定本研究中一級指標下面相應的二級指標，總結歸納為學習態度（學習動機、考勤情況、隨機回應情況）、學習過程（學習參與、資源利用、自主學習、協作學習）、學習效果（平時測驗、作品、結課考試）；根據在線學習特點和二級指標去制定相應的三級指標，三級指標具體到學生的學習行為過程的評價。

4.2 專家調查及指標修訂

初步擬定一二三級評價指標后，為使得評價指標更全面、簡潔、科學，采用專家調查進行評價指標修訂。專家調查，也稱德爾菲法，本質是一種反饋匿名函詢法[7]。筆者依據專家調查法將評價指標以電子郵件方式分別向校外專家和學校相關的專業教師征求意見，發放并回收問卷10份，將回收的問卷進行匯總整理，根據咨詢結果修改指標。確定評價指標如表1所示。

學習動機是為調查學生的學習動機來自內部（為了學習知識）還是外部（為了完成學習任務）；考勤情況包括遲到、早退、缺課情況，學習平臺在線時長；隨機回應情況包括直播教學中的教師連麥回應情況，錄播教學中視頻習題回應情況，主要是測試學生是否在認真聽課；學習參與包括發彈幕消息情況、評論區發表意見次數、在評論區與同伴進行交流討論以及點贊次數，以此統計學生學習參與的積極性；資源利用包括平臺視頻回放時長、下載平臺資源次數、有效評論教學資源次數、分享資源次數與質量；自主學習包括主動向老師、同伴請教，自主購買、閱讀相關書籍、網絡資源；平時測驗包括平時測驗完成度、平時測驗完成質量、同伴互評打分；平時測驗為客觀題的由智能系統及時評價并反饋，為主觀題的實行同伴互評，不僅督促學生學習，也減輕教師的工作量；作品為針對課程任務完成的作品或作品系列，可由教師打分或教師指導同伴互評；結課考試類似于傳統的期末考試，能有效地評價學生的學習效果。

5 結束語

過程性評價一直是大家很想實現但又很難實現的課題，在線學習平臺的出現和使用有利于實現對學生學習過程的監控，也使過程性評價更客觀，但要實現真正的過程性評價還有很長的路要走。筆者在高凌飚教授關于過程性評價理論的指引下，制定了以上評價指標，但此套指標對學生學習過程與方法、情感態度價值觀、與學習密切相關的非智力因素的評價還很少，從嚴格意義上來講還不能稱之為真正的過程性評價。這些指標本身也存在一些問題，例如：有些指標間略微有交叉；有些指標可操作性差；有些指標普適性欠缺。由于個人能力有限，一些評價指標需采用一些傳統評價工具，評價和統計過程需花費很多時間，并且與實際情況會存在一些偏差，可操作性需進一步改進。盡管存在一些不足，但這套指標仍具有一定的現實意義，希望能為相關研究者提供借鑒和幫助。

參考文獻

[1] 高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程·教材·教

法，2004（10）：15-19.

[2] 杜茹娟.基于網絡學習的過程性評價指標研究[J].

中國教育信息化，2016（19）：21-24.

[3] 秦換魚.網絡學習的過程性評價研究[D].江蘇：徐

州師范大學，2011.

[4] 上超望，韓夢，劉清堂.大數據背景下在線學習過程

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[5] 王丹華.基于混合式學習的學生過程性評價指標構

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[10] 梁斌.基于網絡課程學習的多元化過程性評價的設

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[11] 侯麗平.對網絡學習者形成性評價及評價系統的研

究與設計[D].北京：北京交通大學，2007.

*項目來源：湖南省教育廳科學研究項目“翻轉課堂環境下的過程性評價體系構建研究”（18C0672）；湖南省教育廳科學研究項目“‘互聯網+背景下師范生教育技術應用能力培養路徑研究”（18C0676）；湖南省高等學校教學改革項目“‘三維一體信息技術課程體系的研究與實踐——基于本科層次公費定向培養師范生”（湘教通〔2018〕436號）。

作者：王丹華，衡陽師范學院初等教育學院，助教，研究方向為信息技術在教學中的應用；孟寶興，衡陽師范學院教育科學學院，助教，研究方向為網絡課程的實施與建設；蔣瀚洋，衡陽師范學院初等教育學院，講師，研究方向為師范生信息技術應用能力培養；范雪嬌，衡陽師范學院教育科學學院，研究方向為在線學習評價（421008）。