項目式學習在小學信息技術課程教學中的應用

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.087

摘 要 教學過程不是簡單的單向傳遞過程，而是師生互動過程中對課程的開發。項目式學習使小學信息技術課程內容不斷發生變化，教師和學生在具體教育情境中對教學內容進行整合，使其更加合理化。通過小學信息技術課堂的一次項目式學習實例，以期為小學信息技術教師開展項目式學習提供一定思路。

關鍵詞 項目式學習；小學信息技術；核心素養；教材

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0087-04

0 引言

信息技術課程的總目標是培養信息時代的合格公民。信息技術課堂是提高學生信息素養的主要陣地。在小學信息技術課程實施中還存在一些不容忽視且亟待解決的問題，如小學信息技術教材不完全適配、教學內容與實際課時不匹配等。除了大部分共性問題，實踐中出現的教學問題也困擾著一線教師。項目式學習是一種以建構主義理論為指導，強調學生在真實問題情境中探究學習，提升學生的多元能力，適合培養學生核心素養的教學模式[1]。項目式學習可融合學生所學，根據學生實際學情來形成項目，以規避教材不適應問題；也可以將松散知識點按照一定關聯性聯結起來，讓學生在有限學時內得到更多收獲。

1 小學信息技術與項目式學習的契合性

1.1 小學信息技術的發展困境

1.1.1 信息技術教材適配度低 研究發現，相比教材更新速度，信息技術更新速度更快，與實際教學中教師和學生的需求相比，教材資源的更新建設明顯不足。小學信息技術教材并不完全適合學生使用[2]。教師在教學中如果要講授最新信息技術知識，容易受到教材和配套資源的限制，難以發揮教材應有作用，造成資源浪費和冗余。最新的信息技術在教學中如何體現，教材內容是否符合實際教學需求等問題，需要引起信息技術教師重視。在小學階段，通過信息技術課程來使學生信息意識和計算思維得到提升。新的信息技術課程通過抽象、平面的講授在小學生有限認知水平下的有效性需要得到檢驗。

1.1.2 實際課程教學容量過大 根據課程標準，小學信息技術課程主要培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識與技能，正確認識信息技術相關文化、倫理和社會責任等問題。小學生通過信息技術課程學習，要掌握獲取信息、輸入信息、處理信息和應用信息的能力，最主要的是要培養良好的信息素養，應當有將信息技術作為手段支持終身學習和合作學習的意識。然而，對于身兼多職的信息技術教師來說，要在有限課時內完成如認識電腦、輸入文字、學會繪畫和網絡應用等教學內容，顯然信息技術課時遠遠不夠。

1.1.3 學校設施設備配套局限 信息技術課程需要知識與技能相結合，學生在計算機上實踐時間要多于教師純理論講解的時間。小學階段信息技術課程要求上機課時不少于總學時的70%，總課時不少于68學時。標準微機教室基礎的配備包括學生機、教師機、投影設備以及多媒體教學軟件等。多數學校信息技術沒有納入考試范圍，在沒有應試壓力的情況下，辦公經費投入相對較少，機房配置較差。小學生自控能力和專注度比較低，在教學中要時刻讓他們保持專注相對不易，設施設備不完善容易造成學生浮躁和注意力轉移，課堂教學中容易出現紀律問題。

1.2 項目式學習的開展優勢

1.2.1 項目式學習“更新”教材 項目式學習是學生在學習中圍繞某個具體項目，通過各種方法探究解決與項目相關問題的教學模式。依托于真實情境且必須有一定意義的項目式學習立足于實際問題且不脫離教學目標，不受教材與學生認知或最新信息技術不符的局限。項目主題來源于學生認知水平內的真實情境，這樣可以取代教材中不符合實際學情的情境，有效激發學生學習興趣。項目活動主題要與教學目標銜接和融合，脫離教學目標的項目設定毫無意義，即在確定項目時不要完全拋棄教材資源。課標是教材編寫的重要依據，教材具有很強的參考價值，要“去其糟粕，取其精華”，真正實現教材更新。

1.2.2 項目式學習“減輕”教材 學生在項目式學習中有獨立思考空間和更多實踐機會，思考能力和實踐能力得到極大提升。以小學信息技術“文字處理”模塊教學為例，學生在學習時需要對文本標題、正文、字體、字號、顏色和邊框等進行調整，以他們的認知水平和操作能力，這些內容要花費兩課時以上時間來講解和實操。通過項目式學習，引導學生觀察生活中出現的一定標準格式的文本，通過教師引導探究和討論，最終在“文字處理”模塊掌握對文字格式的設置，并有成果產出。再遇到類似知識點時，學生能夠通過知識點建構來處理相應問題。

1.2.3 項目式學習“回避”設備 項目式學習的重要特征之一是協作活動[3]。團隊協作分工可以規避設備不足或異常。準備項目時，教師依據學生在信息技術基礎、學習能力和興趣愛好等方面的差異來進行同質和異質分組。異質分組根據學生能力和特長不同來分，組成互補搭配。同質分組將水平相當、能力接近的學生歸為一組，形成強強聯合。同組學生在同一個任務的驅動下，通過不同分工來解決相同問題。在小組協作中，不同學生完成不同部分的內容，大大提高設備使用效率。教師精心設計合作任務，一定程度上可降低設備異常對教學的影響。

2 項目式學習的課程實踐

2.1 項目式學習要素解讀

在項目式學習中，學生通過在情境中（包括現實生活中的真實情境和網絡環境模擬的虛擬情境）“發現問題—對問題分析和探索—形成項目—最終得到作品”來獲取和掌握相關知識。小學信息技術教師只有掌握了項目式學習的關鍵要素，才能更好地設計和開展適合學生實際學情和符合課程標準的項目式學習活動實踐。

在教學實踐中，項目式學習是基于情境中的真實問題開展的。有學者將項目式學習要素分為情境、內容、活動、學習共同體、作品等五個要素[4]，或是學習目標、挑戰性的問題或主題、持續的探究、真實性、學生的意見和選擇、反思、批判和修正、公共產品等八個要素[5]。也有學者[6]認為項目式學習要素主要是任務驅動、真實活動、持續探究和精準設計。依據小學生認知水平和課程標準中對小學生信息技術課程的要求，項目式學習要素包括發現情境問題、制定項目計劃、項目活動設計、項目作品完成、項目成果交流和項目實施評價等六個步驟。

2.2 項目式學習教學實踐

實踐項目來源于小學信息技術四年級的內容“電子海報制作”，學業要求是“學生能夠掌握圖片插入方法，在插入圖片之后能夠編輯圖片，如放大縮小、裁剪等，并能夠調整文字和圖片的合適位置”。課程安排在“做一個有個性的小畫家”“學做小編輯”等課程之后，在學習之前學生已經掌握輸入文字、美化文章和下載保存等技能。整個項目學習實踐流程如圖1所示。

2.2.1 發現問題與制定計劃 項目確定通常從實際問題出發。教師要依據小學生當前認知特點和意識能力，引導他們發現生活中的情境問題，比如說社團招新海報、商場中電子海報是如何制作的。教師在引導小學生發現更貼合生活實際的問題時也要幫助學生預設項目，討論問題是否能形成項目。教師在小學生形成項目之前，要幫助他們理清所需新知識點，方便后續知識融合和項目形成。“海報制作”包含素材搜集、文字輸入、圖片插入、圖文排版等知識點，能夠形成項目。

在項目形成之后，應當制定嚴密的項目實施計劃。教師對學生指導時必須評估項目實施的可能性，確保項目能夠順利完成。如有可能，教師可向學生提供可參考的計劃表或者規劃表。學習小組要制定獲取素材、完成項目、保存項目以及修改項目等項目計劃。依據規劃步驟、時間進度和學生擅長及愛好等來進行組內分工，項目計劃要形成具體文本資料。教師可根據對學生實際情況的了解幫助學生完成計劃表，鼓勵學生發揮主觀能動性，設計、完善項目規劃，進而發展學生計算思維。

2.2.2 活動設計與項目實施 學生項目式學習的前提是教師能把控課程目標。將課程目標具象到教材內容，教師在引導學生設計項目活動時需要考慮怎么通過項目來學習或者說怎么將教材融入項目中。除去教材內容，教師要引導學生在網絡中快速地查找素材，辨別有效信息并正確獲取、保存。按照項目規劃，設計收集素材、整理素材、完成作品以及修改作品等四項子任務。考慮到小學生認知特點，教師全程引導學生完成活動設計。

項目實施是整個項目式學習的關鍵。學生通過實踐獲得對知識的理解性學習，而非停留在知識表面的淺表性學習[7]。學生通過以下子任務來完成作品。

任務一：根據主題搜集素材，分工整理素材。學生依據各組項目主題，搜集相關文字、圖片和案例海報等。完成素材的搜集和學習材料準備后，學生按照分工各司其職，將素材進行分類整理，剔除與主題關聯不大、無用的素材。學生在搜集過程中遇到諸如文字無法保存、保存圖片無法打開、搜索不準確等問題，教師幫助學生解決問題，將問題出現的原因和相關知識點講授給學生，豐富學生的課程知識，完善學生的知識體系，加強學生的信息意識。

任務二：研究實踐，制作作品。學生按照項目規劃，依次輸入文字、插入圖片，并將圖文按照合理構圖進行排版。這一任務是整個項目中最關鍵的一步，學生在這一步會將項目任務變成可視作品。教師充分發揮學生的主觀能動性，最大限度激發學生學習興趣和熱情，幫助學生解答制作作品遇到的難題，如編輯、修改圖片，調整文字和圖片的位置等。學生在實踐中掌握技能以及構建知識體系，加強學生數字化創新能力的培養。

任務三：組內評價，修改優化。學生組內自評是作品修改優化的基礎。組內對作品進行自行評價，指出作品的不足之處并進行優化。學生自行組織分工，在下一個階段匯報交流，需要體現作品的創新、特色等。分工協作培養學生的團體合作能力，提升學生的集體榮譽感，強化學生的溝通交流能力。教師需要調整學生在各個組別的角色和位置，以保證小組內每一個人都能愉快完成任務。

2.2.3 成果交流與實施評價 項目成果交流和分享是項目式學習必不可少的環節。在學生完成各組作品以后，教師組織學生開展成果分享活動。每個組分享項目成果，與其余組完成互評，其余各組可以提出意見。在交流分享以后，每個組結合其他組意見對自己的作品進行反思和完善，教師在此環節提出相應建議。多元評價是項目式學習用來考評學生作品的方法。教師對各個小組完成作品過程、作品完成度以及作品效果等進行評價。學生在自評和互評時，教師可以提供給學生一些評價量表，如表1所示，教給學生如何評價自己的作品與他人的作品。學生要對小組內的作品進行自評和對其他組作品進行評價。同時，學生應當思考多種解決問題方法，對成果進行拓展和優化。

3 結束語

項目式學習可以解決當下小學信息技術課程教材適切性不強、教學內容過多等問題。教師在引導學生開展項目式學習時，不僅要培養學生的信息意識，還要鍛煉學生解決問題的能力，培養學生的計算思維，促進學生信息技術核心素養的發展。核心素養是我國教育改革從“雙基”到“三維目標”之后的又一次升級，教學從“知識設計導向”到“構建知識體系導向”，項目式學習可以有效幫助教師培養學生的學科核心素養。

在小學課程教學中應用項目式學習務必考慮學生的實際學情，對學生進行分析，預設適合學生的項目情境和問題。以項目為引導的教學是一個長期的、不斷動態生成的過程，教師在教學中應踐行“以人為本”的學生本位教育理念，實現教師為主導、學生為主體的課程教學，促進課程教學質量不斷地提升。

參考文獻

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[7] 申燕，陳尚寶，鄒志譜，等.基于STEM理念下的項

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作者：何麗，貴州師范大學教育學院研究生，研究方向為現代教育技術（550025）。