項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.087

摘 要 教學(xué)過程不是簡單的單向傳遞過程，而是師生互動過程中對課程的開發(fā)。項目式學(xué)習(xí)使小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容不斷發(fā)生變化，教師和學(xué)生在具體教育情境中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使其更加合理化。通過小學(xué)信息技術(shù)課堂的一次項目式學(xué)習(xí)實例，以期為小學(xué)信息技術(shù)教師開展項目式學(xué)習(xí)提供一定思路。

關(guān)鍵詞 項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；教材

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0087-04

0 引言

信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)信息時代的合格公民。信息技術(shù)課堂是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的主要陣地。在小學(xué)信息技術(shù)課程實施中還存在一些不容忽視且亟待解決的問題，如小學(xué)信息技術(shù)教材不完全適配、教學(xué)內(nèi)容與實際課時不匹配等。除了大部分共性問題，實踐中出現(xiàn)的教學(xué)問題也困擾著一線教師。項目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生在真實問題情境中探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的多元能力，適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式[1]。項目式學(xué)習(xí)可融合學(xué)生所學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情來形成項目，以規(guī)避教材不適應(yīng)問題；也可以將松散知識點按照一定關(guān)聯(lián)性聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生在有限學(xué)時內(nèi)得到更多收獲。

1 小學(xué)信息技術(shù)與項目式學(xué)習(xí)的契合性

1.1 小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展困境

1.1.1 信息技術(shù)教材適配度低 研究發(fā)現(xiàn)，相比教材更新速度，信息技術(shù)更新速度更快，與實際教學(xué)中教師和學(xué)生的需求相比，教材資源的更新建設(shè)明顯不足。小學(xué)信息技術(shù)教材并不完全適合學(xué)生使用[2]。教師在教學(xué)中如果要講授最新信息技術(shù)知識，容易受到教材和配套資源的限制，難以發(fā)揮教材應(yīng)有作用，造成資源浪費和冗余。最新的信息技術(shù)在教學(xué)中如何體現(xiàn)，教材內(nèi)容是否符合實際教學(xué)需求等問題，需要引起信息技術(shù)教師重視。在小學(xué)階段，通過信息技術(shù)課程來使學(xué)生信息意識和計算思維得到提升。新的信息技術(shù)課程通過抽象、平面的講授在小學(xué)生有限認(rèn)知水平下的有效性需要得到檢驗。

1.1.2 實際課程教學(xué)容量過大 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)信息技術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識與技能，正確認(rèn)識信息技術(shù)相關(guān)文化、倫理和社會責(zé)任等問題。小學(xué)生通過信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，要掌握獲取信息、輸入信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，最主要的是要培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)有將信息技術(shù)作為手段支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識。然而，對于身兼多職的信息技術(shù)教師來說，要在有限課時內(nèi)完成如認(rèn)識電腦、輸入文字、學(xué)會繪畫和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，顯然信息技術(shù)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.1.3 學(xué)校設(shè)施設(shè)備配套局限 信息技術(shù)課程需要知識與技能相結(jié)合，學(xué)生在計算機上實踐時間要多于教師純理論講解的時間。小學(xué)階段信息技術(shù)課程要求上機課時不少于總學(xué)時的70%，總課時不少于68學(xué)時。標(biāo)準(zhǔn)微機教室基礎(chǔ)的配備包括學(xué)生機、教師機、投影設(shè)備以及多媒體教學(xué)軟件等。多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)沒有納入考試范圍，在沒有應(yīng)試壓力的情況下，辦公經(jīng)費投入相對較少，機房配置較差。小學(xué)生自控能力和專注度比較低，在教學(xué)中要時刻讓他們保持專注相對不易，設(shè)施設(shè)備不完善容易造成學(xué)生浮躁和注意力轉(zhuǎn)移，課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)紀(jì)律問題。

1.2 項目式學(xué)習(xí)的開展優(yōu)勢

1.2.1 項目式學(xué)習(xí)“更新”教材 項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中圍繞某個具體項目，通過各種方法探究解決與項目相關(guān)問題的教學(xué)模式。依托于真實情境且必須有一定意義的項目式學(xué)習(xí)立足于實際問題且不脫離教學(xué)目標(biāo)，不受教材與學(xué)生認(rèn)知或最新信息技術(shù)不符的局限。項目主題來源于學(xué)生認(rèn)知水平內(nèi)的真實情境，這樣可以取代教材中不符合實際學(xué)情的情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。項目活動主題要與教學(xué)目標(biāo)銜接和融合，脫離教學(xué)目標(biāo)的項目設(shè)定毫無意義，即在確定項目時不要完全拋棄教材資源。課標(biāo)是教材編寫的重要依據(jù)，教材具有很強的參考價值，要“去其糟粕，取其精華”，真正實現(xiàn)教材更新。

1.2.2 項目式學(xué)習(xí)“減輕”教材 學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中有獨立思考空間和更多實踐機會，思考能力和實踐能力得到極大提升。以小學(xué)信息技術(shù)“文字處理”模塊教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要對文本標(biāo)題、正文、字體、字號、顏色和邊框等進(jìn)行調(diào)整，以他們的認(rèn)知水平和操作能力，這些內(nèi)容要花費兩課時以上時間來講解和實操。通過項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中出現(xiàn)的一定標(biāo)準(zhǔn)格式的文本，通過教師引導(dǎo)探究和討論，最終在“文字處理”模塊掌握對文字格式的設(shè)置，并有成果產(chǎn)出。再遇到類似知識點時，學(xué)生能夠通過知識點建構(gòu)來處理相應(yīng)問題。

1.2.3 項目式學(xué)習(xí)“回避”設(shè)備 項目式學(xué)習(xí)的重要特征之一是協(xié)作活動[3]。團(tuán)隊協(xié)作分工可以規(guī)避設(shè)備不足或異常。準(zhǔn)備項目時，教師依據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面的差異來進(jìn)行同質(zhì)和異質(zhì)分組。異質(zhì)分組根據(jù)學(xué)生能力和特長不同來分，組成互補搭配。同質(zhì)分組將水平相當(dāng)、能力接近的學(xué)生歸為一組，形成強強聯(lián)合。同組學(xué)生在同一個任務(wù)的驅(qū)動下，通過不同分工來解決相同問題。在小組協(xié)作中，不同學(xué)生完成不同部分的內(nèi)容，大大提高設(shè)備使用效率。教師精心設(shè)計合作任務(wù)，一定程度上可降低設(shè)備異常對教學(xué)的影響。

2 項目式學(xué)習(xí)的課程實踐

2.1 項目式學(xué)習(xí)要素解讀

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過在情境中（包括現(xiàn)實生活中的真實情境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模擬的虛擬情境）“發(fā)現(xiàn)問題—對問題分析和探索—形成項目—最終得到作品”來獲取和掌握相關(guān)知識。小學(xué)信息技術(shù)教師只有掌握了項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，才能更好地設(shè)計和開展適合學(xué)生實際學(xué)情和符合課程標(biāo)準(zhǔn)的項目式學(xué)習(xí)活動實踐。

在教學(xué)實踐中，項目式學(xué)習(xí)是基于情境中的真實問題開展的。有學(xué)者將項目式學(xué)習(xí)要素分為情境、內(nèi)容、活動、學(xué)習(xí)共同體、作品等五個要素[4]，或是學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性的問題或主題、持續(xù)的探究、真實性、學(xué)生的意見和選擇、反思、批判和修正、公共產(chǎn)品等八個要素[5]。也有學(xué)者[6]認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)要素主要是任務(wù)驅(qū)動、真實活動、持續(xù)探究和精準(zhǔn)設(shè)計。依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生信息技術(shù)課程的要求，項目式學(xué)習(xí)要素包括發(fā)現(xiàn)情境問題、制定項目計劃、項目活動設(shè)計、項目作品完成、項目成果交流和項目實施評價等六個步驟。

2.2 項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

實踐項目來源于小學(xué)信息技術(shù)四年級的內(nèi)容“電子海報制作”，學(xué)業(yè)要求是“學(xué)生能夠掌握圖片插入方法，在插入圖片之后能夠編輯圖片，如放大縮小、裁剪等，并能夠調(diào)整文字和圖片的合適位置”。課程安排在“做一個有個性的小畫家”“學(xué)做小編輯”等課程之后，在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)掌握輸入文字、美化文章和下載保存等技能。整個項目學(xué)習(xí)實踐流程如圖1所示。

2.2.1 發(fā)現(xiàn)問題與制定計劃 項目確定通常從實際問題出發(fā)。教師要依據(jù)小學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知特點和意識能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的情境問題，比如說社團(tuán)招新海報、商場中電子海報是如何制作的。教師在引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)更貼合生活實際的問題時也要幫助學(xué)生預(yù)設(shè)項目，討論問題是否能形成項目。教師在小學(xué)生形成項目之前，要幫助他們理清所需新知識點，方便后續(xù)知識融合和項目形成。“海報制作”包含素材搜集、文字輸入、圖片插入、圖文排版等知識點，能夠形成項目。

在項目形成之后，應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)密的項目實施計劃。教師對學(xué)生指導(dǎo)時必須評估項目實施的可能性，確保項目能夠順利完成。如有可能，教師可向?qū)W生提供可參考的計劃表或者規(guī)劃表。學(xué)習(xí)小組要制定獲取素材、完成項目、保存項目以及修改項目等項目計劃。依據(jù)規(guī)劃步驟、時間進(jìn)度和學(xué)生擅長及愛好等來進(jìn)行組內(nèi)分工，項目計劃要形成具體文本資料。教師可根據(jù)對學(xué)生實際情況的了解幫助學(xué)生完成計劃表，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，設(shè)計、完善項目規(guī)劃，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生計算思維。

2.2.2 活動設(shè)計與項目實施 學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的前提是教師能把控課程目標(biāo)。將課程目標(biāo)具象到教材內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計項目活動時需要考慮怎么通過項目來學(xué)習(xí)或者說怎么將教材融入項目中。除去教材內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中快速地查找素材，辨別有效信息并正確獲取、保存。按照項目規(guī)劃，設(shè)計收集素材、整理素材、完成作品以及修改作品等四項子任務(wù)。考慮到小學(xué)生認(rèn)知特點，教師全程引導(dǎo)學(xué)生完成活動設(shè)計。

項目實施是整個項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生通過實踐獲得對知識的理解性學(xué)習(xí)，而非停留在知識表面的淺表性學(xué)習(xí)[7]。學(xué)生通過以下子任務(wù)來完成作品。

任務(wù)一：根據(jù)主題搜集素材，分工整理素材。學(xué)生依據(jù)各組項目主題，搜集相關(guān)文字、圖片和案例海報等。完成素材的搜集和學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備后，學(xué)生按照分工各司其職，將素材進(jìn)行分類整理，剔除與主題關(guān)聯(lián)不大、無用的素材。學(xué)生在搜集過程中遇到諸如文字無法保存、保存圖片無法打開、搜索不準(zhǔn)確等問題，教師幫助學(xué)生解決問題，將問題出現(xiàn)的原因和相關(guān)知識點講授給學(xué)生，豐富學(xué)生的課程知識，完善學(xué)生的知識體系，加強學(xué)生的信息意識。

任務(wù)二：研究實踐，制作作品。學(xué)生按照項目規(guī)劃，依次輸入文字、插入圖片，并將圖文按照合理構(gòu)圖進(jìn)行排版。這一任務(wù)是整個項目中最關(guān)鍵的一步，學(xué)生在這一步會將項目任務(wù)變成可視作品。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生解答制作作品遇到的難題，如編輯、修改圖片，調(diào)整文字和圖片的位置等。學(xué)生在實踐中掌握技能以及構(gòu)建知識體系，加強學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

任務(wù)三：組內(nèi)評價，修改優(yōu)化。學(xué)生組內(nèi)自評是作品修改優(yōu)化的基礎(chǔ)。組內(nèi)對作品進(jìn)行自行評價，指出作品的不足之處并進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生自行組織分工，在下一個階段匯報交流，需要體現(xiàn)作品的創(chuàng)新、特色等。分工協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力，提升學(xué)生的集體榮譽感，強化學(xué)生的溝通交流能力。教師需要調(diào)整學(xué)生在各個組別的角色和位置，以保證小組內(nèi)每一個人都能愉快完成任務(wù)。

2.2.3 成果交流與實施評價 項目成果交流和分享是項目式學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成各組作品以后，教師組織學(xué)生開展成果分享活動。每個組分享項目成果，與其余組完成互評，其余各組可以提出意見。在交流分享以后，每個組結(jié)合其他組意見對自己的作品進(jìn)行反思和完善，教師在此環(huán)節(jié)提出相應(yīng)建議。多元評價是項目式學(xué)習(xí)用來考評學(xué)生作品的方法。教師對各個小組完成作品過程、作品完成度以及作品效果等進(jìn)行評價。學(xué)生在自評和互評時，教師可以提供給學(xué)生一些評價量表，如表1所示，教給學(xué)生如何評價自己的作品與他人的作品。學(xué)生要對小組內(nèi)的作品進(jìn)行自評和對其他組作品進(jìn)行評價。同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)思考多種解決問題方法，對成果進(jìn)行拓展和優(yōu)化。

3 結(jié)束語

項目式學(xué)習(xí)可以解決當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)課程教材適切性不強、教學(xué)內(nèi)容過多等問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，還要鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是我國教育改革從“雙基”到“三維目標(biāo)”之后的又一次升級，教學(xué)從“知識設(shè)計導(dǎo)向”到“構(gòu)建知識體系導(dǎo)向”，項目式學(xué)習(xí)可以有效幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在小學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)務(wù)必考慮學(xué)生的實際學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)適合學(xué)生的項目情境和問題。以項目為引導(dǎo)的教學(xué)是一個長期的、不斷動態(tài)生成的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)踐行“以人為本”的學(xué)生本位教育理念，實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課程教學(xué)，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量不斷地提升。

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作者：何麗，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院研究生，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)（550025）。