農村小學數學課堂教學中微課的制作與應用

莫文廣

摘 要：在互聯網技術快速發展以及不斷普及的今天，農村階段的小學數學教學課堂在教學模式方面發生了翻天覆地的變化。這是因為互聯網技術的融入使得教學方法有了更多的選擇。本文主要探討將微課應用于農村小學數學課堂教學中的相關策略，分別從制作和應用兩個領域探討微課的具體應用方法，希望對廣大的教學數學教師有一定的啟發。

關鍵詞：小學數學;微課制作;微課應用

微課的廣泛應用得益于互聯網技術的不斷普及，作為一種新型教學模式，微課的應用優勢在于更加具有針對性，且能夠呈現多元化的內容。由于農村地區所儲備的教學資源相對較為薄弱，而數學學科作為一門思維性較強的科目，對于農村小學生而言，在學習過程中會面臨較多挑戰，因此有必要將微課應用于農村小學數學課堂教學過程中來降低學習難度，保證教學質量和效率。

一、農村小學數學課堂教學中的微課制作原則

伴隨著國內整體經濟水平的進一步增長，現階段農村地區的教育水平也得到了明顯的提升，基本上實現了網絡通暢，這成為推動新課程改革進程的重要基礎，同時也為微課的廣泛應用提供了可能性。在使用微課推動小學數學教學過程中，關于微課的制作質量會影響最終的應用效果，因此要求小學數學教師能夠掌握微課制作的相關技巧和原則，才能夠更好地發揮微課的優勢，輔助小學數學教學的進行。

（一）針對性

微課的主要作用是對教材內容進行補充，完成知識點的擴充。同時為了維持微課自身的優勢，不可過度對微課內容進行充實，而是需要結合教材內容進行針對性的補充，例如使用微課呈現課堂教學知識重難點。

（二）個性化

關于微課內容的制作，絕非對教材內容的照搬照抄，而是結合教師的教學經驗以及教學重難點，通過融合網絡資源的方式形成全新的內容呈現。在該過程中可以融入教師的個人教學風格，為了保證微課的呈現效果，還需要關注在內容頁面排列和字體字號設置方面的合理把控，以迎合小學階段學生成長發育和認知規律為主，減少因微課的使用而引發學生視力下降或者是注意力分散問題。

二、微課教學在農村小學數學課堂教學中的應用途徑

（一）數學思維引導

考慮到小學數學學科表現出較強的邏輯思維特征，并且所涉及的知識點，理解難度相對較大，例如在進行空間力體相關知識的教學過程中就需要學生充分調動自身的空間想象能力，而在進行代數數字運算過程中，又需要維持嚴謹的學習態度和認真仔細的良好學習習慣。例如在進行圖形的轉換單元教學過程中，相關知識點主要涉及圖形的軸對稱以及旋轉。以旋轉為例，離不開學生轉換思想以及想象力的參與，因此在實際教學過程中就可以使用微課的方式展示圖形動態旋轉過程，從而激發學生的聯想，幫助學生建立立體思維為后續的立體幾何學習打造堅實基礎。除此之外，在小學階段的數學教學過程中，應用題通常屬于課程試卷考核的重點對象，考驗著學生對于數學知識的靈活應用和運算能力。可以通過引導學生將題目文字和數字知識進行結合，在微課的幫助之下激發學生的聯想思維，大幅度提高學生關于應用題的解答能力。

（二）教學資源整合

根據新課程改革的要求，構建以學生為主的數學課堂關鍵點在于激發學生的獨立思考能力，幫助學生養成自主探究的良好學習習慣，同時關注對于學生數學學習興趣的培養，才能夠更好地凸顯學生的主體地位，這也是素質教育提出的必然要求，但是考慮到在農村小學數學教學過程中受到資源有限的束縛，并且整體教育水平有待進一步提升，因此有必要借助信息互聯網環境的優勢完成教學資源的整合，保證數學課堂資源應用的豐富性，將大量的網絡教學資源轉變為實際數學課堂資源，這也是將微課應用于小學數學課堂的具體途徑所在。結合新課改的相關要求，可以在使用微課的幫助之下完成翻轉課堂的應用來凸顯學生的主體地位，針對性地解決學生在知識學習過程中存在的疑惑同時保證學生在課堂學習過程中擁有充足的自由討論和思考的時間，做到對于課堂知識的充分吸收和消化。而且要求小學數學教師能夠使用微課進行優質學習引導，保證學生在學習過程中能夠獲得高質量教學資源的支持。

（三）自主學習鞏固

將微課應用于農村小學數學課堂中，能夠很好地調動學生的學習積極性，同時幫助學生養成良好的學習習慣。更為重要的是將微課用于課后補充環節。例如，人教版小學數學三年級下冊第六單元為“面積”，主要學習長方形與正方形的面積計算，并結合實際應用進行單位轉換，在學習前，教師可將相關內容制成微課，隨后將相應的課件分享到班級群中，讓學生提前展開教材知識的預習，并讓學生以小組合作的方式共同展開學習，圍繞微課內容提出相應的質疑，在課后階段同樣可以在微課的幫助之下，讓學生自行完成知識的鞏固和復習。

結束語

綜上所述，微課在農村小學數學教學中具有顯著優勢，教師應結合數學科目特點與教材內容進行微課制作，在實際課堂應用中，微課教學存在效果差異，農村小學數學中運用微課展開教學活動雖可促進教學目標實現，但需結合實際教學條件進行優化，實現信息技術與教育事業的有效結合，體現教育公平性。

參考文獻

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