從珠心算整合教學談學生數學素養的培養

摘 要：隨著珠心算教學的不斷發展，越來越多的學校在教學上取得了優異成績，這無疑強化了教師對于珠心算教學的信心。將珠心算和小學數學進行整合教學，不僅能夠更好地踐行當前的教學發展理念，而且也能對學生數學核心素養的提升產生積極的影響，可以極大地提高學生的數學關鍵能力。文章主要對當前珠心算與小學數學課堂教學內容整合的意義、主要教學策略等方面進行分析，以期為相關教學工作的開展提供一定的參考。

關鍵詞：珠心算;數學素養;培養

作者簡介：張健（1986—），男，江蘇省太倉市高新區第三小學。

引 言

教師在合理有效應用珠心算的基礎之上，對學生進行數學素養的培養至關重要。珠心算有助于學生大腦功能的開發，有助于提升學生的計算能力。計算在當前小學數學教學中具有重要的意義，將珠心算與小學數學課程內容進行整合，對學生大腦功能的開發具有深遠的意義和影響。

一、珠心算整合教學對學生數學核心素養培養的意義

（一）有利于提高教學水平

在小學數學的教學過程中，教師通過對珠心算的整合教學，在一定程度上可以使學生更加直觀、更加清晰地去了解數。通過對計數器的認識，學生能夠更好地掌握數學的學習方法，能夠較好地減輕學習負擔。通過對算盤的操作，學生更加容易理解數學概念，進而為后期相關知識的學習奠定扎實的基礎。珠心算的整合教學對學生邏輯思維的發展具有積極的影響，能在無形之中使學生的數學素養得到提高，讓學生自身的個性化發展需求能夠得到較好的滿足，從而有效促進了數學教學工作的開展。

（二）有利于提升教學效果

一般來說，學生的珠心算水平越高，其數學學習能力越強。將珠心算與數學整合，有助于學生在計算速度上有新的突破。

比如，面對算式“6370+7896”，低年級階段的學生一般在對這種龐大的數字體系進行計算的過程中，會感到極大的困難，但是學過珠心算的學生能夠借助算盤的珠像圖進行珠算式心算，從而在極短的時間內得出正確的答案。教師在學生掌握了一定的珠心算算理的基礎上開展教學，能夠更好地強化其對數學的學習，有利于提升教學效果。

（三）有利于學生自身的全面發展

通過珠心算整合教學，學生能夠對當前自身形象思維的發展，以及對數的概念的認識產生新的理解。在一定程度上，珠心算整合教學能夠促使學生的智力得到較大的發展，有效激發學生的記憶力、專注力、想象力。總而言之，高效率珠心算整合教學課堂的建構，對學生的思維能力、計算能力、學習信心、數學核心素養等方面都有著重要的影響[1]。

二、數學核心素養培養的主要措施

就珠心算教學來說，教師主要利用算盤這一工具開展相關教學工作。教師通過實撥訓練，充分調動學生的手、腦等器官進行協調運動，從而進一步深化學生對基本計算原理知識的理解。對于學生來說，算盤不僅是學習的工具，也是游戲的工具。在珠心算整合教學中，教師通過設計算盤小游戲，合理并充分利用算盤，能夠更好地調動學生學習的積極性和主動性，對后期相關內容的學習產生積極的影響。為此，教師必須要通過多種形式、多種方法對算盤進行優化利用，以學生為主體，將抽象的概念知識進行直觀、具體的呈現。這不僅有利于學生珠心算水平的提升，同時也能夠在無形之中培養學生的數學核心素養。

（一）加強基礎性學習的力度

小學生由于年齡偏小，不像成人那樣具備深刻、直觀的學習意識，因此往往在計算原理的教學中產生機械式的共鳴。對此，教師在數學課程的教學期間，可以穿插珠心算這一計算形式，引導學生對一些基礎性的知識進行強化練習，并通過語言及行為鼓勵學生，使學生在數學強化練習的基礎上，進一步加深對珠心算算理的理解。同時，教師要引導學生利用算盤這一工具進行輔助計算，在無形之中激發學生對珠心算的學習興趣，促進高效率課堂的建構。比如，在教學“10以內的數的表示”時，教師就可以將算盤中的梁比喻成“樓上”和“樓下”的分界線，將“樓上”的一顆珠子比喻成“豬爸爸”，表示5;“樓下”的一顆珠子比喻成“小佩奇”，表示1。低年級的學生在他們感興趣的動畫角色的背景之下，能夠更加快速地把握算盤的結構及功能，這對學生的珠心算計算能力的發展具有積極的影響。

部分教師認為10以內的加減法對學生來說沒有難度，因此并不重視學生平時撥珠的過程。然而由于缺少教師的跟進指導，部分學生實際操作算盤時不夠熟練，尤其是遇到“滿五加”和“破五減”時出錯較多。因此，教師需要加大學生基礎性練習的力度。在學習初期，教師一定要及時地介入，了解學生是否掌握了正確、合理的撥珠方式。

以上所述的方法策略可為學生計算能力的發展打下扎實的基礎，進一步培養學生的數學核心素養。總而言之，學生在學習的過程中，通過加強基礎性學習的力度，能夠對數學產生新的理解，進而對數學教學產生積極的影響。

（二）重視趣味性的學習形式

對于小學生尤其是對于低年級的小學生來說，活潑、愛玩是他們的天性，他們的內心對整個外在世界有著強烈的好奇心和求知欲，對各種新鮮的事物都充滿了興趣，但是他們保持專注的時間較短，因此在上課期間經常會出現交頭接耳的現象。教師在開展珠心算教學活動的過程中，可以借助游戲的形式進行趣味化的教學，從而更好地調動學生的專注力，激發起學生的學習潛能。湊數是珠心算教學的一個關鍵環節，為了能夠更好地幫助學生掌握湊數這一知識點，教師可以通過多種形式對教學方法進行優化。比如，在“找朋友”游戲中，教師先給每一個學生發放一張含有數字的卡片，然后讓學生根據教師所給出的口令，對其他同學手中對應的卡片進行湊數，使學生在游戲的過程中更好地掌握50、20這類數字的湊數方法，在游戲的過程中搭建起一個系統、完整的學習體系框架[2]。

總而言之，趣味性的學習形式，能夠使學生對珠心算產生探究興趣，有利于教師后續開展相關活動。教師在開展教學活動期間，必須要根據學生的課堂表現及學習的特點進行統籌分析，通過多種形式的趣味練習，滿足學生的學習需求，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，構建高質量課堂。F5C4E095-D1A4-4AB7-B48F-EAC86DD3FE5C

（三）創設特定的教學情境

數學是一門重視邏輯思維的學科，數學的深度研究對學生的邏輯思維能力具有一定的要求。數學知識與現實生活的聯系比較緊密，因此，在珠心算整合教學的過程中，教師可以根據相應的教學內容進行優化安排，通過創設特定的教學情境，進一步降低教學難度，減少學生的學習負擔。教學情境能夠讓學生利用以往所學到的數學知識對實際問題進行解答，體驗數學知識在現實生活中的應用。以“6的進位加法”的教學為例，教師如果單純地讓學生研究“6+8”的進位加法珠算過程是十分枯燥無味的，因此，在教學的過程中，教師可以給學生創設情境。比如：“陽陽在超市的玩具柜臺發現了喜歡的玩具，布娃娃需要8元錢，灰太狼貼紙需要6元錢，陽陽想把這些喜歡的玩具都買下來，一共需要多少錢呢？”在此情境中，教師可再提出：“大家是否能夠根據學習過的珠心算知識進行計算呢？”有了感興趣的情境，學生對于“6的進位加法”這一新的知識點會產生更強烈的探究興趣。為了能夠更好地解決這一個問題，教師可以對學生進行引導：“之前我們學習過加7進位、加8進位的珠算方式，與加6進位相比，它們有什么樣的區別和聯系呢？”通過對以往知識的復習鞏固，學生在具體的教學情境中進一步思考和分析，一方面能夠更快地提高珠算水平，另一方面能夠更好地理解教材的重難點知識。

（四）拓展比賽類練習方式

小學生存在競爭心理，潛意識里會不由自主地把自己與周圍的同伴進行比較。在進行珠心算整合教學的過程中，為了能夠更好地提高學生的數學素養，教師可以組織學生進行比賽性質的練習，進而使學生在競爭的過程中提升學習的信心。在日常練習期間，教師可以出示提前準備好的50道珠心算題目，讓學生在短時間內完成，比比看誰花的時間最少，正確率最高。另外，教師還可以讓學生在規定的時間內進行珠心算練習，看哪一位學生做對的題目數量最多，并給予其言語上的鼓勵或者物質上的獎勵。這種比賽類練習對學生學習積極性以及主動性的激發具有重要的作用。值得注意的是，教師要在比賽前向學生明確表示比賽的形式，做到公平公正。部分學生雖然沒有獲得名次，但是他們能夠在此次比賽中有新的突破，審視自身存在的問題，同樣能促進自身的發展。教師需要提醒學生調整好心態，以一種樂觀積極的心態進行比賽，向獲得名次的同學學習，在下次挑戰的過程中努力超越。正確的思想引領，對學生的發展以及整個教學活動的順利進行具有積極的影響。此外，在進行周比賽或者月比賽期間，教師還可以鼓勵學生以小組的形式參加比賽，并在最終的比賽中評選出一等獎、二等獎，或者是冠軍、亞軍。以小組的形式開展比賽，學生會為了獲得最終的勝利主動去幫助他人，這對全體學生的數學計算能力的發展有著積極的影響。總而言之，比賽類練習能夠更好地促使學生發現他人以及自身在學習中存在的問題，并針對所存在的不足進行分析，進而將基本知識掌握得更加牢固。

（五）增加實踐性的學習機會

由于受到傳統教學理念的影響，部分教師過多地關注學生的數學成績，缺乏對培養學生核心素養的重視。這就導致部分學生在學習數學理論知識的過程中，采用了相對機械、被動的學習方式。這些學生對于數學與生活之間的聯系、如何靈活應用數學知識等并不清楚，在應用數學知識的過程中會遇到一系列的問題。因此，教師在進行珠心算整合教學期間，必須要合理組織實踐性的練習，進一步提高學生的思維活躍度，使其能夠將日常所學靈活地運用到實際生活中。鑒于很多學生都和父母去過超市，教師可以向學生提出實踐性問題：“一支鋼筆需要6元，一本本子需要4元。媽媽現在去超市購買這兩件物品，一共需要帶多少錢？”對于此類問題，學生可以通過學過的珠心算知識進行分析和思考。學生得出正確的答案以后，不但會因為幫助父母解決了實際問題而產生愉快的體驗，而且能夠更好地激發自身對珠心算的學習興趣，真正地喜歡上數學這門學科[3]。

通過實踐性的練習，學生能夠更好地感受珠心算的魅力，在日常生活中也會更加主動、靈活地應用數學知識。一方面，實踐性練習能夠有效地調動學生的求知欲望，使其在日常的學習過程中主動地去思考、分析;另一方面，實踐性練習能讓學生的邏輯思維水平在訓練中得到較大的提高。為此，教師在開展教學活動的過程中，可以將知識與生活中的相關現象結合起來，通過趣味性、實踐性的練習，使學生在學習的過程中獲得成就感。

結 語

珠心算整合教學不僅能夠提高學生的計算水平，而且對學生大腦智力的發展、綜合學習能力的提升等都有積極的影響，對于學生數學核心素養的培養也有著十分積極的作用。教師在日常的教學工作中，要意識到珠心算教學對于促進學生計算能力發展的重要性，給學生營造一個良好的珠心算學習氛圍，強化學生基礎性的珠心算練習;通過趣味性的教學模式，為學生搭建一個良好的學習情境，激發學生學習興趣;鼓勵學生對所學知識進行靈活應用，為學生數學核心素養的培養創造有利的條件。

[參考文獻]

許玲敏.珠心算與小學數學的三種整合教學[J].珠算與珠心算，2014（3）：25-26.

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嚴濤.優化珠心算教學提升學生數學核心素養探研[J].成才之路，2020（3）：54-55.F5C4E095-D1A4-4AB7-B48F-EAC86DD3FE5C