“優才課程”長見識“無圍墻校園”促成長

石華麗 饒紅群

摘要：學校依托周邊的場館資源，開發多元化的優才特色課程，建設“無圍墻”學校，將教育教學活動置于現實生活之中，打破學科壁壘，對課程進行重構，對學科進行融合，讓學生在社會實踐中開闊眼界、增長見識、鍛煉意志、激發潛能。

關鍵詞：優才課程;學科融合;核心素養;激發潛能

我校重視學科知識的融合與集體的協作精神，充分利用區域位置優勢、結合校內外豐富資源、致力于特色教育的研究、探索和實踐，開啟優才課程之旅，建設“無圍墻”學校，把世界當作教材，把社會當作學校，把天地當作教室，讓學生在社會實踐中開闊眼界、增長見識、鍛煉意志、強化責任。

一、打破學科壁壘，豐富特色課程

我校打破學科壁壘對課程進行重構，打開課程的邊界，融通學科與生活。堅持將學科與生活融合，打破學科壁壘，聚合課程資源，以項目式學習、探究性學習及主題活動為牽引，探索學科交叉融合的有效途徑，激發學生創新潛能。

我校立足國家課程，創新校本課程，牢固樹立和落實科學發展觀，以“一切為了學生”為根本追求，開創了豐富多彩的多元化課程，努力打造多彩的課程，做到保證時間、保證活動場所、保證活動內容和活動效果，使學生身心得到良好的發展。按照“全面推進-重點突破-螺旋上升-提煉建模”的運作思路，學校開設的優才課程有：圍棋、象棋、葫蘆絲、花樣跳繩、足球和書法等，開設的校級社團涉及音樂類、美術類、體育類、科技類、益智類等類別，各社團學生由社團指導老師根據學生自愿報名擇優錄取，尊重學生的興趣和特長，自主定向，因材施教，激發潛能。

學校開設了STEAM課程，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和協助者，教師引導學生通過項目式學習，發揮各自所長，進行自主嘗試，建構知識結構，體驗傳統課堂教學難以實現的滿足感與成就感。

二、依托場館資源，開發校本課程

我校依托學校周邊的區圖書館、美術館等場館資源，以及六和社區、校外實踐基地等社會資源，構建人文素養類、科學素養類、生活技能類、學科拓展類課程，不斷提升學生素養。我校拓展完善基于漢字博物館閱讀課程的相關課程內容，結合麒麟讀書節，搭建“亮”閱讀課程，建設區“亮”閱讀特色學校，以學思結合、知行結合、讀寫結合的方式開展陽光閱讀活動，實現閱讀探求新知，豐富人文底蘊，發展科學素養，讓閱讀之光照亮學生人生。

依托我校漢字博物館，通過“亮”閱讀課程的推廣，改進課程實施方式，充分挖掘課程的育人價值，以陽光閱讀“亮”課程推進“學科育人”研究的落實，推行生本教育的理念，讓學生養成“愛讀書、會讀書、讀好書”的好習慣，爭做“有哲學的頭腦，有學者的風范，有精湛的教藝，有愉悅的心境”的陽光人。

三、開啟“優才列車”，拓展實踐課程

我校踐行“社會即學校，生活即教育”的教育思想，堅持“把學校打開”，促進社會化學習，建設無圍墻學校，開啟一系列“優才列車”，教師帶領學生來到坪山圖書館，這里環境優雅，書香怡人，耳濡目染之下，孩子們浸潤書香，舉手投足間散發出濃濃的書卷氣。館內的繪本不計其數，每個走入其中的學生都能充分挖掘自己的興趣點，充分感受書本的魅力。

教師帶領學生來到齊心文具，同學們對文具的生產制造產生了濃厚的興趣，跟著工作人員來到齊心的制筆車間，通過實地參觀、聆聽介紹和親身體驗，同學們直觀地了解了一支筆的誕生過程，對筆的制作原理有了更加清新的認識。先進的機器、忙碌的工作人員，讓同學們對現代工廠有了切身的體會，也感受到了科技給人類生產帶來的便利。同學們參觀了齊心“博物館”和文具展廳，不僅了解了齊心公司的發展歷史，也零距離地觀賞到了各式各樣的文具，科學老師在齊心文具現場上課，指導學生學習正確使用文具，進行準確測量。

我校根據學生的年齡特點和各學科教學內容，組織學生參與社會實踐，“玩中學，學中玩”，無形中就增長了他們的見識。優才課程就像是一趟通往繽紛世界的列車，每一站都能收獲快樂與驚喜，時間給學生留下記憶和收獲，鏡頭記錄下學生成長的印記。優才列車帶著學生的歡聲笑語駛過一站又一站，讓他們在前行中成長，歷練中漲識，實踐中感悟。

我校踐行國家課程改革要求，堅持構建具有我校特色的優才課程教學體系，打破學科壁壘，建設了一所獨具特色的“無圍墻”學校。教師從“教學”定位向“教學——研究”角色轉換，真正實現了學生“快樂學習、全面發展、健康成長”，教師“快樂工作、主動發展、幸福生活”的目標。

參考文獻：

[1]任佳瑤.核心素養視角下學校課程整合的實踐研究[D].華東師范大學，2019.

[2]王芙蓉.加強課程融合 培育核心素養——區域推進課程融合的思考與實踐[J].河北教育：教學版，2019（11）：2.