雙減背景下的小學數學生活化教學模式研究

邱金淳

摘要：隨著新課程改革的逐步推進，教育應轉變傳統觀念，再次進行創新和優化，融合雙減政策，結合全新教學理念，幫助學生拓展知識，結合生活，以此滿足學生總體學習需求，符合教學改革趨勢，生活化教學能轉變傳統教學方式存在的問題，提升學生學習興趣以及學習效率。

關鍵詞：雙減;小學數學;生活化教學模式

雙減政策的深入使小學數學教學方式產生改變，傳統教學中存在各項弊端，例如灌輸式教育，不符合學生發展規律。教學也提出了新一輪改革要求，教師必須對自身教學方式、方法、手段進行改變，用生活化教學方法建立一個符合學生發展特點的教學形式，從而展現數學與生活的聯系，使學生能將所學內容運用在生活中，提升學生知識運用能力，并幫助學生發展思維，激發學生學習積極性，展現學生主體地位。

1.小學數學教學模式的問題

第一，許多教師對學生活化新型教學觀念并不認可，主觀認為生活化教學模式不能迅速、有效完成教學目標，也不利于學生把握數學知識，教師備課內容與教學主題有密切關聯，以總知識點為核心，課堂中進行闡述，有層次化的開展教學，但這種教學方法卻無法吸引學生注意力，自然也不能達到教學預期成果。傳統教學方式使教師與學生無法產生互動和交流，大部分學生在課堂中可能會存在注意力不集中的問題，如果學生失去了學習興趣，也就不會選擇接受數學知識。

第二，在開展生活化教學活動時，教師并不能準確把握學生整體學習狀況，造成此類問題原因是生活化教學方式要占用課堂中大部分時間，手段也更接近于游戲，學生雖然很感興趣，也能開展思考，但卻不利于對知識的鞏固、理解和記憶，只是從生活理解數學概念，導致教師寧愿使用傳統教學手段，也不會利用生活化教學方法，盡管教師能意識到學習興趣的提升是教學首要任務，但在當前高分培育的背景下，教學只能利用題海戰術，強行將知識講述給學生。

第三，傳統教學方法過于注重知識講授，從而忽略了對知識的運用，其中有以下幾點原因。（1）通過長期教學，一些老教師對傳統教學方式更為熟悉。（2）教學觀念較為陳舊，認為生活化的學方式只是浪費課堂講授時間，也無法讓學生掌握理論知識。（3）許多教師在教學過程中忽略了培養學生自主學習的能力。（4）部分教師并沒有對教材進行深入研究，導致學生往往處于被動學習的狀態，不利于學生個性發展和多方面能力的提升[1]。

2.雙減背景下的小學數學生活化教學策略

2.1結合生活元素

數學是學生在小學階段必學科目，教師想要引導學生掌握數學概念，利用數學解決實際問題，就必須要結合生活元素。盡管學生年齡較小，但能發現生活中存在的新事物，有較強的想象能力，因此，在開展教學時，教師要利用學生特點進行生活化教學設計，引導學生進入學習中，成為課堂活動的主體。在雙減政策的影響下，教師也要將生活化教學與雙減政策相互融合，這不僅能提升教學質量，也能有效降低學生學習壓力。例如，在學習《加減法》這節課時，教師應將重點放在數字含義上，前期進行教學設計時為學生準備活中常見的物品，例如鉛筆、橡皮、文具盒等，讓學生結合生活物品產生數字認識，掌握生活中所需的數學問題?？梢砸浴罢印睘槔?，這些是學生在夏季最常遇到的，有些家長也會帶領孩子到植物園中去摘果子。結合學生生活，教師可以提出問題“在一棵樹上一共有五個蘋果，摘下三個還剩幾個？”通過問題導入形式吸引學生，引導學生探究知識，隨后教師可以再次進行提問“文具盒中一共有幾支鉛筆？”結合生活問題使課堂更為活躍。為保證課堂教學秩序，也可以依據小組原則，讓學生通過組建小組查看鉛筆數量，這不僅能節省教學時間，也能為學生提供交流與互動的機會。在學生掌握數字關系后，進一步使學生體會加減法，由于這節課是低年級教學，教師也要更注重數字寫法，進行加減法講述后，教師在黑板進行示范，學生在書本中進行練習，寫的好的學生教師要給予物質獎勵，從而提升完成教學任務的效率，也能提高教學質量。

2.2解決生活問題

學習數學最主要的目的是解決實際生活中存在的問題，不僅能將數學與生活完美融合，更能使學生感受學習數學的樂趣，從而激發學生主動探究的欲望，設計教學活動時，教師要利用本節課所學的數學知識開展生活中的探索，從而提升解決問題的能力，引導學生從不同角度、全方位的思考問題。首先，轉變傳統教學手段。在舉例環節不能只以一個例子為主，應當將變換不同形式，讓學生在不同環境中感受數學知識，引導學生發現生活中存在的數學問題，這種方式可以使學生自主、自愿的參與數學探索，也能緩解學習壓力[2]。例如，在學習《認識鐘表》這節課時，教師可以先用多媒體為學生播放一些生活中常見的鐘表種類，鐘表形狀和數字都會有所不同，之后創設問題情境，讓學生再對鐘表進行感知，對于所看的物品學生會產生直觀印象，教師再次引導學生觀察鐘表，發現鐘表中存在的數學元素。最后，為了使學生能更好的認識鐘表，也要引領學生觀察環境，比如教室內是否存在鐘表，每個人手上是否也帶有手表，鐘表與手表之間有哪些相同點，怎樣得出現在的時間。通過觀察獲得相同數學知識，提升學生學習能力。在觀察鐘表結束后，教師要將鐘表回歸生活中，讓學生談一談每天都會經歷哪些重要的時間段，比如早晨起床是幾點，中午吃飯是幾點。再讓學生通過畫一畫的形式畫出時間，例如教師指定早晨6：30，時針與分針都分別在哪些位置，通過以上方式讓學生再度感知數學與生活的聯系，使學生產生進一步思索、探究的欲望，也就能加深對本節課知識的理解和運用。

3.結束語

綜上所述，小學數學中利用生活化教學手段，融合雙減政策，能提升學生學習積極性，教師要充分感知生活中存在的數學問題，利用其價值，并結合豐富的教學資源，為學生提供更為優質的教學服務，創設新穎教學環節，讓學生在生活化教學環境中不斷拓寬獲取知識的渠道，從而提升個人學習水平，增強對知識的運用能力。

參考文獻：

[1]王瑞娟.基于生活化元素的小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：188-189.

[2]魏紅.核心素養下小學數學生活化教學策略研究[J].才智，2020（12）：178.