基于動手能力培養的小學數學教學模式研究

王新苗

摘要：隨著社會環境的變化與新課改的逐步推進，小學階段數學教育的基本育人目標發生變化，教師必須以鍛煉學生動手操作能力、強化其自主學習意識為目標，組織開展隨堂演練活動，動員學生集體參與課上競賽與游戲，突出數學知識與現實生活之間的聯系，降低課程基本知識的抽象性與復雜性，強化學生學習能力，使之靈活運用不同類型的教學工具，自行設計動手實驗活動，理解數學問題的本質，把握核心學科概念。本文主要分析了重點培育學生動手能力、革新教學模式的必要性，總結了高效率培育學生動手能力的教學策略。

關鍵詞：動手能力;小學數學;學科概念;隨堂演練

小學階段學生實踐意識較差，不愿主動參與課上集體練習活動，難以把握直尺、圓規等工具的使用方法，為提升教學效率，教師應當主動轉換課堂學習活動主體，給予學生更多表現自我、參與動手實踐的機會，使之在實操練習中，逐步體會到數學知識的內涵與本質規律，改善其學習體驗。教師可在課上向學生演示各類簡易教學工具的使用方法，鼓勵學生積極動手嘗試，分析研究高難度問題，結合自身所學數學知識，創新個人思維，靈活使用幾何學、計量學工具，測量常見的數學圖形，記錄課下實驗數據，解讀生活現象。

1.培育學生動手操作能力、調整數學教育模式的必要性

新課改向小學數學提出了全新要求，教師必須秉承人本主義教育理念，以全面強化學生綜合素質為目標，重點培育學生的動手操作能力，使之熟悉課堂學習環境中的潛在生活要素，自行設計階段性學習主題，使用格尺、圓規、繪圖板等工具或測量儀器，搜集可用生活資料與實驗數據，驗證自身對數學問題的猜想。通過不斷組織訓練學生動手操作能力的學習活動，學生的創造性思維可得到強化，逐步形成穩固、全面的學習觀，基于往期所學各類數學知識，指導自身實踐，制定并執行完善學習計劃。教師應當認識到培育學生動手操作能力的必要性，講解具備一定思想深度的學科概念與生活現象，啟迪學生思維，讓學生順應個人興趣，進行動手嘗試，學生的數學思維可得到發展與不斷提升。在動手探究數學問題的過程中，學生可認識到自身能力結構中的缺陷，靈活搭配各類學習工具，制作數學模型或紙上圖案，鍛煉個人思維能力。部分學生受到錯誤教學方法的影響，僅能復述教師對于部分數學問題的簡單解釋，無法獨立進行深入探究，不熟悉所處社會環境，為彌補現有教學模式的不足，可引入實踐教學法或小組合作教學模式，鍛煉學生的動手操作能力，使之在實踐中逐步改善學習體驗，正確理解深層次數學概念[1]。

2.在小學數學教育中有效培育學生動手能力的可行措施

2.1組織開展小組合作學習活動

作為個體的小學生缺乏社會經驗，動手能力較弱，難以獨立解決高難度數學問題，為強化教學效果，改善學生學習體驗，教師必須將不同層次學生分為多個小組，合理設置各階段學習主題與探究目標，讓學生在小組內發揮實踐能力，運用所學學科知識，自行解讀社會現象與學科問題。學生可在小組合作學習中，提出自身問題并征求其他學習伙伴的意見，共同分析問題的本質，解讀生活現象，拓展個人思考路徑，發揮創造力與想象力，有計劃地強化學習能力。小組合作學習模式下，學生可在短時間內養成良好的合作探究習慣，主動思考問題，將理論知識應用于集體實踐中，及時指出其他同學所犯錯誤，獲得更大的階段學習成果。例如在講解三角形的特性這一部分時，教師可將全班學生分為多個小組，每個小組包含三到五名學生，并給予每個小組一個七巧板，讓學生自行利用七巧板與格尺等工具，拼裝多個表面積不同的三角形，并使用格尺測量三角形的底邊、高的長度，以此鍛煉學生的動手實踐能力，使之認識到所學知識的現實應用價值，把握基礎性課程知識的內涵。此類學習活動可強化學生動手操作能力，使之利用現有教學工具進行有計劃、可控制的實踐，提升學生對三角形等常見數學圖形的理解程度，學生可從不同角度入手，正確理解所學課程知識[2]。

2.2記錄實踐練習數據，培育學生動手習慣

教師應當基于實際學情，從不同角度入手，重點培育學生自主學習與動手操作習慣，指出并矯正學生不良學習習慣，讓學生記錄每一階段課上實踐活動中取得的數據與信息，使之自行自我反思，評估個人在動手操作活動中取得的學習成果。教師應當認識到小學階段學生學習能力較差，難以在課上長時間集中注意力，無法獨立解析復雜學科概念，因此必須在實踐活動中發揮督促、監管作用，限制學生活動，指出學生在學習方向、探究方法等方面的缺陷，全面拓展學生的知識范圍與學科視野，間接培育學生的自我控制能力。例如在講解加減法則相關知識時，教師可舉出多個實例，詳細介紹加減法的意義與運算法則，讓學生分不同階段記錄課上實踐練習成果，強化其動手操作能力與學習熱情，學生可在解答各類加減法問題的過程中，基于數學題的基本條件，使用鉛筆在練習本上劃出線段圖，以不同長度的線段表示待計算的數字，并將動手操作的結論與觀察結果寫入學習筆記中，做好記錄工作。學生可定期閱讀學習筆記，評估自身動手能力發展狀況，減少自身在解答數學問題過程中出錯的次數，降低學習難度。教師還可鼓勵學生在解答應用題的過程中，創設生活化情境，模擬各類社會場所中的人物，在實踐中深入體會題目與學習要素，有效激發學生探究的興趣和熱情，從而活躍課堂教學的氛圍，為高效的動手操作課堂奠定堅實的基礎。

3.結術語

為達成動手操作能力培育目標，教師必須在課上營造寬松學習環境，鼓勵學生自行使用教學工具與學習用品，在筆記本或草稿紙上，描繪各類生活中常見的客觀事物。教師可觀察學生的動向，評估其學習效果，做好課上指導與訓練工作，布置難度適中的學習任務，教會學生怎樣深入思考數學問題，培育學生動手操作能力。

參考文獻：

[1]許月.小學數學課堂教學中學生動手實踐操作能力的培養策略[J].科普童話·新課堂（上），2022（3）：98-99.

[2]王玉萍.淺談小學低年級數學教學中物理模型的應用和動手能力的培養[J].學周刊，2021（7）：109-110.