立德樹人的根本任務在語文課堂中的落實

梁愛冰

摘要：立德樹人是語文教學的根本任務，也是小學語文教學的終極目標。語文課堂要落實這一根本任務，就要加強學生的品德修養(yǎng)，在引導他們踐行社會主義核心價值觀的同時，培養(yǎng)他們大愛大德的情懷。所以，在語文教學中，教師要以富有活力的教材為載體，在課堂上滲透立德樹人的教育，全面提高學生的人文素養(yǎng)。教師還要充分探究教材中的愛國主義精神、理想和信念、科學精神和環(huán)保意識的滲透等，進一步落實立德樹人的教學目標，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;潛移默化;情感熏陶;立德樹人

一、研讀文本，體會情節(jié)，厚植家國情懷，激勵學生奮勇前行。

統(tǒng)編語文教材中，愛國主義體裁和題材的文本豐富。它是激發(fā)學生熱愛國家，熱愛人民的重要載體。教學中，我們要研讀文本，用好這個載體，厚植家國情懷，培養(yǎng)學生熱愛黨，熱愛祖國和熱愛人民的情懷。在《詹天佑》中，學生從詹天佑為了維護祖國的尊嚴而勇敢受命的感人事跡讀懂了詹天佑的家國情懷，進而體會到國家和民族的重要性，體會到自信心的重要作用，感受到為國爭光的重要意義，從而激發(fā)了學生的民族自豪感、戰(zhàn)勝困難的決心，激勵了學生將來建設祖國，奮發(fā)有為，爭做大國工匠的情懷。在《黃繼光》的上甘嶺戰(zhàn)役中，黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，舍身堵槍口的壯舉，具有令人撼人心魄的力量，能讓學生從中感悟志愿軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概、愛國主義和國際主義精神，凸顯了志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的情懷;在《開國大典》的盛典中，當毛主席宣布中華人民共和國、中央人民政府成立的聲音傳出后，天安門廣場上瞬間迸發(fā)出排山倒海的歡呼聲.....這激動人心的歡呼便把革命先驅(qū)和中國人民熱愛祖國，建設祖國的偉大情懷呈現(xiàn)在了學生的面前，受到了很好的愛國主義教育，從而讓學生從文本遷移到了在建設中華民族偉大復興新歷程中那不勝枚舉的愛國人物，如詹天佑、錢三強、錢偉長、竺可楨、袁隆平..鐘南山.楊利偉.....在教學中，這些優(yōu)秀的文本和偉大人物的家國情懷，進一步激蕩了學生志存高遠，胸懷祖國的情懷。

二、研讀文本，剖析人物形象，激勵學生崇尚英雄，傳承紅色基因。

一直以來，英雄先烈的動人事跡激勵著青少年努力學習，鼓舞著中華民族奮發(fā)前進。統(tǒng)編教材編寫組高度重視利用英雄人物進行愛國主義教育，讓英雄精神融入青少年血脈，讓他們深深牢記歷史上的英雄人物為中華民族繁榮昌盛作出巨大貢獻，不斷激發(fā)前行力量。“在語文學習過程中，要培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德觀和健康的審美情趣，發(fā)展個性，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的社會榮辱觀。”這也是《小學語文課程標準》特別指出的。教學中，我們要通過剖析在革命戰(zhàn)爭中為國家作出貢獻的先進人物及其事跡為載體，激勵學生崇尚軍人，崇尚英雄成為風尚，激勵學生傳承紅色基因。例如在教學《十六年前的回憶》一文中，學生抓住李大釗的外貌、神態(tài)、言行，體會李大釗的精神品質(zhì)，感受到了革命先驅(qū)為了人民的解放事業(yè)，不惜犧牲自己的光輝形象;在《青山處處埋忠骨》中， 毛主席獲知毛岸英犧牲終日不語，喃喃呼喚，徹夜未眠，淚濕枕巾卻毅然決定“何須馬革裹尸還”。學生通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的體會，一步步感受到毛主席以國家為重、為革命不徇私情的偉大胸懷;在《軍神》中，劉伯承的眼睛受了重傷后，拒絕麻醉劑，強忍劇痛接受了手術(shù)等情節(jié)的記敘，他那鋼鐵般的軍人意志已悄然在學生的心中肅然起敬;在《金色的魚鉤》中，炊事員老班長在傷病嚴重、糧食缺乏、信心不足的條件下，仍盡職盡責地完成黨交給他的艱巨任務。學生能從老班長這個偉大的形象中，在生活上和學習中延續(xù)了處處為他人著想的精神品質(zhì);《狼牙山五壯士》中，學生從五壯士面對強敵毫不畏懼、寧死不屈，英勇跳崖的光輝形象中，厚植了忠于黨，忠于人民，忠于祖國的愛國情懷，崇尚英雄的認知已在學生的思想中扎根，進一步激發(fā)了學生忠誠于黨、熱愛祖國、摯愛家鄉(xiāng)的熱情，并堅定自己的遠大理想，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻自己的力量！

三、研讀文本，樹立科學家先進典型，重塑當今青少年對偶像的認知。

教師要在課堂中厚植科學家們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深厚情懷。在統(tǒng)編教材中，無論是《跨越百年的美麗》中質(zhì)疑尋根、堅定執(zhí)著、淡泊名利、默默奉獻，為科學獻身的瑪麗.居里，還是《千年夢圓在今朝》中勇于探索、團結(jié)協(xié)作、鍥而不舍的中國航天人，亦或是《真理誕生于一百個問號之后》中從常見現(xiàn)象出發(fā)、不斷發(fā)問、見微知著、追根溯源的三位科學家，他們感人的事跡刷新了新時代青少年對偶像的認識。學習的過程中，學生的心中自然滲透了科學家們?yōu)榭茖W、為理想，為社會進步而奮斗的遠大理想，達到了潤物細無聲的教學效果，進一步掀起了學科學，愛科學，崇尚科學英雄的熱潮。現(xiàn)在，無論是老一輩科學家李四光、錢學森、錢三強、鄧稼先，還是現(xiàn)代的科學家“雜交水稻之父”袁隆平院士和“中國肝膽外科之父”吳孟超院士的感人事跡，學生都能耳目能詳。這些偉人的光輝榜樣引領(lǐng)了學生科學報國的志向，種下了將來為中華民族的偉大復興作出自己貢獻的種子。

四、研讀文本，創(chuàng)設教學情境，引導學生樹立環(huán)保意識。

朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”質(zhì)疑是積極思考，努力探索的思維方式。教學中，教師要善于以細膩的情感和生動的講述創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情景，使學生逐漸地走進文本預設的情境，在感情上與文本產(chǎn)生共鳴，在探究了正確見解的同時，又進行了立德樹人教育。例如，在講述《珍珠鳥》這篇課文時，我設定了這樣的問題探究：1.課文中美好的境界就僅僅指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？2.“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”是作者的深切感受，如果你家也有這樣的一只珍珠鳥，你也能與它這樣和諧相處嗎？通過情境問題的創(chuàng)設，使學生明白了信賴是一種包容，信賴是一種接納，人類只有善待動物，保護動物，才能使動物對人類產(chǎn)生信賴，從而在人和動物間才可以創(chuàng)造出美好的境界。又比如在講授《鳥的天堂》一課時，我提出如下問題：（1）人間真的有天堂嗎？（2）文中“鳥的天堂”就是那棵大榕樹。假如你是一只小鳥，看到這么美的一棵大榕樹，你有什么感受呢？（3）這么美的地方，為什么會有這樣的美呢？（4）如果沒有這茂盛的大榕樹，那這里還是鳥的天堂嗎？通過創(chuàng)設問題情境，使學生認識到大榕樹就是鳥的天堂。大榕樹能成為鳥的天堂，和當?shù)剞r(nóng)民的保護分不開;明白了人與自然和諧共處，才能創(chuàng)設生命景觀之美，增強了保護生態(tài)環(huán)境的意識。

總之，立德樹人是教育的根本，它在語文課堂教學中的滲透與落實，可以發(fā)揮更強的德育效果。小學語文統(tǒng)編教材的教學中，我們要用好“立德樹人”這一功能，讓小學生在語文學習過程中，成為一個具有良好道德修養(yǎng)、行為道德規(guī)范的人， 從而真正做到“培根鑄魂”。