淺談民族地區九年級化學有效作業設計與實施

陳美江

摘 要：作業是教學過程中的一個重要環節，探索九年級化學走也與實施措施，拓展作業功能，從而使作業能夠發揮出更大的作用，幫助學生更好地開展學習，讓學生通過完成作業實現自主學習，并且在這一過程中掌握化學學科的學習方法，讓九年級化學作業的有效性設計成為推動學科成績的重要動力。民族地區教學水平相對而言較為薄弱，與發達地區存在一定差距。對民族地區化學教學的作業設計現狀開展調研，以期能夠發現化學教學過程中作業設計存在的問題，并提出相關優化策略。

關鍵詞：民族地區;九年級化學;作業設計;有效;實施策略

引言

民族地區往往具備多元化文化特性，地理環境相對封閉，學生因生活條件限制往往具有自立自強、奮發進取的民族精神。化學學科的基礎知識是學習化學的主體，九年級化學的核心素養重要體現在讓學生適應現代化的生活方式為學生以后的發展需要，其目的在于理解和掌握化學基礎知識的基礎上學會正確的分析和思考問題、解決問題的能力。化學與生活、實驗聯系非常緊密，但教師在教學實踐和作業設計、實施過程中未能夠與地區特色、學生生活相互聯系，從而導致學生化學思維欠缺、化學學習動機偏低。基于此，教師在講授化學知識的過程中，教師要充分利用民族地區的優勢，從學生實際生活角度出發，不斷的引領學生形成正確的科學的學習態度，以嚴謹的科學精神去研究化學，培養學生熱愛科學，培養學生的社會責任心和使命感，從而把化學教學轉化為學生自己的品格，最終發展成為化學學科的核心素養。

一、民族地區九年級化學作業設計的策略

（一）選取貼近學生生活實際的作業素材，提高作業的趣味性與情境性

在設計作業時要強調對生活場景的利用，從而引導學生關注生活，增加作業對學生的吸引力，提高學生完成作業的興趣，增強探索欲望，讓作業不再枯燥，效果自然會好。例如在學習酸堿批示劑的時候，學生對指示劑變色的現象比較感興趣。這時，教師可因勢利導設計并布置作業：找一些植物的花瓣、果實，搗爛后泡在酒精中，將液體過濾出來，將試液加入日常常見的醋、食鹽水、石灰水等液體中，將觀察到的現象記錄下來，第二天和指示劑一起上交。學生對這個作業都很感興趣，在動手的過程中也鞏固了相關的知識實現了作業設計的目標。

（二）設置開放性與探究性的問題，提升學生的學習興趣

學生是學習活動的主人和實踐的主體。每一個學生都希望自己是一個發現者，一個探索者化學作業應在作業內容上突出開放性和探究性。開放性作業在內容、解決問題的方法和策略等方面都沒有標準答案，學生可以根據自己對知識的理解來選擇自己的表達立場和角度，形成具有個人特色的解決方案，從而進一步激發學生的發散性思維和創造性思維。

（三）設計多樣化的作業形式，激發學生的學習熱情

除了傳統的書面作業外，我們新增加了很多動手類的作業以及需要小組合作完成的項目，如社會調查、參觀訪問、實驗探究、知識整理以及資料查閱等多種形式的實踐型作業，希望通過多種多樣的作業形式幫助學生更好地開展具體的學習[1]。

二、九年級化學作業布置及實施措施

（一）布置分層作業，促進每一個學生的發展

研究表明，不同的學生學習能力不盡相同。作業設計與布置應充分考慮到學生的差異性，提倡布置體現層次性的分層作業，給不同學習水平的學生提供根據自己的需求選擇的機會。首先，對學生進行分層，根據學生學習能力與學習水平將全班學生暫時分為學困生、中等生與學優生三個層次。其次，根據習題的不同目標、功能與難度設置 3-4 個不同層次的作業習題，既要設計一些體現基礎知識與技能的鞏固性作業，也要設計出能夠激發學優生創造能力和思維能力的習題，滿足不同層次學生的作業需求。經過不斷地探索，在實踐中我們將課后書面作業做了這樣分層：必做作業、必選作業 （分為基礎類、提升類、拓展類，按自己的實際選做其中一類題）、選做作業 （供挑戰自我潛能的學生選用）。引導不同層次的學生根據自己的實際能力選擇合適自己的作業。這種分層作業設計方式符合因材施教的思想，充分考慮了不同學習水平學生的接受能力并實施不同的教學，促使不同的學生都能在原有的水平上獲得提高，體驗成功的喜悅，從而增強自信，激勵自身發展。

（二）布置小組作業，促進學生之間的合作交流

單純依靠記憶與模仿不可能將知識內化和深化，這樣的化學作業也是收效甚微的。這時我們可以布置一些讓學生動手實踐和小組合作完成的作業。這種有效獲得化學活動經驗的作業對幫助學生真正理解知識有著非常重要的作用[2]。如，在學習“酸的通性”的時候，可以布置一個簡單的實驗探究活動，讓學生設計相關的家庭實驗：如何除去水壺中的水垢？怎么驗證雞蛋殼的成分是碳酸鈣？引導學生通過小組合作由淺入深層層思考后解決問題。這種合作交流的作業，能讓學生發散思維，在不同思維碰撞的過程中獲得新發現并解決問題。

（三）以多樣化的方式完成作業，實現學生自主、合作和探究學習

傳統的習題型作業，一般要求學生用紙筆作答的方式獨立完成，至于有困難的學生可通過小組內相互幫助弄懂不明白或疑難的問題，再自己得出答案，作業完成的過程也是學習過程。對于實踐型作業，讓學生個人或小組分工通過調查與查閱 （如采訪、上網等）、實驗與制作、觀察與閱讀、探討與交流等方式收集數據形成調查 （實驗） 報告、論文和作品作業成果， 以演示、表演、匯報等形式展示交流。調查研究與實驗探究使學生在實踐中提高知識應用能力，學會合作交流，能夠將理論聯系實際，做到學以致用，達到通過自主或合作探究學習方式完成作業的目的，并體會到化學與生活的密切聯系，體會化學學科的價值，發展科學探究精神。

三、結語

新課程標準下，教師要更新作業理念，以民族地區教學實際和學生客觀情況為依據，調整作業設計與實施策略。樹立以學生為本的教學理念，樹立面向全體、新穎多樣、重視學以致用和培養能力的作業觀。優化民族地區作業模式，提升作業效果。通過完成作業，使民族地區的學生個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，能力得到提升，提高學生科學素養。

參考文獻

[1]方燕華.基于項目式學習的初中化學作業設計[J].智力，2022（07）：130-132.

[2]阮銀霞.基于學科核心素養談高中化學作業的設計實踐[J].智力，2022（01）：127-129.