微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸微

摘要：當(dāng)前高中物理教學(xué)面臨諸多問題，作為物理教師有必要認(rèn)清現(xiàn)狀，探究切實可行的解決措施來改變現(xiàn)狀，以便真正提高物理教學(xué)的實效性，良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。基于此，本文將以微課為研究對象，著重分析微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的現(xiàn)實意義，進(jìn)而探討高中物理教學(xué)中如何有效應(yīng)用微課，并提出可行性意見，希望能夠起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：高中階段;物理教學(xué);微課;應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下高中物理教學(xué)注重應(yīng)用微課，即可改變以往教學(xué)局面，讓教學(xué)活動真正貼近學(xué)生，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動他們的主觀能動性，使之主動學(xué)習(xí)知識、思考物理問題、探究物理學(xué)科本質(zhì)，從而真正理解和掌握物理知識，達(dá)到融會貫通的狀態(tài)[1]。所以，高中物理教學(xué)中應(yīng)注意利用微課教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。

（一）簡化物理知識，提高物理教學(xué)效果

高中物理教材之中涵蓋了諸多物理實驗，那么教師除了要組織學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)之外，還要組織學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)。而以往物理實驗教學(xué)因受教學(xué)資源有限等多種因素的影響，部分物理實驗的結(jié)果無法精準(zhǔn)地呈現(xiàn)出來，歸納總結(jié)物理概念、物理定理或者物理公式等知識，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。而將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)之中，則能夠彌補以往實驗教學(xué)的不足，在組織學(xué)生進(jìn)行物理實驗教學(xué)的過程中利用微課視頻來添加旁白或者標(biāo)注，讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解物理實驗現(xiàn)象或者某一數(shù)據(jù)變化，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)實驗結(jié)論，有效地學(xué)習(xí)物理知識，相應(yīng)的物理實驗教學(xué)實效性將得以提高。

（二）情境融入，調(diào)動學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)

環(huán)境氛圍對學(xué)生有積極正面地影響，使之產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)，容易增強自身學(xué)習(xí)動力，積極主動地投入到物理教學(xué)中來。在基于微課來創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)活動之際，教師應(yīng)當(dāng)深入地研究教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握重點知識和難點知識。與此同時，注重了解學(xué)生個性化發(fā)展情況，比如他們的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等等，選擇適合的生活素材，制作生活化的微課視頻，在物理課堂上呈現(xiàn)微課視頻，即可創(chuàng)造生活情境，將學(xué)生帶入情境之中，那么他們將產(chǎn)生熟悉感，觀看視頻，產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的驅(qū)使下他們將主動參與課堂學(xué)習(xí)，此時教師結(jié)合生活化微課來呈現(xiàn)生活案例或者生活問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析或者問題分析，延伸物理知識，那么學(xué)生將欣然接受新知識，并自然而然地參與新知識的學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識

1、微課教學(xué)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識

相對來講，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)要求并不匹配，這就使得學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)比較吃力，應(yīng)當(dāng)找尋適當(dāng)方式方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，如此才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正理解知識，吃透知識點，進(jìn)一步完善自身的知識體系。為此，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是非常必要的，可讓學(xué)生大體了解課程內(nèi)容，標(biāo)記好學(xué)習(xí)困惑或者學(xué)習(xí)問題，以便課堂教學(xué)之中學(xué)生能夠有側(cè)重性展開知識學(xué)習(xí)，使物理知識學(xué)習(xí)更輕松、更扎實。為了讓學(xué)生獲得良好的預(yù)習(xí)效果，教師可在課前制作關(guān)于課程教學(xué)的微課，將其上傳到班級QQ，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻、教材來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如此學(xué)生能夠在趣味化的微課視頻的影響和帶動下參與到課前預(yù)習(xí)，閱讀教材內(nèi)容，嘗試學(xué)習(xí)新知識，標(biāo)明不理解之處。

2、微課教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識

從學(xué)生個性化發(fā)展的角度來講，傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，而將微課應(yīng)用于物理教學(xué)之中，則能夠改變教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)符合時代特點、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的物理教學(xué)活動，讓學(xué)生在微課的帶動下有效學(xué)習(xí)。為了能夠獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，圍繞重點知識或者難點知識來展開趣味化微課制作。在課堂教學(xué)之中，呈現(xiàn)微課視頻，結(jié)合微課內(nèi)容來展開物理知識的教授，讓學(xué)生能夠了解物理知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，提出階梯式問題，讓學(xué)生以小組的形式參與問題思考、分析及討論，最終得出問題答案，如此即可讓每個學(xué)生都能夠掌握物理知識，還能強化學(xué)生知識應(yīng)用能力、問題解決能力、邏輯思維能力、分析能力及團結(jié)協(xié)作的意識等等，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展[3]。例如新人教版《彈力》教學(xué)，教學(xué)目的是讓學(xué)生知道什么是彈性變形;知道什么是彈力及彈力產(chǎn)生的條件。教學(xué)伊始組織學(xué)生復(fù)習(xí)力的定義、重力產(chǎn)生原因等知識。在此基礎(chǔ)上利用多媒體呈現(xiàn)生活中常見的涉及到“彈力”的圖片，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的良好情緒狀態(tài)，同時為引出彈力知識做準(zhǔn)備。之后教師利用多媒體呈現(xiàn)微課視頻，視頻內(nèi)容為某學(xué)生展示拉力器，用測力器計數(shù)。讓學(xué)生更加清晰、直觀地感受彈力。按照3～4人為一組的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成幾個小組，分別給每個小組發(fā)放一塊橡皮泥和一個小彈簧，讓每個小組成員擠壓彈簧、擠壓橡皮泥。教師提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生紛紛表示橡皮泥和彈簧形狀都發(fā)生變化了。教師又問：結(jié)束施力后發(fā)生了什么？學(xué)生表示彈簧可以恢復(fù)原狀而橡皮泥不可以。此時，教師提出“彈性形變”一詞，讓學(xué)生結(jié)合以上實驗，嘗試概述彈性形變概念，學(xué)生認(rèn)真思考并嘗試闡述彈性形變的定義。再次組織學(xué)生觀看微課視頻，提問：為什么學(xué)生拉開拉力器，測力計上指針發(fā)生變？學(xué)生說：是因為彈簧對測力計產(chǎn)生了力的作用。之后繼續(xù)觀看視頻：某同學(xué)在拉伸彈簧，旁邊站著一位同學(xué)。教師提問：旁邊的同學(xué)是否感受到彈簧產(chǎn)生的力，為什么？讓每個小組進(jìn)行思考，探討問題答案，派代表回答問題。最后教師概述彈力的概念及彈力產(chǎn)生的條件。物理課堂教學(xué)之中每位學(xué)生都全程參與，并且積極動腦思考問題，借助生活化微課視頻，有效學(xué)習(xí)彈力知識。

3、微課教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)新知識

如今的課堂已經(jīng)不再是教師的主場了，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，如何讓學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教學(xué)的重點。組織學(xué)生利用微課來進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力。當(dāng)然。為了真正做到這一點，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便明確他們新知識掌握程度及其可能存在的學(xué)習(xí)困惑，以此為切入點，為學(xué)生錄制微課視頻，并且布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀看微課視頻，做作業(yè)，學(xué)生不僅不會對做作業(yè)產(chǎn)生排斥心理，還能積極投入其中，認(rèn)真做作業(yè)，在出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象時觀看微課視頻，解決學(xué)習(xí)困惑，利用所學(xué)知識來解答問題，高質(zhì)量地完成作業(yè)，相應(yīng)的鞏固知識的目的得以達(dá)成[4]。

總之，在新課程改革的背景下，利用微課教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，即可打造趣味十足、內(nèi)容豐富的物理教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，促使學(xué)生收獲物理知識的同時，提高自身知識應(yīng)用能力、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等，這為學(xué)生未來綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟盈君.互聯(lián)網(wǎng)背景下"微課"與高中物理教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)識與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（12）：72.

[2]胡曉宇.高中物理教學(xué)中微課的特點及對策分析與研究[J].新課程·下旬，2016（9）：21.

[3]盧文福.高中物理教學(xué)中微課的制作和應(yīng)用實踐探究[J].考試周刊，2020（37）：128-129.

[4]朱海燕.微課堂大智慧——高中物理教學(xué)中微課的運用探析[J].數(shù)理化解題研究，2021（27）：62-63.