“雙減”背景下小學語文優化作業設計實踐研究

張玲

摘要：在“雙減”背景下，各學科課程的教學效率都在不斷提高。而在小學語文課程中，要想真正地提高語文學習的成效，首先要減少課業的負擔，必須從學生的發展與成長出發，使作業設計能夠真正地適應學生的需要，才能從根本上減輕他們的心理和學習負擔，使他們能夠有效地完成作業，提升作業效果。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業設計;高效

前言：

在“雙減”的背景下，教師要發揮教育政策的作用，及時改變教學觀念和方法，緩解學生的精神緊張，使學生在輕松愉快的環境中學習，從而為學生的健康發展打下堅實的基礎。在互聯網技術飛速發展的今天，強大的網上平臺為廣大小學語文教師提供了多種教學方式，同時也使學生的作業更加多樣化。因此，在小學語文教學中，教師要根據自己的實際情況，進行有效的作業設計，積極地擴大教學資源，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

一、應試教育背景下的小學語文教學面臨的問題分析

小學語文教學關系著學生的綜合素質和語言文化素養的發展。然而，在傳統的教育模式下，小學語文教學中還存在著一些問題，導致了教學效率的滯后。首先，“應試教育”長期影響小學語文老師的教學理念和教學行為，教學成為應試教育的“奴隸”，導致小學語文教師開展教學活動時過于呆板，不知變通，教學靈活性不高，難以激發學生的學習興趣，造成學生的恐懼和逃避心理，逐漸影響他們的學習狀態和學習效果;其次，“應試教育”思想對小學語文老師的思想荼毒比較嚴重，老師只注重提高學生成績，忽視了學生語文素養和語言能力的培養。此外，由于小學生家長“望子成龍”的思想作祟，使得他們深受“應試教育”思想荼毒，為了提高成績應付高考，他們施加給學生更重的課業負擔，這也使得學生語文學習積極性不高，帶有恐懼和逃避的心理，限制了他們探索語文世界奧秘的腳步，逐漸影響他們的學習狀態和學習效果。

二、進行預習作業的優化設計

新課改強調了讓學生完成學習模式由被動接受學習向主動合作學習轉變。信息技術是學生探究知識的有效工具，在學習過程中，教師幫助學生理解最新的教學工具，幫助學生在完成獲取信息、拓展思維的過程中掌握新知識。

比如，當教授三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》的課程時，老師們要在上課前給學生安排好預習任務。學生上課前應充分利用各種資訊渠道，搜集西沙群島的資料。上課時，老師可以讓學生以分享的方式來展示西沙群島的一些特色。通過互聯網，同學們可以很好地介紹西沙群島的各種特色景觀。在分享資料的過程中，部分同學組成研究組，積極回答老師提出的問題，并學習文章的內容結構。《富饒的西沙群島》是按總分總的順序行文，教師可從全文介紹開始，讓學生了解西沙群島的一些主要信息。自上而下，由淺入深，呈現出西沙群島海洋、海底、海灘的種種美景。最后是對西沙群島的總概括，可見，西沙群島之所以更美，就是因為有先輩人民的熱愛和守護。通過參與課堂活動，體現了學生對合作與探究的感受，信息技術增加學生在課堂上利用大腦的機會，能有效完成課堂突破。

三、進行課堂探究作業的優化設計

課堂作業是檢測學生學習效果的有效形式，有效的課堂作業設計能夠讓學生及時的檢查自身的學習效果，促進知識的有效吸收，提升教學的整體效率。而課堂作業的設計要注重探究屬性，引導學生發揮思維的作用，進行有效的語文思維發散。比如，小學語文的詩歌學習對于小學生來說比較困難，其中詩歌的思想和詩人的寫作背景聯系十分緊密，對此，教師可以布置從背景和意境出發進行探究的課堂作業：

例如，在學習詩詞《石灰吟》時，要求學生進行小組討論，依據注釋，利用工具書和小組平板查詢背景，并思考哪些語句直接抒發了作者的情感，然后由小組進行匯報，學生們介紹了這首詩的創作背景：于謙自幼勤奮好學，有著建功立業的偉大抱負。傳說有一天他在一個石灰窯里閑逛，看著工匠在燒制石灰，只見那一塊塊青黑色的石頭，在火焰的炙烤之下，已經全部化為了白色的灰燼。他回去之后，引發了深刻的思考，寫下了這首流傳千古的詩，當時的他不過十二歲，詩中句句他都不離對石灰的描繪，但其實是在借石灰寫自己對未來生活的一種追求，尤其是最后兩句直抒胸臆，傳達了詩人的情感和追求。

再如，在講解龔自珍的《己亥雜詩》時，引導學生從意象提取進行探究，學生提取詩詞中的意象，如浩蕩離愁、白日斜、吟鞭、天涯、落紅以及春泥。并分析意境，詩人在離開京城時，心上的離別愁緒像浩浩蕩蕩的水波延綿至夕陽西下的遠處，詩人揮動手中的馬鞭向東前行，仿佛自己在奔向天涯。詩人憤然辭官，就像枝頭簌簌落下的花瓣，有人說落下的花瓣也有著它的情感，它犧牲奉獻，化成了泥土中的養分，滋養著春天的新事物。由此，學生從學習中可以領略古詩文獨特的意境美，不斷提高鑒賞能力與審美想象力。在這樣的探究任務中，學生很快就完成了學習的任務，對整首詩有了一定的把握，提升了學習效率，降低了作業負擔。

四、開發多元化的課后作業

在小學語文的課后作業設計方面，實踐和知識應用的重要性也不斷被強調，作業設計應有效地讓學生將生活實踐與語文理論相結合，鍛煉學生的語文綜合能力，加深學生的理解和記憶。語言表達能力是體現學生語文學習水平的重要指標，因此教師要注重在課后作業設計中為學生留足語言表達能力訓練的作業。例如，布置口語誦讀的作業，教師提出要求，要求學生每天朗誦一篇文章或者詩詞，讀后上傳到班級網絡平臺進行每日打卡，月打卡達標的同學可以獲得老師提供的一些獎勵，從而充分調動學生參與誦讀的積極性。

又如，在“難忘的小學生活”的綜合性學習中，老師們可以把注意力集中在課本上，運用信息技術，向同學們展示關于小學六年點點滴滴生活的圖片和視頻，教師開展了“回憶小學生活”主題的寫作教學，安排學生進行調查活動，在這個過程中，小組成員共同合作，完成調查的任務，通過小組合作調查小學生活的方式，將習作教學和學生的生活巧妙地聯系起來，學生在調查過程中，積累了更多的寫作素材，也知道應該怎樣進行回憶類散文的寫作，這樣不但解決了學生的素材問題，還有效激發了學生的學習興趣，降低了學生的壓力，提升了學生的寫作能力。

結語：

總之，在“雙減”之下的小學語文作業設計中，教師要始終堅持“減負提質”，從課前預習-課中探究-課后鞏固幾個環節的作業設置進行優化，以緩解學生的心理和學習壓力，讓他們在學習過程中充分發揮自己的潛力，充分調動學生的學習興趣，不斷提升學生的綜合素質，使教學真正符合減輕負擔的具體要求。

參考文獻：

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