新課程背景下如何構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂

劉淑華

摘 要：在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)也被賦予新的要求。語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生整個學(xué)習(xí)歷程的關(guān)鍵一步。因此，在小學(xué)階段如何提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂已經(jīng)成為了當(dāng)下許多學(xué)者教師研究的主要問題。下面，筆者將主要闡述當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并且根據(jù)這些現(xiàn)狀提出了幾點關(guān)于如何更好構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂的策略。其最終目的在于對學(xué)生人文素養(yǎng)進行提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程背景，小學(xué)語文，人文課堂

隨著新課程的不斷推進，對小學(xué)的教育已經(jīng)不僅僅限于知識的傳授，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語文老師創(chuàng)新教學(xué)理念，探索新的方法，構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂。其主要目的在于促進學(xué)生全面發(fā)展。但小學(xué)語文實際的教學(xué)過程中，教師在人文課堂上仍存在些問題，因此，需要小學(xué)語文教師探索如何構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，助力與學(xué)生多方面發(fā)展。

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法傳統(tǒng)化且單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，提高學(xué)生的應(yīng)試成績是教師進行教學(xué)的主要目的，向?qū)W生一味的灌輸知識，學(xué)生只顧用筆記課堂上的內(nèi)容，看和聽老師事先所備好的課的內(nèi)容，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式雖然對于學(xué)生的成績有所提高，但卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生的語文水平和語文學(xué)習(xí)能力降低，也會降低學(xué)生對語文的興趣。在構(gòu)建小學(xué)人文課堂會造成一定的影響。

1.2教學(xué)內(nèi)容過于依據(jù)考試要求且模式化

隨著考試類型越來越多，對成績的要求也就越來越高。因此，導(dǎo)致不少教師將考題作為教學(xué)要求，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂變成了知識記憶的課堂，缺乏創(chuàng)新。對于學(xué)生來說，這樣的課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)變成了模式化過程。做題或者是回答問題都有固定的套路、模板，這樣使學(xué)生缺乏思考能力，影響學(xué)生與老師在課堂上的交流與互動，阻礙了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不能全方面發(fā)展自己的能力。

2、構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂的途徑

2.1結(jié)合多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新課程的改革。作為學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵時期的小學(xué)，語文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這一變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建語文人文課堂。教師可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)，采用多媒體與課本知識相融合，利用多媒體搭建學(xué)習(xí)平臺，將課文有關(guān)的知識通過多媒體顯示出來。在課堂上，學(xué)生可以有效了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可以通過多媒體找出相關(guān)例題進行鞏固。這種結(jié)合多媒體的創(chuàng)新型的教學(xué)方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是一種提高的方式，對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一種提高的方式，更有助于構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂。

例如，教師在講到五年級上冊第一單元第一課《白鷺》時，教師可以從網(wǎng)上找些白鷺的圖片，將圖片與文字相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在講到六年級下冊第四單元第十三課《金色的魚鉤》時，教師可以根據(jù)課文背景，找出相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的注意力，有助于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

小學(xué)的學(xué)生對老師具有一定的依賴性，往往喜歡聽老師講難題或者給出答案，然后自己再思考。對自己來說，更喜歡背誦學(xué)習(xí)模板。但當(dāng)考試時，遇到相同的類型時，卻想不出答案。這種學(xué)習(xí)方式，影響了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生自主學(xué)會解決問題和思考，不再僅僅給出答案。這樣有利于學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂。

例如，教師在講二年級下冊第四單元第十四課《小馬過河》時，教師不需要對詳細的講述課文所蘊含的道理，給學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生自己思考感悟。當(dāng)教師講到六年級下冊第三單元第八課《匆匆》時，引導(dǎo)學(xué)生自主探索對課文的主題思想。調(diào)動學(xué)生的積極性，營造充滿人文氣息的氛圍，進而構(gòu)建人文課堂。

2.3營造人文環(huán)境

環(huán)境對于一個人的發(fā)展具有重要的影響作用，構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂，需要營造人文環(huán)境。教師可以通過周邊環(huán)境和事物，給學(xué)生營造一個人文的環(huán)境，使學(xué)生在人文環(huán)境的熏陶作用下，能夠全方面的發(fā)展。對于教師而言，首先要在課堂上增加與學(xué)生的交流和互動的環(huán)節(jié)，同時根據(jù)課本內(nèi)容進行延伸，更多的闡述一些人文精神，使學(xué)生充分理解感知人文精神的內(nèi)涵。其次，教師還應(yīng)該發(fā)揮自身榜樣作用，不論是在教學(xué)過程中還是在日常生活中都應(yīng)該注意自身行為舉止，這樣才有助于潛移默化的影響教育學(xué)生，不進學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語

當(dāng)今社會，作為語文教師對于學(xué)生的教育不能僅限于課本上知識教導(dǎo)，應(yīng)注重學(xué)生多方面的發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)實際要求，構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在營造人文課堂氛圍的同時，鼓勵學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)。提高學(xué)生在語文方面學(xué)習(xí)的興趣，從而構(gòu)建出語文人文課堂。

參考文獻

[1]官美云.新課程背景下如何構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂[J].亞太教育，2022（07）：169-171.

[2]孫宏兵.基于新課程背景小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建[J].課外語文，2020（10）：89-90.