小學班主任德育工作中融合幸福教育的方法研究

李金操 杜萬霞

摘 要：一個學生具有良好的道德品質(zhì)有助于未來的發(fā)展，小學階段，是培養(yǎng)小學生思想道德品質(zhì)的最佳階段，班主任作為小學生未來的引導者和教育者，在日常的教學活動中，要把“幸福教育”融入到“道德品質(zhì)”教育中去，使學生感到幸福和滿足，從而實現(xiàn)當代教育背景下學生的綜合素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：班主任;德育教育;幸福教育;方法研究

小學生由于年齡較小，心智還不太成熟，很容易受到外部因素和環(huán)境的影響。在小學階段進行思想品德教育，是非常有利于小學生樹立良好道德品質(zhì)觀的，“幸福教育”是一種非常切合當代德育教育的一種教育方法，班主任要抓住學生這段心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，在日常的德育教育中，融入“幸福教育”，以幫助小學生快速地形成優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，為學生的未來發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，為學生的健康提供保障。

一、當前德育教育中出現(xiàn)的問題有哪些

（一）小學生對中華傳統(tǒng)美德認識不足

社會的不斷進步和發(fā)展，使得許多新鮮的事物出現(xiàn)在人們的日常生活和工作中，這些新鮮事物的出現(xiàn)使人們漸漸地忘記了中華民族的傳統(tǒng)美德，在現(xiàn)實的德育教學工作中，老師往往只是機械化地把教材的內(nèi)容和知識講授給學生，沒有能讓同學們了解其真正的含義是什么，了解傳統(tǒng)美德的重要性，再加上現(xiàn)在的孩子大多嬌生慣養(yǎng)，從小就以自己為中心，什么事情都按照自己的意思去做，導致孩子們的美德意識淡薄。這樣非常不利于孩子們的綜合素質(zhì)的提高，不利于孩子們未來的發(fā)展。

（二）學生對學習的興趣不高，產(chǎn)生厭學心理

現(xiàn)在的學生，學習壓力巨大，家長為了孩子有一個更好更全面的發(fā)展，在很小的時候就會給孩子報各種的補習班或者興趣班，學生在學校學習以后，還要在補習班、興趣班學習，使他們失去了玩耍的時間，久而久之，他們對學習就會產(chǎn)生厭倦的心理。另外，在學校，小學生由于對一些科目不感興趣，或者對一些老師有反感心理，也會使他們對學習產(chǎn)生厭倦的心理，一旦學生對學習有厭倦的心理，就非常不利于德育教育的培養(yǎng)，如果對孩子們的德育教育培養(yǎng)不夠，那么就會非常不利于未來的發(fā)展，再加上他們不愿意學習，沒有能夠吸取到足夠的知識，長大以后就無法在社會中發(fā)光發(fā)熱，成為更好的自己。

（三）學校重視教學成績，忽略德育教育

我國的教育是傳統(tǒng)的應試教育，不論是老師還是家長都只關(guān)注學生的學習成績，而忽略德育教育，認為只要學生的成績好，其他方面就都好，學生將來就會有很好的發(fā)展，殊不知這種觀點是錯誤的，現(xiàn)在的學生應該全面發(fā)展，學習成績固然重要，但是學生不能樹立正確的人生價值觀，將來他們也不會對社會有貢獻。另外，在學校老師受于教學任務的壓力，只關(guān)注學生的成績，對成績好的同學疼愛有加，而對于學習成績較差或者不好的同學缺乏耐心，對他們嚴厲批評，這就有可能導致成績好的同學會產(chǎn)生驕橫跋扈的心理，成績不好的同學失落氣餒，給他們的身心造成影響，這樣非常不利于學生們的未來發(fā)展。

二、小學班主任德育教育中融合幸福教育方法和策略

（一）加強情感教育，讓學生感受到幸福

在小學教育階段，小學班主任應該重視情感教育，加強愛的教育模式，因為只有讓小學生感受到被愛，感受到溫暖他們才能知道感情的含義，才能把自己的愛分享給父母、老師和身邊的人。我國在目前的教育理念中，情感教育實施的部分較少，主要精力都放在了知識教育領(lǐng)域，因此，小學班主任在日常的教學實踐中，應該加強對小學生的情感教育，正確合理地分配好情感和教學兩者之間的關(guān)系，重視發(fā)掘小學生的情感因素，合理地引導學生進行情感教育。只有這樣，小學生在學習到知識的同時也能感受到愛和被愛，使他們每時每刻都處在幸福中。同時，小學老師在日常的工作中，要時刻的注意小學生的行為變化，從細微的地方入手，鼓勵和幫助小學生進行對“幸福”的宣揚，讓他們產(chǎn)生積極的情緒，從而帶動整個班級的幸福教育。例如：在父親節(jié)或者母親節(jié)的時候，老師可以開展以此相關(guān)的班級活動，積極的引導學生學會感恩，給他們講述父母的不容易，讓他們感知到自身所受到的愛，從而愿意把自己的愛也分享給父母，讓他們可以尊重父母以及周邊的人。

（二）積極鼓勵學生，培養(yǎng)孩子們的自信心

小學生由于年齡較小，身心還不太成熟，他們極容易受到周圍環(huán)境的干擾，產(chǎn)生不良的情緒或者有不好的傾向。例如：學習壓力大帶來的厭學情緒;與同學鬧矛盾而產(chǎn)生仇恨的心理等，這些負面的消極情緒會嚴重的影響到他們的幸福感，使他們對身邊的人和事產(chǎn)生厭煩，從而發(fā)生不良的舉動。教育的重點不僅僅是獲取知識，更重要的是對心靈的升華從而發(fā)現(xiàn)生命的美好，作為小學生的班主任，是小學生人生成長階段的領(lǐng)路人，班主任要充分地把幸福教育融入日常的工作中去，積極地鼓勵學生，培養(yǎng)孩子們的自信心，引導他們向著“陽光”的方向前進，學生受到鼓勵以后，會使他們的心情愉悅，產(chǎn)生良好的內(nèi)心情緒，使他們心中充滿著愛。這樣不僅可以培養(yǎng)出學生堅持不懈的性格，也可以增強孩子們的自信心，讓他們感受到幸福和快樂。

（三）讓學生們學會互相幫助，增加同學之間的感情

班級是一個集體，是一個大家庭，一個團結(jié)、友善的班級環(huán)境非常地有利于孩子們的成長，有利于孩子們收獲到幸福感。因此，班主任在進行德育教學工作時，要重視班級的文化建設(shè)和團結(jié)建設(shè)，引導學生們進行互幫互助。例如：讓學習成績優(yōu)秀的同學幫助那些成績較差的同學，提高他們的學習成績，開展合作學習。另外還可以把班級分成幾個小組，在日常的學習和生活中，小組成員之間互相協(xié)作，小組與小組之間互相幫助、互相協(xié)作，選出優(yōu)秀的小組以及優(yōu)秀的個人，通過這樣的方法，樹立同學們的競爭意識、團隊意識以及集體意識和榮譽感。這樣不僅可以活躍起來班級的學習氣氛，還可以使同學們彼此之間的感情增加，讓他們感受到班級帶來的幸福和榮譽。

結(jié)束語

綜上所述，在小學階段的德育教學工作中，要把幸福教育融入到里面去，積極地開展幸福教育，這樣不僅有助于學生學習成績的提高，更重要的是可以全面的培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，以便他們將來可以有一個更加全面的發(fā)展和進步。

參考文獻

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