立足核心素養，激活寫作思維

張瓊

摘 要：語文是高中階段重要且基礎性的學科，其中語文寫作教學占據著非常重要的教學地位。隨著新課改的不斷深入，對于高中語文寫作教學的要求越來越高，本文從核心素養的角度出發，對提升高中語文寫作思維的重要性和存在的問題進行分析，并提出了有效促進和提升高中語文寫作思維能力的對策，為激發學生的寫作興趣，提高和發揮寫作思維能力提供參考建議。

關鍵詞：高中語文;寫作思維;核心素養

隨著素質教育的發展和新課改的要求，學校教育越來越重視核心素養的培養。高中語文寫作是高中階段最重要的教學內容，擁有良好的發散的寫作思維是高中語文教師培養的主要方向和目標，因此在高中語文寫作教學中，教師應依托于新的課程發展趨勢，以培養學生的核心素養為目標，來激活寫作思維，從而在良好的寫作思維的引領下，寫出優秀的作文。

一、高中語文寫作教學中存在的問題

為了提高學生的核心素養，必須要激活語文寫作思維，培養學生的寫作思維能力。因此高中語文教師必須重視寫作思維的培養，當學生擁有了發散性的靈活性的寫作思維，寫作的空間才會更加開放和創新，更能夠感受到文字的魅力，寫出的文章才更生動。但是在當前語文寫作教學當中，在培養學生寫作思維能力方面存在一些缺失和不足。由于在長期應試教育的教學模式下，高中語文寫作教學已經形成了相對固定的教學和思維體系，尤其高中生有繁重的學習任務，還要面對高考壓力，因此寫作大多是為了應對考試，沒有過多的精力去關注個人思維能力的培養和提高。教師也沒有很好的轉變教學理念，在寫作教學中沒有重視思維能力的培養，導致學生的寫作思維經常處于一種固化的狀態，寫出的文章比較空洞，缺乏情感和內容。久而久之，學生失去了寫作的耐心和興趣，寫作時也缺少想象力和思考能力[1]。

二、有效提升高中語文寫作思維的對策

為了能夠培養學生的寫作思維能力，激活學生的寫作思維，從而不斷提高核心素養，高中語文教師應轉變教育理念，針對在寫作教學中所出現的不足和問題及時的進行解決，以下提出了提升高中語文寫作思維的幾點對策：

（一）豐富閱讀積累

想要擁有一個良好的寫作思維，就要增加平時的閱讀積累，因為讀書可以開拓視野，對激發學生的寫作思維，培養思維能力有非常重要的影響，還能夠為寫作提供一個良好的基礎積累，能夠通過大量文章的閱讀幫助學生構建一個寫作思維的框架。因此語文教師應多多鼓勵學生在課外閱讀一些文學作品來增加自己的閱讀量，拓寬閱讀范圍，也可以指定課外讀物，來增加學生的文學積累和素養。語文教師在進行課堂語文文章教學的時候，也可以通過給學生分析文章的結構、寫作手法、文章情感等，解讀作者的思維模式來幫助學生進行思維模式的培養和鍛煉，以《故都的秋》為例，教師在進行課文講解的時候，可以對整篇文章的寫作結構和手法進行分析和講解，把文章分為三個部分，第一部分描述北方秋天的感受，第二部分描述南方秋天的特點和感受，第三部分對北方和南方秋天進行對比;另外從寫作情感和手法上分析，這篇文章是通過秋天的景色表達情感的方式來體現作者內心當中的憂愁的主觀情感。通過對這篇文章的分析和解讀，讓學生對寫作的結構有了學習和了解，對通過對事物景色的描述來表現情感的寫作手法也有了解，從而逐漸培養學生的寫作思維，也通過這樣的形式讓學生在閱讀文學作品的時候學會對寫作手法和結構進行分析的習慣，從而為之后的寫作進行積累[2]。

（二）立足生活實際

一個好的文學作品離不開生活，所謂藝術來源于生活。因此為了能夠激發學生的寫作思維，培養寫作思維的能力，教師應引導學生將寫作內容和現實生活實際相結合，幫助學生挖掘生活化的寫作素材。這不僅能夠激發學生寫作的興趣，還能夠在發現生活的過程當中啟發想象力，讓所寫出來的文章更加的有思想和內涵，通過結合生活實際，更能夠打動人心。例如，在以“我想握住你的手”為主題進行寫作的時候，教師就要引導學生觀察生活當中所遇見的雙手，讓學生學會到日常生活中進行觀察，比如母親為我們做飯洗衣服的雙手、環衛工人每天清晨清掃街道的雙手、消防員從火災中搶救生命的雙手、醫生醫治病人的雙手......當學生真正融入生活，觀察到這些付出生命和精力去奉獻和堅守崗位的人的時候并融入到寫作中，相信能更能夠打動人心。

（三）突出個性化

在以往傳統的教學模式下，學生缺少寫作思維，針對同一主題所寫出的文章大多比較雷同，寫作風格和寫作手法都比較相似，形成了千篇一律，缺乏個性的語文寫作現象。因此語文教師在進行寫作教學、培養學生寫作思維能力的時候，應注重個性化的教學，讓每一個學生都擁有獨立思考的能力。在課堂上多多的通過提問的方式讓學生展開想象力，進行充分的思考，而對于學生所提交上來的寫作作業，語文教師應該認真的進行分析和點評不足之處，幫助學生進行改善，對文章當中的閃光點也要進行鼓勵。教師應積極的轉變教學觀念，創新教學方式方法，多多開發和發揮學生的想象力，不局限于為了考試而必須運用或使用的寫作手法和固化的內容，讓學生的寫作在老師科學、合理、健康的引導下，找到并發揮自身的寫作特點和優勢。另外，為了激發學生的想象力，培養寫作思維和創新能力，讓學生能夠學會獨立的思考，教師可以給學生制定一個主題，然后把學生分成幾個小組，讓每個小組共同的去探討該主題，互相溝通自己的觀點，來激發學生的思維能力和想象力，例如以“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時忽然想起了敲門聲......”這篇世界上最短的科幻小說為開頭，讓學生們分組進行探討來續寫這篇小說，充分的展開想象力，最終形成一篇作文[3]。

結束語

綜上所述，在當前的高中語文寫作教學中，教師應立足核心素養的培養，通過轉變教學理念，創新教學方式方法，來激活學生的寫作思維，不斷培養學生的寫作思維能力，為此應幫助學生進行日常的閱讀積累，將生活實際融入寫作，進行個性化的教學，來有效提升和培養學生的寫作思維能力和獨立思考能力，讓學生在充分發揮想象力的時候，不斷提升語文的寫作能力，從而有效的達成教學目標，提升教學質量。

參考文獻

[1]王淑珍. 高中語文寫作教學中對學生思維能力的培養策略分析[J]. 考試周刊，2021（96）：40-42.

[2]宋林社. 淺析高中語文教學開展新思維寫作的方法[J]. 新課程，2021（23）：103.

[3]楊洪標. 核心素養下高中語文寫作思維提升初探[J]. 語文課內外，2020（3）：257，269.