自主學習下的初中數學教學措施分析

程鈞

摘 要：隨著國家逐步推行雙減政策，教師要重視學生在課堂上的主體地位，讓學生通過自主思考、探究、交流，不斷提高學習的主觀能動性，促進學生的全面發展。初中數學是一門抽象性較高、邏輯性較強的學科，是初中階段學習的主科之一，本文就來探究自主學習下的初中數學教學措施，以便初中數學教師進行參考與借鑒。

關鍵詞：自主學習;初中數學;教學策略

自主學習是指教師在課堂上布置學習任務，學生通過自主學習環節，逐步運用正確的學習方法，養成良好的自主學習習慣。在初中數學教學中開展自主學習教學環節，可以轉變學生原有被動的學習狀態，使學生真正回歸課堂的主體，進一步促進學生在數學方面的全面發展。所以當前初中數學教師要思考如何運用多樣化的教學策略，提高學生的自主學習能力，進一步構建自主學習的課堂教學模式。

一、激發學生自主學習興趣

在初中數學教學課堂上，要想培養學生的自主學習能力，首當其沖要激發學生自主學習興趣，讓學生有興趣的參與到課堂活動中來，進而潛移默化的提高學生的自主學習能力。首先，教師可以運用情景教學法，在課堂上可根據教學內容來設計一些的教學情境，這樣能夠調動學生參與學習的積極性，不斷提高學生學習的內驅力。另外，教師可以設置一些教學問題，讓學生進行分組交流、探究，讓學生在問題的導向下，對當前知識點進行鉆研，這樣能夠加強學生對知識點的把握，提高學生的自主學習能力[1]。

例如，在進行學習《正多邊形和圓》這部分教學內容時，教師要讓學生通過學習掌握正多邊形與圓之間的關系，能夠會用正多邊形的知識解決圓的計算問題。教學過程中，教師首先可以運用多媒體來出示一些美麗的圖案，讓學生在圖案中找出正多邊形，這樣能夠讓學生感知數學與日常生活之間的聯系，激發學生對接下來學習內容的探索興趣。其次，教師可以將學生分為不同的學習小組，并向每個小組來分發一個圓形圖片，并提出問題：將圓形圖片分成5等份，依次連接各分點，會得到一個怎樣的圖形？學生跟隨問題的指引進行操作，發現得出的圖形為五邊形。接著教師可以繼續提出問題：這個五邊形是正五邊形嗎，怎樣去證明這個結論？進而每組的學生根據問題繼續進行探究，教師巡回指導，再次，教師可以拿出另一個圓形分發給每個小組，并繼續提出問題：各邊相等的圓內接多邊形是正多邊形嗎？各角相等的圓內接多邊形是正多邊形嗎？讓每組的學生繼續進行討論探究，這樣能夠使學生通過探究明確判斷圓內接多邊形是正多邊形必須滿足各邊都相等、各內角也都相等這個條件，這樣可以有效提高學生的數學思維能力。另外，教師可以讓學生繼續結合圖形來掌握正多邊形的運算公式。最后，教師可在多媒體上出示計算題目，讓每個小組的學生進行運算搶答游戲，加強學生對本節課知識點的掌握。

二、注重學生數學學習習慣的培養

培養學生具備良好的數學學習習慣，能夠有效提高學生的自主學習能力，為數學核心素養的培育奠定基礎。首先，教師在課前預習時要引導學生養成良好的自主預習習慣，如教師可以幫助學生明確預習的方向以及預習的順序，讓學生通過預習，有效把握接下來自主學習的知識點。其次，在課堂教學中，教師要培養學生良好的聽課習慣，讓學生能夠勇于表達自身對數學知識的想法，與他人進行有效討論，實時記筆記，不斷提高課堂學習效率。另外，在課后鞏固復習時，教師也要注重學生在鞏固復習的習慣培養，這樣能夠幫助學生養成練好的數學學習習慣，提高學生的自主學習能力。

例如，在進行學習《有理數的乘法》這部分教學內容時，教師讓學生通過學習能夠運用有理數乘法的法則來進行運算。在課前預習時，教師可以以微課的形式展示相關的計算題目，讓學生進行計算，感知有理數的乘法運算。其次，教師可以在微課上來出示有關有理數乘法法則的相關小視頻，學生通過觀看教學視頻，自主學習有理數的乘法法則。在課堂教學時，教師可以讓學生互相探討預習成果，同時教師要邊教學、邊引導學生進行總結知識點，學生根據總結內容進行記筆記，如教師可以出示不同的算式，讓學生探討兩個有理數相乘的一般步驟法則是怎樣的，學生邊探討、邊用筆記本進行記錄。另外，在課后復習時，教師可以讓學生將課堂上所學習的知識點以思維導圖的方式呈現出來，同時出示一些算式，讓學生在課下進行計算，計算后教師可將答案發送到線上平臺上，學生低計算錯的題目進行自主糾錯，這樣可以不斷提高學生的自主學習能力[2]。

三、完善數學教學評價方式

當前小學數學教師要轉變原有的評價模式，逐步完善評價方法，讓教學評價在學生自主學習中發揮最大的教學作用，進一步促進學生自主學習能力的發展。首先，在評價中教師要從單一的成績評價發展為學生多元性評估，了解學生當前在自主學習過程中的學習興趣、態度、自主分析、解決問題的能力等等不同的方面。另外，教師要將形成性評價與綜合性評價相結合，發現學生在自主學習方面的閃光點，進而給予學生肯定和鼓勵，讓學生獲得數學自主學習的滿足感和自信心。

例如，在進行《變量與函數》這部分的評價時，教師首先可以縱觀學生在自主預習課堂學習和課后鞏固復習過程中的表現，了解學生對本部分知識點的掌握情況。其次，教師要將重點關注到學生自主學習能力培養上，如考察學生是否能夠具有強烈的興趣去分析數學問題，是否能夠根據問題與他人進行討論，提高自身運用知識點解決問題的能力。如有些學生在遇到學習問題時，總是尋求他人的幫助，不積極動腦進行自主思考，這時教師可以在課堂上運用隨機提問的方式，對這部分學生進行激勵性評價，讓學生肯定自身的數學學習能力，進而不斷提高自身自主學習質量[3]。

結束語

綜上所述，培養學生具備良好的自主學習能力，是當前初中數學教學過程中的重要教學目標，所以初中數學教師應通過創設情景、設置問題，激發學生自主學習興趣，在課前、課中、課后注重學生自主學習習慣的培養，逐步通過完善數學教學評價方式，促進學生自主學習能力的發展，進而為學生今后的學習和未來的成長奠定基礎。

參考文獻

[1]徐發明. 初中數學教學中學生自主學習方式初探[J]. 當代家庭教育，2021，（36）：91-92.

[2]黃宇. 初中數學教學中學生自主學習能力的培養探究[J]. 延邊教育學院學報，2021，35（06）：196-197+201.

[3]張俊杰. 初中數學教學中培養學生自主學習能力的研究[J]. 理科愛好者（教育教學），2021，（06）：52-53.