初中數學“情境教學”策略探討

林福華

摘要：數學在初中教育階段占據著重要地位，落實初中數學課堂教學工作是一件很有必要的事情。但是受多方面因素的影響，初中數學課堂教學效果不佳，學生的初中數學成績普遍不高。為了改變這種情況就需要初中數學教師嘗試情境教學，本文對此進行一系列研究。

關鍵詞：初中數學;情境教學

引言

本文首先介紹了初中數學教學應用情境教學的積極作用，并從實際情況出發就如何利用情境教學開展初中課堂教學工作給出針對性的建議，希望能夠提升課堂教學效果，營造良好的課堂教學氛圍，從而為培養初中生數學素養奠定基礎。

一、初中數學進行情境教學的意義

受應試教育理念的影響大部分的初中數學教師習慣為學生直接灌輸知識，這種教學方式下不但無法激發學生對數學知識的求知欲，而且將會導致學生對初中數學產生排斥心理。為了改變這種情況，就需要初中數學教師發揮情境教學的積極作用，以便于為學生構建良好的教學氛圍，點燃初中生學習數學的熱情，進而提升初中數學課堂教學質量。所以就要求初中數學教師從實際情況出發根據教學內容創建合理的教學情境，以此來降低初中生學習數學知識的難度。

二、初中數學進行情境教學的對策

（一）構建問題情境

初中數學知識量過大，為了能夠追趕教學進度，大部分的初中教師很少在課上與學生進行交流互動。這樣教師將無法了解學生對知識點的掌握情況，也不能根據學生對學習內容存在的疑惑及時調整教學方式。而通過構建問題情境不光能夠引導學生綜合思考相關問題，還可以幫助初中生進一步加深對知識點的理解，以便于學生及時找出自己在學習數學過程中存在的問題。比如說在講解《圖形的相似》這部分內容之前，教師就可以在備課過程中落實相關問題設計工作，進而為學生構建問題情境。例如五星紅旗上既有大五角星又有小五角星，兩者之間在大小和形狀方面存在什么聯系？學生很容易的回答兩者在大小和形狀上十分相似，緊接著數學教師可以提問學生什么是相似圖形？而后為學生留出足夠的時間進行獨立思考或者與小組成員進行探討。通過這樣的問題情境創設既可以使學生利用所學知識解答教師問題，又能夠幫助學生進一步認識相似圖形，從而為后續教學工作的展開夯實根基。

（二）發揮多媒體的積極作用

初中數學知識大都過于抽象化，對于數學教師而言如何將抽象的數學知識變得形象化、具體化是其在教學過程中所需要解決的難題。科學技術不斷發展過程中，信息技術的出現使得教學發生了一定變化。在初中數學課堂教學過程中可以發揮多媒體技術的積極作用，彰顯其圖文并茂的優勢，能夠在很大程度上改變初中數學教學現狀。所以，在情境教學過程中要求初中數學教師合理應用多媒體設備，以此來降低初中生學習數學知識的難度。

比如說，當對于有關圓的相關知識而言，教師就可以事先利用信息技術為學生制作PPT課件，以便于在視頻的幫助下使學生直觀的看到圓的變化，明確兩圓之間存在的位置關系。對于圖形設計這部分內容而言，教師可在備課時需要從網上搜索大量的圖片以便于拓寬學生的視野，并可以在課上鼓勵學生開動腦筋自行設計圖形，從而有助于提升中學生的思維能力。

（三）構建操作情境

學習不僅僅是學生單純的接收教師灌輸的知識，更重要的在于學生通過動手操作自行掌握相關知識。所以在初中數學課堂教學過程中教師應當帶領學生進行操作活動，鍛煉學生的動手操作能力，以便于開拓學生的數學思維。只有這樣才能夠在教學活動中凸顯學生的教學主體地位，調動中學生學習數學知識的主觀能動性，幫助學生進一步掌握數學概念知識。比如說當講到隨機事件與概率這部分內容時，教師可以思考將班級所有學生劃分為多個小組，并提前為每個小組提供一個不透明的袋子和一個紅球以及一個黃球。另外教師還需要制定摸球規則，例如要求學生在不看袋子的前提下每次從袋子中摸出一個球再放回，在搖勻之后再次摸出一個球，每個小組成員提供十次摸球機會。這樣學生能夠帶動學生與小組成員進行積極討論，進而達到活躍課堂氛圍的目的。在結束這一活動之后，教師可以鼓勵小組成員動手計算摸出紅球的概率，而后與其他小組進行對比。通過計算學生將會發現每個小組的計算結果十分接近，進而更加能夠理解隨機事件與概率之間的關系。整堂課全部由學生自行操作，既凸顯了學生的教學主體作用，又避免了傳統教學下教學氛圍沉悶問題，以此來改善課堂教學效果。

（四）構建故事教學情境

數學具有淵遠的歷史，在整個數學歷史中包含了大量的故事典故。比起教師單純的講述理論知識，學生更加喜歡聽數學故事。在數學課堂導入過程中，教師可以適當的穿插一些數學家的事跡，利用數學故事構建教學情境既能夠將學生的注意力吸引到課堂教學當中，又可以增加學生學習數學的興趣，使教學內容更加豐富，一定程度上拓寬學生的知識面。另外通過數學故事還可以提升學生的學習體驗感，為學生正確價值觀的塑造奠定基礎。比如說當講到《相似三角形的應用》這部分知識點之前，教師就可以提前在網上了解古希臘哲學家泰勒測量金字塔高度的故事，并可以發揮多媒體的積極作用尋找與之相關的圖片，以便于更好地導入相似三角形的知識。

（五）創設生活化的教學情境

生活中包含了大量的數學知識，并且要求學生利用所學數學知識解決生活問題。為了能夠盡可能的發揮情境教學的優勢，初中數學教師可以在綜合分析現實生活的基礎上構建生活化的教學情境，以便于幫助初中生發現生活中的數學問題，并告知其解決問題的方法，進而提升學生的實踐操作能力。比如說當講到有關旋轉的知識之前，教師可以在備課時思考創建如下情境：例如為學生列舉鐘表始終繞著一個固定點進行轉動以及游樂園里的摩天輪在轉動時也是圍繞一個固定點的事例。這些案例中所涉及的旋轉具有一定的共同特點，教師可以要求學生進行思考聯想生活中又有哪些案例與之相似？通過這樣的情景設置能夠使學生從現實生活入手，進而加深對旋轉定義的理解。

結束語

總而言之，為了改變初中數學教學現狀，就需要數學教師合理利用情境教學方式，通過創建問題情境、故事情境以及生活化教學情境能夠加深學生對知識的印象，進而提高初中生的數學成績。

參考文獻：

[1]鄭興萬.初中數學“情境教學”策略探索與實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2021（12）：29-30.

[2]晏文娟.追求情境之美感受學習之樂——初中數學情境教學策略談[A].四川省科教創客研究會、四川科幻世界雜志社有限公司.2020科教創新學術研討會論文集（第二輯）[C].四川省科教創客研究會、四川科幻世界雜志社有限公司：四川省科教創客研究會，2020：2.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.020238.