芻議減負提質理念下的初中語文教學策略

毛玖強

摘要：素質教育提倡提高學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性。“減負”作為本世紀教育的巨大改革，不只能夠讓學生的學習更加有效，更加輕松，還能通過高效的課堂改革教師的教學，促進教師對優質教育資源的使用，探索提升教學質量的新途徑，最終實現教育的“減負提質”。因此，初中語文老師應積極探索“減負提質”理念下的有效教學方式，以學生為課堂主體，設計適應學生發展的有效教學方式，釋放初中生的負擔，給他們更多的反思時間，培養他們語文核心素養。

關鍵詞：初中語文;五環驅動;動態分組;核心素養;減負提質

前言：

“減負提質”理念的運用，使初中生的學習壓力大為減輕，然而，由于長期以來的傳統教育對初中教學的影響，使教學“減負”工作在短期內仍存在一些問題。因此，初中教師應從自身的教學實際出發，科學合理地設計學生的課堂教學過程，利用“五環教學”“動態分組”等模式，既能減輕學生的負擔，又能提高學生的學習熱情，又兼顧學生的綜合能力發展，從而使教學的質量得到提高，培養學生的語文素養。

一、初中語文課堂教學現狀

由于“減負”模式尚且處在試點階段，教師還處在新型教學方法探索階段。同時，教師在教學中對課堂效率的運用還不夠，教學方法也呈現出多樣化的特點，這樣影響下的課堂教學效果也呈現出差異性。其次，初中生的年齡較小，短時間內不能適應這樣的教學大改革，所以沒了大量的課后練習作業和課外補習班之后，很容易出現成績下降，放松自我，投身于游戲的現象。此外，“減負提質”理念下的課堂要求學生做到全神貫注，跟隨教師的教學步驟走。而初中生很難長時間的集中注意力，所以課堂學習效率往往不佳。同時，課外練習時間減少，學生的作業鞏固練習量不達標，解題水平也隨之下降。

二、減負提質理念在小學語文教學中的作用

在“減負提質”理念下，對于提升小學生語文學習積極性有著重要的作用。在傳統的小學教學中，缺乏對學生知識的實際運用能力的培養，大大削減了小學生的學習能力與實際運用能力。受“減負提質”理念的影響，教師在開展語文教學時，既會注重為學生減輕課業負擔，也會重視學生各方面能力的培養，提升學生的學習興趣，從而提升學生的學習積極性。

同時，“減負”的背后是教育公平性的體現，教育公平是社會公平的重要內涵，其背后是階級意識和人民意識的覺醒。在“減負提質”理念下，更多的教育不公平現象得到了整治，將學生放到同一個起跑線上，進行公平公正的教育，讓每個學生都有進行公平學習的機會。同時，也避免了家長為了教育資源展開不公平競爭的現象，能夠給教育一個海清河晏的發展環境。

三、初中語文課堂教學中的減負提質策略的應用

（一）轉變教學態度，實現思想減負

教師和學生經歷了多年的應試教育，教與學的思想負擔較重。因此，語文老師要幫助初中生激發求知欲，用微笑和自信的狀態幫助學生重拾學習的自信，用大方、幽默的語言幫助學生更好地理解教學中的難點，語文老師微笑的面容和幽默的語言會使初中生以放松的心態參與學習，也會更愿意與老師交流和互動，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，課堂學習的效果自然得到了有效提升，最終學生的學習積極性也會提升，這也為老師的教學提供了更為輕松的情境。

（二）運用“五環”驅動教學模式提升學生的課堂參與度

“五環”教學作為一種有效且新穎的教學模式，通過讀、批、評、享、創五個教學環節，環環相扣，以學生為主體，以協作的方式，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文學科核心素養。“五環”教學模式運用在初中語文減負提質課堂，不僅能提升學生的學習積極性，還能夠增強學生的課堂參與度，增加其課堂主體性。

例如，在教學七年級下冊第六單元《狼》這篇文言文時，就可以運用“五環”教學模式，優化教學環節。首先，教師可以讓學生默讀課文，標注生字詞;之后引導學生進行自我賞析課文、給課文做批注，大概了解文章的含義;然后通過小組合作模式，引導組內相互交流、點評個人批注，實現深層次的互動學習;進而進行合作成果共享，選舉小組代表班中分享小組的賞析成果，體現合作的作用;此外，還可以進行文章的拔高，鼓勵學生仿照課文亮點進行自我創造，提升自身的讀寫能力。

（三）運用動態分組形式提升課堂質量

“動態分組”是一種全新的合作學習形式，旨在引導學生進行個性化差異化的合作學習。學生共同完成學習任務，明確分工，通過討論和交流讓學生互相幫助，在“動態分組”合作中學習和進步。“動態分組”學習還能使初中生認識到合作的重要性，提高學生學習初中語文的潛能，激發學生學習反思的動力，培養學生的語文核心素養。初中語文教師要結合該學科的特點，給學生自由想象和努力的空間，促進學生各方面的發展，提高學習質量，最終提升學生的核心素養。

例如，針對古詩《錢塘湖春行》中的賞析進行“動態分組”合作探究。其中里面不乏用得非常恰當且優美的字詞，比如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中的“亂”字和“淺”字在此處就用得非常妙，將花和草寫出了一種動態美，而且之后的“漸欲”和“才能”也有一種美不勝收之感。要提高小組成員的學習水平，就要精心設計學習內容，利用流動的“動態分組”形式，進行頭腦風暴。這種流動形式和人員結構的思維碰撞中，學生展開“動態分組”合作學習，最終得出不一樣的思維觀點。這樣的動態的差異能讓小組成員開始自主反思自身學習中的情況，不僅活躍了課堂，還能得到更好的教學效果。

（四）開展趣味、減負的教學活動

趣味化的教學活動能夠提升學生的學習興趣，優化學生的學習意識，從而發揮學生的主體地位，實現高效的初中語文學習。所以教師要在“減負提質”的理念下，開展趣味的減負教學活動，為教學活動的良好開展奠定基礎。

因此，在初中語文課堂開展教學活動時，教師應努力創造一個對學生學習有幫助的環境，鼓勵學生及時提出不懂的問題，為他們答疑解惑;在課堂效率提升和學生學習能力提升的基礎上，組織多種形式的教學活動，例如手抄報比賽、板報比賽、朗讀比賽、成語接龍和飛花令等活動，提升學生課后生活的趣味性，使學生擺脫枯燥乏味的學習，提高學生應用實踐的能力;還可以培養學生良好的學習習慣，提升學生學習積極性，培養學生的語文核心素養。

結語：

總之，“減負提質”任重而道遠。但長遠來看，這一理念對初中語文教學的影響絕對是積極的。初中正是學生積累語文學習經驗和基礎知識的時段，只有提升課堂效率，才能優化學生未來的語文學習。面對初中生的情況，教師要在不斷地思考和優化中提升教學水平，找到最適宜最高效的教學方法。只有教育工作者不斷發掘高效課堂教學方式，才能提升語文課堂的有效性。

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