基于核心素養的高中化學項目式教學的應用策略

【摘要】項目式教學是一種現代化的教學模式，它可以幫助學生在項目中提高學習興趣和學習效率，實現實踐能力及學科素養的提升。在高中化學學科中應用項目式教學法可以有效提高教學效率和質量。文章以學科核心素養為導向，分析高中化學項目式教學的優勢，探索高中化學項目式教學的應用策略。

【關鍵詞】核心素養;高中化學;項目式教學;應用策略

作者簡介：呂小霞（1980—），女，甘肅省定西市隴西縣第二中學。

高中化學學科的知識點繁多，對于學生知識整合能力及思維品質的要求較高。相較于以理論教學為主的傳統教學模式而言，項目式教學具有多元化和趣味性高的特點，在項目中能夠整合多個單元的化學知識，使學生在實踐中解決問題，真正提升其理論素養與實踐應用能力。核心素養是衡量現代化人才水平的重要指標，高中化學教師在教學中應逐步落實核心素養的培養要求，創新教學理念和方法，提高人才培養質量。教師還應該提高自身的教學水平，明確項目式教學的特點及運用方法，將其與高中化學教學結合在一起，構建高效的化學教學課堂。

一、項目式教學概述

項目式教學是一套引導學生參與到教學活動的全過程中，包含了合作學習、反思評價和驅動問題等要素的教學方法。項目式教學法旨在讓學生在真實的項目環境中展開對知識的探索，從而掌握知識，并將其真正轉化為核心素養，提升解決實際問題的能力。化學教師通過明確項目實驗的背景條件，科學設計化學學科的項目任務，并且鼓勵學生通過團隊合作的形式解決問題，使學生在完成項目任務的過程中構建完整的知識體系，提升思維能力。

二、項目式教學的優勢

首先，項目式教學具有趣味性。相較于傳統的教師直接講解的模式而言，項目式教學可以營造良好的課堂氛圍，提升課堂的活躍性及趣味性，激發學生對化學學科的興趣，凸顯學生的主體地位，使學生在實踐操作中分析問題、解決問題，提升實踐素養。

其次，項目式教學具有可控性。在項目的實踐過程中，教師和學生共同參與其中，能夠增進彼此之間的交流和溝通，使教學課堂更具交互性，學生有條不紊地學習化學知識，師生在協同配合中共同推進項目任務。

最后，項目式教學真正實現了理論與實踐的結合。在整個項目過程中，教師幫助學生梳理理論知識，同時使其在解決問題的過程中加強對知識的應用能力，從而促進學生學科素養和自主探究學習能力的發展。

三、項目式教學的應用原則

第一，教師要突出學生的主體地位，以學生為中心，找到學生的學習興趣點，對教學項目進行優化設計，鼓勵學生積極參與到項目中，促進項目式教學效率的提高。

第二，教師要尊重學生學習水平、學習能力等方面的差異性，制訂分層次的項目式教學目標，因材施教，激發學生學習動力;結合化學教材內容，并根據教學目標，合理選擇項目任務，搜集各方面的教學資源，拓展項目式教學內容，著重培養學生的創新意識。

第三，教師要對教學課時進行合理安排，不僅要有一定的課堂講述時間，還要預留足夠的實踐時間，并能夠結合項目難易程度的不同調整項目完成時間，確保項目任務的全面完成。

第四，教師要優化教學設計，科學的項目設計是開展項目式教學的基礎與前提。教師要對學生的實踐活動進行細致的劃分，完善項目任務評價，實現知識拓展。同時，教師在進行教學設計時，要與學生進行協商，聽取他們的意見，選擇合適的項目任務，確保項目的可行性。

四、基于核心素養的高中化學項目式教學的應用策略

（一）做好教學準備工作

為了確保項目式教學法在高中化學課堂教學中的有效應用，增強學生在化學學習中的快樂體驗，使其真正認識到化學知識在生活中的重要作用，教師要做好項目式教學前的準備工作。

第一，教師要對項目主題進行合理選擇，確保其與學生的學習情況相契合。教師要確保項目具有普遍適用性，能夠激發學生的參與興趣，同時還要確保項目的真實性和可操作性，能讓學生通過項目實踐和探究對生活產生一定感悟，從而鍛煉學生的高階思維，強化其解決實際問題的能力。項目主題要來源于教材內容，要有一定的依據性、典型性和代表性，能夠讓學生深刻掌握化學核心知識，并了解基本的思維方法。

第二，教師要對整體項目進行合理規劃，確保項目各個環節的結構性與系統性。同時，教師要在課前布置彈性項目任務，鼓勵學生進行課前預習，提前搜集相關的資料，并在課上進行呈現和展示，以此開闊學生的知識視野，拓展其思維空間，強化其化學核心素養。

第三，為了進一步提升項目式教學的質量和效果，教師要注重加強教學研究，對項目主題進行深入挖掘，強化學生的合作意識，促進學生綜合素養的提升，為項目式教學法在化學教學中的融合應用夯實基礎。

（二）創設生活化教學情境

教師設計化學項目任務時，應該遵循趣味性原則，激發學生對項目的興趣，使其能夠全程參與進來，變被動學習為主動學習，增強學生的學習動力。教師在選擇化學項目時應結合學生的實際生活，融入生活化教學理念，消除學生在學習過程中的陌生感。在生活化教學情境下，學生對于知識的理解和掌握會更加深刻。比如在學習乙醇的相關內容時，教師應該引導學生思考酒精消毒的原理，通過真實的問題激發學生自主思考和探究。生活化的教學情境還能夠將抽象和復雜的化學知識以生動、真實的實驗現象呈現出來，使學生感受到化學學科的魅力及實用價值。

（三）進行分層化教學

由于學生在學習能力和水平上存在個體差異性，因此教師在項目式教學中也應該對學生實施分層化教學，在層次化目標的指引下實現因材施教。教師應該遵循以生為本的原則，了解學生的具體需求，從而對項目任務、教學目標、教學方法和評價標準等進行合理設計，使學生不斷提高自身水平，實現自我發展。具體而言，首先，教師要對學生的學習能力和水平進行分層。教師可從學生的化學基礎能力、學習能力和創新意識等方面入手對學生進行三個層次的劃分，并對不同層次的學生設定相應的項目任務目標，以最近發展區理論為依據，鼓勵學生通過自主探索來解決問題，這樣可防止學生因無法達成目標而降低學習成就感的現象發生。其次，做好項目任務分層。教師可以將化學項目任務劃分為三個層次，即基礎任務、提高任務和拓展任務。學習能力較差的學生以完成基礎任務為主，學習能力中等的學生以完成基礎任務和提高任務為主，學習能力較強的學生在完成基礎任務和提高任務之后，要積極投入拓展任務中，實現知識能力及素養的提升。A1C870ED-02F2-49FF-932D-973498E272D8

（四）實施KWL策略

KWL策略即已知、想知和所學，在化學項目式教學中運用KWL策略，有助于消除灌輸式教學的弊端，使學生在層層遞進的教學過程中提升綜合能力。首先，教師應明確項目式教學的基本目標。項目式教學目標和主題的確定，應該以學生的認知水平為基礎，同時融入核心素養的基本內涵，確保目標的清晰化，這會對后續教學活動的實施效果產生直接影響。其次，教師應該采取多樣化的教學方法，將情境教學法、提問教學法和項目式教學法融合在一起，通過一系列啟發式的問題引導學生進行自主思考和判斷，培養學生的獨立思考和判斷意識，從KWL策略中的“想知”策略入手，使學生自主投入項目任務中。再次，教師應該對項目進行科學拆分。對項目任務進行科學拆分，能夠幫助學生更加有條理地完成項目任務，從而實現“已知”和“想知”之間的密切融合。最后，教師還應開展學習成果展示活動，鼓勵學生在完成項目任務后展示自身的學習成果，總結學習中遇到的問題及收獲，落實“所學”策略的要求。

（五）優化POE策略

POE策略是一種基于預測、觀察和解釋的教學策略，化學教師在項目式教學中要引導學生對實驗結果加以預測，并且在實驗過程中自主觀察和記錄，將實驗結果與預測情況相對比，得出正確的答案并運用化學知識加以解釋，真正使學生在認知沖突中獲得進步，實現核心素養的培養。教師要激發學生的創新意識，使其能夠憑借自身的經驗和所學知識進行大膽預測。教師在化學實驗情境中幫助學生拓展思維，也能夠了解學生的認知水平，以便在教學中合理調整策略和方法。在完成實驗后，教師應該運用化學知識對化學現象及原理予以正確解釋，消除學生的疑惑，深化學生對化學知識的認知。

（六）引入角色扮演教學

素質教育對學生情感態度和價值觀的培養提出了更高的要求，因此，教師可以在高中化學項目式教學中引入角色扮演教學，拓展課堂教學的深度和寬度，使學生在項目任務中獲得更加深刻的體驗和感悟，起到豐富情感和塑造人格的作用。在設置角色扮演情境的過程中，教師應該確保所選的問題具備價值爭論性，引導學生從不同的角色、不同的角度來思考和解決問題，使其了解不同的價值觀念，引導其養成正確的價值觀。教師可以將角色扮演教學與辯論比賽結合在一起，使學生運用所學知識準備資料，激發辯證思維，認識到化學知識和社會實踐的內在聯系，從而拓展學生的思維廣度和深度，使其突破自我發展的局限性。

（七）提升教師素養

教師專業能力及素養的提升是改善高中化學項目式教學成效的關鍵，因此教師應該對項目式教學的相關理論和實踐技能進行系統化學習，認識到該教學方法的優勢，并且能夠結合核心素養教學目標優化教學策略及方法，使教學更具科學性及先進性。在有條件的情況下，教師應積極參與學校組織的教育培訓活動，在提升自身專業能力的同時在教學中運用先進的教學理念和方法，使教學方法更好地適應當前高中生的認知特點，提升教學的有效性。教師要主動增進與學生的交流溝通，了解學生對項目式教學的反饋意見，以便在后續教學中根據學生的反饋不斷創新和優化教學活動，提升教學的實效性。

（八）實施多元化項目評價

在高中化學中實施項目式教學法時，教師要對傳統的評價模式進行創新與優化，實行多元化的評價模式，制訂科學化的評價標準體系，以便對學生的學習情況進行準確判斷，優化教學效果。

首先，要確保評價主體的多元化。除了教師評價，還要鼓勵學生積極參與到項目評價中來，實現自我評價和學生互評。這種方式可以讓學生對自身在項目探究中的優勢、缺陷進行全面了解，也能使學生之間互相促進、優勢互補、共同成長，推動學生開展自我反思，掌握自己學習過程的具體情況，結合具體需求對學習活動進行優化調整，促進其化學學習能力的全面提升。

其次，要制訂科學性的評價標準。在項目式教學過程中，學生需要對項目任務展開實踐性探索，涉及的內容比較多，因此教師需要建立合理的評價標準，才能對學生項目任務完成情況和學習情況進行綜合、準確的判斷。現階段的項目式教學主要利用評價量表展開項目評價，主要分為針對項目成果和針對學生項目活動過程的兩種評價量表。前者主要按照優劣情況把學生的項目作品劃分為不同的等級，后者主要針對學生在項目任務探究過程中的表現進行綜合性評價。

最后，要確保評價內容的全面性。在對項目進行評價時，教師要確保評價內容的全面性，評價量表要能反映學生的知識掌握情況、在探究活動中的表現情況、在小組合作中的態度、項目作品完成的情況等。全面性的項目評價能夠讓教師對學生的項目任務完成情況進行了解，也能夠幫助學生培養良好的化學實驗思維，端正化學學習態度，形成良好的科學探究精神，促進自身化學核心素養的提升。

結語

項目式教學法在高中化學中的應用，可以使教學更具趣味性，增強教學可控性，真正實現理論和實踐的融合;能夠激發學生的學習興趣，引導不同層次的學生在項目中獲得進步，實現學生化學核心素養的提升;也能不斷提升教師的綜合素養，提高高中化學教學水平。

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