基于高中語文新教材的大單元教學策略探討

沈通

摘 要：隨著課程改革的深入，教材也在不斷改革和完善，高中語文新教材就在課程改革背景下進行了一系列創新改革，新的高中語文教材處處體現著“新”這一字：新的理念，新的教學目標，新的教材內容，新的結構設計，新的教學功能。這無疑是在呼喚廣大高中語文教師進行教學創新，以適應教材之“新”。文章結合自身對新教材的研究以及教學實踐，立足于新教材理念探討高中語文教材相匹配的大單元教學策略，以期優化高中語文教學，加快高中語文課堂教學方法創新，為提升高中學生語文核心素養夯實基礎。

關鍵詞：高中教育;核心素養;新課程;新教材;大單元教學

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0058-04

一、 引言

教材乃是教學的理論依據，是課堂教學的主要內容，也是學生學習的主要材料。高中語文新教材體現了“大單元整體教學”要求，突出了新課程理念以及核心素養目標。高中語文教師必須深入研究和解剖高中語文新教材，不斷探索與新教材適應的新教學方法，以推動高中語文教學改革，促進高中學生全面發展。

二、 高中語文新教材解剖

（一）教材編排結構和意圖“新”

高中語文新教材的編排結構和編排意圖充分體現了“新”這一字。從編排結構來看，新教材由必修和選修兩個部分組成，其中必修部分又包括四大板塊，分別是“閱讀鑒賞”“交流表達”“梳理探究”以及“名著導讀”，各個板塊既是獨立存在的，又是相互關聯的，每個板塊之間相互作用、相互促進，板塊內容具有較強的靈活性、開放性以及綜合性。從編排意圖來看，新教材結合新課程理念，必修部分突出了學生的主體地位和教師的主導作用，以學生全面發展為目標，選修部分則以學生個性發展為目標，體現了學生個體差異性，綜合考慮了學生的學習能力、學習興趣。必修與選修的結合更有利于滿足高中學生發展需要，有利于促進學生高效學習，提高學生語文學科水平。

（二）新教材價值和功能“新”

新教材同時兼顧語文學科的工具性和人文性，強調語文積累、語文實用以及語文的育人功能。以高一語文教材為例，新教材多方面兼顧了聽、說、讀、寫等多項語言學習活動，尤其突出了閱讀和寫作兩大活動的結合，無論是閱讀鑒賞還是名著導讀，各種文體有機結合，文章內容涉及文化、文學，流行文化、傳統文化無縫銜接，古今中外作品深度聯系，更有利于培養學生語文素養。同時，新教材強調積累的重要性和語文的實用性，需要教師引導學生精讀、誦讀、選讀、整本書閱讀，閱讀形式包括鑒賞、討論、演講、訪談多種，體現了理論與實踐的聯系，更有利于引導學生積累語文知識，掌握讀寫技巧，實現語文綜合素養發展。

鑒于此，高中語文教師應站在“新”的角度研究高中語文教材，以發展的眼光，深層次、全方位把握高中語文教材特點，以新理念、新方法指導學生學習，充分發揮新教材優勢，在高中語文課堂上推進新課程理念，促進學生發展。

三、 基于高中語文新教材的大單元教學策略

（一）注重單元整體性：在整合的基礎上指導學生細讀

如上文所言，高中語文新教材大單元在編排上與傳統教學相比較而言，最根本的改變是理念和視角，傳統教材以課堂和教師為中心，新教材以學生和生活為中心，強調學生主體地位和教學實用性。傳統教材重在教師講授和練習，新教材注重學生自主學習和探究學習。傳統教材突出單篇課文和知識點教學，新教材突出單元內課文的整體性和知識的系統性。因此，在大單元教學實踐中，語文教師應注重單元課文的整體性，加強單元課文整合，突出知識的系統性，引導學生把握知識點的同時建構知識體系，而要達成這一教學目標，細讀是基礎。語文教師必須引導學生深入地、仔細地閱讀課文，打破傳統的以文本體式單線組織單元的桎梏，拒絕傳統的碎片化、淺層化教學，突出學生自主性、能動性，讓“教”與“學”有機整合，讓課堂學習更高效。當然，語文教師就不能再按照以往的備課方式進行備課了，以往單篇課文單獨備課的方式已經不適合新教材大單元教學了，應結合教材編排結構，以人文主題、單篇內容、寫作講學聚合的方式備課，既要立足于文體教學，又要善于打破文體限制，采取單篇+多篇的方式整合單元教學資源。換而言之即是：大單元教學應注重單元整體性，整體備課、整體設計，從語文素養的角度，通過情境設計對單元內課文進行系統建構，按照單元的學習任務要求邏輯統籌課時，同時也要加強教學目標的整合、教學方法的整合，將傳統的碎片化教學轉變為整體教學。

以新教材必修上冊第一單元為例，一共三課七篇文章，文章涉及了不同文體、不同時代、不同形式，但文章的主題高度一致——“青春”人文主題。在備課和教學時，語文教師就應該綜合把握整體單元主題，在“青春人文主題”統領下設置引領性的情境任務，再在單元引領性的情境任務下分別設置詩歌和小說的學習目標，引導學生從單元整體上學習詩歌和小說，把握詩歌運用意象表達情感的寫作手法，掌握小說敘事和抒情的特點，從單元課文的語言、形象、情感等多個角度欣賞作品，提高學生審美鑒賞水平。在此基礎上進一步指導學生細讀單元課文，如溫儒敏教授所說：“對課文的精讀和理解，是課堂教學的前提，實施任務驅動也離不開精讀和理解。”細讀是幫助學生更全面地理解整體單元課文的基礎。例如，在教學毛澤東的《沁園春·長沙》時，應指導學生細細品讀文章中“萬、百、遍、盡、爭、競”等重要字詞，思考“湘江、萬山、層林、漫江、百舸”等意象的目的，通過反復咀嚼和品味感受作者張揚的修飾，感悟作者昂揚向上的青春激情，體悟作者雄視天下的壯志凌云。又如《立在地球邊上放號》一文教學中，可重點引導學生細品怒涌的白云、狂暴的太平洋、壯麗的北冰洋，通過意象的細讀、細思、細品，深入把握文本傳遞的時代精神和洋溢著的青春氣息。而在《致云雀》一文中，“輕云、星光、彩霞、螢火蟲、玫瑰、草地、花蕾”等清新飄逸的意象應該是學生細細品味的對象，讓學生在品讀意象中感受云雀魅力、光明、歡樂的形象，理解作者對美好生活、美好理想的向往。

在細讀詩歌的過程中，教師也可通過設計學習活動，比如分享我心目中的優秀詩篇，來引導學生歸納創作現代詩歌的寫作技巧，為后續完成單元學習任務中的寫作任務“學寫詩歌”做好知識儲備。在單元學習進程即將結束時，教師可以圍繞單元人文主題和引領性任務，讓學生聯系生活，獨立創作一篇以“青春”為主題的現代詩歌來完成本單元的寫作任務，從以讀促寫的角度落地學科學習任務群的要求，提高學生的語文素養。

（二）注重單元互文性：在文本關聯的基礎上引導學生比較研讀

文章探討的“互文性”是指單元內課文之間具有的關聯性，注重文本的互文性有利于文本解讀、教材重構，打通了文本與文本、文本與學生、文本與題材、文本與時代的隔閡，新教材單元內課文始終圍繞“人文主題”展開，這樣的編排設計直接打破了傳統單篇文章之間的壁壘，實現了文本互聯。基于這一特點，高中語文教師在開展大單元教學時，還應關注單元內課文的關聯性，注重單元互文性，努力尋找多文本之間的整合性、重組性和內在邏輯性。引導學生在多篇文本體系中閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究。具體教學中應采用比較研讀的方式進行，通過對比分析文本的語言、結構、意象、主題、寫作手法、抒發情感、表達態度，掌握文本的共性和異性，在互文對比中提煉核心，悟出文本真諦。

以必修一上冊第七單元為例，本單元編排的五篇文章都是寫景抒情的散文，都體現了人文主題和自然情懷。其中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》三篇課文描寫的景物都來自同一城市，且都采用了借景抒情的表達方式，作者將自然之美與生命之美聯合起來，促使人更深入地感悟和思考，這是三篇文章的共性，也為我們進行互文對比研讀提供了基礎。但深入研究可發現，三篇課文雖主題、表達方式、寫景來源一致，但側重點有所不同。《故都的秋》一文更側重于“味”的打磨，作者通過牽牛花、槐蕊、秋雨、秋棗等尋常意象寫出了故都秋天的清凈和悲涼，同時也表現了作者對故鄉、民族的情味道。《荷塘月色》更側重呈現自然景之“美”，采用比喻、通感、情景交融等手法渲染了月色下荷塘的幽靜之美、朦朧之美。《我與地壇（節選）》一文則側重于“思”的提煉，通過描寫景物和追憶往事表達了作者對當下生活的思考，對人生態度的思考，充分將景物的生命與人的生命相互輝映，也有利于喚起學生的思考意識。

（三）突出單元學習任務：在任務設計基礎上引導學生自主閱讀

自主閱讀是新課改對高中學生的基本要求。在新教材、新理念、新高考背景下，高中學生應該具備良好的自主閱讀能力。而要想學生自主閱讀有效，任務是關鍵，通過給學生設計合理的閱讀任務，以任務驅動學生有方向、有目的地閱讀，能夠極大程度上提高學生的閱讀效率。從新課程對大單元教學的建議來看，設置學習任務也是大單元教學時學習情境、學習內容、學習方法整合的重要方式。在任務驅動下，大單元教學能夠改變學生零散、被動、機械、淺層化學習問題，能夠實現學習任務與情境對接，更有利于促使學生積極主動地學。新教材每一個單元、每篇課文都設計了學習任務，這也為廣大語文教師開展任務教學提供了方向。但如何設計單元學習任務呢？這將是我們高中語文教師開展大單元教學應重點研究的主題。結合個人教學經驗，建議重點把握如下設計原則。

一是注重學習任務之間的整體性和系統性。大單元教學的前提是立足于單元整體，任務驅動學生自主閱讀同樣應遵循這一原則，結合單元人文主題、單元學習任務、學科學習任務群、學習目標設計單元的引領性任務，再圍繞單元引領性任務展開具體任務設計，由大到小，由主到次，結構嚴密、層層細剝，逐步分解大單元引領性任務，降低學生學習難度，為學生自主閱讀提供方向和進步階梯。

二是任務設計尊重學生個性，合理創設任務情境。設計學習任務是為了引導學生自主閱讀，那么學生就是任務的關鍵，所有任務都應該尊重學生個性，確保學生在完成任務的過程中能夠獲得思維啟發、情感陶冶。

以必修下冊第二單元為例，本單元是一個戲劇單元，隸屬“人文閱讀與寫作”學習任務群，“良知與悲憫”是本單元人文主題。本單元三篇課文分別選自關漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆萊特》，是中國傳統戲劇、中國現代話劇與西方戲劇的有機整合，三部作品體現了不同時代、不同地域的風格特點，有利于啟發學生更全面地認識戲劇。本單元設計了一個引領性任務和三個學習任務，分別是通過分享閱讀獲得戲劇體驗;采取登臺演出的方式增強學生戲劇感受，引導學生體驗戲劇魅力;開展對比閱讀，觀看中國古代戲曲與現代話劇和西方戲劇的異同，增強學生對中國戲曲的認識，最后完成引領性任務，即自主撰寫“臺本”還原戲劇經典片段。結合這一單元學習任務，我們可進一步拆分任務，設計更具體的學習任務，具體設計如下。

任務一：讀劇、品劇

自主閱讀三篇課文，繪制傳統戲曲與現代戲劇、中國古代戲曲與西方戲劇的基本特點和差異相關的思維導圖。

具體學習環節：①通過閱讀積累戲劇常識，了解戲劇的基本特點;②自主閱讀三篇課文，揣摩戲劇的語言特點，分析作品中的人物形象;③用一張圖概括傳統戲曲與現代戲劇或者中國古代戲曲與西方戲劇的差異。

任務二：編劇、演劇

自主從三部戲劇中選取一個片段進行戲劇創編表演，并在班內會演。

具體學習環節：①自由組建劇組，推薦組長并分配好學習任務;②自主合作閱讀劇本，選擇需要演出的片段內容;③修改、調整、創編內容，形成可操作的舞臺劇本;④自主編排演練，熟悉表演內容;⑤班級內部演出。

任務三：創作劇本

完成劇本創作，設計劇本評價量表。

具體學習環節：①思考劇本創作的方式，從劇本的內容、主題、人物矛盾方面進行研究;②討論修改劇本;③小組合作創作劇本并展示成果。

從單元任務到引領性任務再到具體任務，任務難度逐漸降低，任務層次結構嚴明，能夠實現學生“就近發展區”，調動學生任務探索積極性，從簡單任務到復雜任務，逐層突破，完成單元學習任務，達成單元學習目標。同時以任務驅動學生自主閱讀、自主學習、合作探究，讓學生真正發展。

（四）合理創設教學情境：在情境中引導學生思辨閱讀

思辨閱讀是新課程對學生提出的新要求，是新教材大單元教學的重要策略，也是培養學生語文思維的重要手段。而情境是思辨閱讀的條件，沒有情境，思辨閱讀如同無本之源，難以立足。同時，情境也是大單元教學的重要基礎，是語文學科核心素養形成、發展以及表現的載體。創設情境旨在為學生搭建閱讀橋梁，促使學生真正走進文本，走進作者內心世界，在閱讀中產生生命感悟。鑒于此，高中語文教師應重視情境教學，依托單元主題、單元課文合理創設教學情境，為學生思辨閱讀提供著力點。

至于情境的創設，語文教師也要講究策略和方法。情境既要貼合教材內容，也要符合學生認知基礎，更要能夠達到彌補學生體驗缺失的目的，確保情境能夠為學生思維發展提供條件。具體而言，情境的創設要結合單元內文本特點，要立足文本、回歸文本;同時也要結合語文學科特點設計情境，要突出語文學科的工具性、人文性、實用性，以提升學生思維品質、發展學生語文核心素養為目標;再者，情境的創設應符合時代特點，既要突出生活性，也要關聯學生真實生活，符合學生生活經驗，確保語文課堂有生活氣息，更接地氣，促使語文課堂生活化發展。除此之外，情境還應該盡可能完整、合理、有效、創新、開放、真實，以推動學生思維發展。

例如必修下第八單元，本單元人文主題為“責任與擔當”，教學重點在于引導學生思辨閱讀，通過思辨閱讀領會作者的觀點及其現實意義，學會運用理性思維方式解決現實問題，以辯證分析和合理推論為基礎展開理性判斷，大膽質疑的同時縝密分析，促使學生養成批判性思維。在指導學生學習這一單元時，就可以通過創設問題情境加強學生思維培養。以《諫太宗十思疏》為例，可創設如下問題情境：

問題情境一：魏征雖敢于諫言，但在勸諫中也講究方式方法，你能說一說本文作者是如何做的嗎？讀了《諫太宗十思疏》有沒有什么現實意義？

問題情境二：魏征對嚴法治國持什么態度？我們當下強調健全法制，你認為可行嗎？談談你的看法，說明緣由。

通過兩個問題情境，引導學生聯系生活實際思考問題，讓學生在具體的、明確的情境中思考，引導學生在情境中探究，將學生思維逐漸推向更深、更廣的層次，讓學生思辨貫徹閱讀始終。

四、 結語

綜上所述，大單元教學是新教材改革后的發展趨勢，是符合學生思維能力、核心素養發展要求的。新時代高中語文教師應深入研究新教材，立足于新課程理念開展大單元教學，引導學生細讀、對比研讀、自主閱讀、思辨閱讀，循序漸進地提高學生閱讀鑒賞能力、交流表達能力以及思維能力，為提升學生語文素養奠定基礎。

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