歷史故事在初中歷史教學中的應用分析

董學文

摘 要：基于初中歷史教學的現狀來看，歷史學科，課堂教學內容比較繁多，大部分教師所采取的教學方法較為枯燥，教學工具使用較為單一，不利于學生的自主學習。除此之外，由于初中階段教學模式和教學理念的影響，為了提高中考成績，學生不得不將所有的時間和精力都花費在主科的學習上，在這種教育理念的影響下，歷史學科教學方法過于單一，課堂教學氛圍不活躍，教學效率不高。這些因素都說明傳統的教學方式已經不利于學生掌握歷史知識，為了提升學生在課堂中的學習效果，加強教學方法方面的創新，教師要采取新穎的課堂教學模式。

關鍵詞：初中歷史;歷史故事;應用策略

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0135-04

從現代教育事業發展的角度分析，我國教育主管部門對各個教育階段和各個學科教學方式的發展與創新極為關注，按新課程標準實施教學，會使得與傳統的課堂教學模式之間不適用的問題逐漸凸顯出來，在這種情況下，運用故事教學法，能夠在很大程度上幫助教師緩解教學困難的問題。學生對歷史的學習，本身就有一點枯燥乏味的學習情緒，如果教師的教學方法在這種情況下比較單一，就會使學生覺得歷史學習更加枯燥，影響學生的學習情緒。在這樣的情況下，如何提升學生的學習興趣，提升歷史教學的質量，有效地開展教學內容是教學的重中之重。教師應當在教學過程中，逐步地觀察學生的心理狀態，精心地設計教學內容，增強課堂學習的趣味性，讓學生能夠積極主動地參與到學習過程中，進一步達到理想的教學效果。利用故事開展初中歷史教學是一種新穎的教學模式，能夠充分調動起學生的學習熱情，使歷史課堂氛圍變得更加活躍。歷史故事在教學中的應用，也能夠促進初中歷史教學的創新與發展。

一、 在歷史教學中引入歷史故事的必要性

歷史學科是對過去發生事件的一個真實反映，在歷史學科的教學中，大多數知識點需要學生進行記憶和理解，對初中階段的學生而言，在學習歷史的過程中只采取死記硬背的策略，那么就失去了學習的趣味性，在這種枯燥的教學氛圍之中，學生很容易出現厭倦的心理狀態。在歷史課堂中引入故事進行教學，能夠活躍教學氛圍，調動起學生的主動性與積極性。初中階段的學生正處于叛逆期，教師應該利用生動形象的話語，保證課堂教學過程當中語言具有活潑性，將歷史人物與典故穿插到課堂教學當中，給學生營造一個和諧的學習氛圍，提升教學活動的質量，讓學生對歷史學習產生興趣。另外，教師還可以利用一些多樣化的教學手段，改善枯燥的課堂教學氛圍，有效地強化學生的學習興趣，讓學生能夠對課堂教學產生新鮮感，進一步提升課堂教學效率。教師可以利用多媒體教學方法，為學生呈現一些比較生動的教學內容，加入相關的視頻情節，激發學生的學習興趣，通過這樣的教學模式引導進行課堂學習，能夠有效地讓學生對知識產生深刻的印象。學生學習動力的源泉是學習興趣，學生不喜歡傳統的歷史教學課堂，但是所有的學生都喜歡聽教師講歷史故事。歷史故事的講述和初中歷史教學是相輔相成的，歷史故事是反映客觀歷史事件的一種方式，教師在課堂中引入真實的故事，讓學生通過歷史故事來思考背后的含義，培養學生的歷史思維和歷史觀念。由于故事本身就具有較強的趣味性，不會讓學生產生厭倦的心理。在初中歷史教學中合理運用故事進行教學，可以幫助學生記憶和理解，從而調動學生的積極性。

二、 歷史故事在初中歷史教學中的應用策略

（一）課前準備充分，幫助學生打好基礎

歷史學科是基于客觀事實的，對社會的發展歷程進行反映和展現。在實際的教學中，一些學生對歷史事件缺乏主動研究的興趣，教師要根據學生的心理特點，切實做好課前準備工作，防止課堂教學氛圍變得枯燥乏味。教師將歷史故事融入初中歷史課堂的教學之中，通過對歷史知識點和歷史事件以故事的形式向學生講述，豐富課堂教學形式的同時，又能夠提高教學效果，讓學生通過一個個生動有趣的歷史故事掌握相關的知識點。教師在課前準備工作時，要結合實際的教學內容與學生實際的學習狀態，精心挑選與教材中相關的歷史故事，然后以故事化的形式在課堂中向學生展示出來，善于將歷史事件和人物融入課堂教學情境中，在故事情境中，學生才能被課堂教學效果所吸引，并從中收獲知識。

在具體實踐過程中，教師基于課堂教學內容進行課前準備，一方面，教師本身需對歷史知識擁有全方位的了解，擁有正確的歷史觀，才能夠客觀地輸出課本知識，讓學生掌握真正的歷史并擁有自己的看法，在歷史中感受到智慧和不同時期的文化;另一方面，為了能夠讓歷史故事與課本知識更加契合，教師需進行相關主題故事的搜集、驗證，對不確定事件或暫時無法考證的事件需措辭嚴謹，避免給學生造成誤導，并且此種嚴謹的精神也能夠對學生形成正向的引導，在潛移默化中培養學生的歷史觀和綜合素養。舉例來說，教師在講解關于“太平天國運動”的內容時，在基礎事件講授完畢后，可選擇部分適合的小故事進行知識延展，比如在太平天國運動期間，清軍中有一名火器專家名為烏爾泰，其創新性地制造了一個會爆炸的信匣，并附帶一封“送與洪楊同拆”的便簽，教師在講授故事時可運用一些幽默、具有渲染力的語言，比如烏爾泰還幻想著一次能炸倆，但最終并無效果，可以說是一次“利用郵包炸彈的斬首行動，但卻無疾而終”。總而言之，在初中歷史教學過程中合理運用歷史故事，需要教師進行足夠的課前準備，基于歷史課本進行延展故事的甄選，不僅能夠成為課堂教學的重要補充，也能夠激發學生的歷史興趣，讓課堂教學氛圍更加歡快，提高歷史課堂教學的綜合效用，并且真正提高學生的歷史素養，為長久的學習奠定基礎。

（二）借助歷史故事促進學生知識構建

在初中歷史學科的教學中，以知識點為線索，了解整個歷史事件和歷史人物，并進行記憶和背誦的教學方法，被大多數歷史教師所運用。然而歷史學科本身就具備較強的系統性，但是在初中歷史教材中的分布卻相對細碎，不利于學生的記憶和理解，還會讓學生產生記憶錯亂的情況，不利于搭建系統性的知識體系。將歷史故事引入初中歷史課堂教學中，不僅能夠豐富和發展學生的記憶能力，使學生對歷史事件和歷史人物有充分且全面的理解，又能夠在課堂教學結構和課堂教學內容上，綜合優化教學效果，創新課堂教學模式。歷史學科的重要教學目的就是讓學生形成系統性的知識體系，這時應當充分發展歷史故事教學形式，讓歷史課程與學生的身心發展規律相結合，促使學生對歷史的認識不斷發展與完善。

結合教學實踐來說，由于初中歷史課本知識多為框架類型，一些重要歷史節點的介紹不夠豐富且缺乏延展，知識點相對而言更趨于碎片化，以常識性教育為主，符合初中歷史教育的基礎目標。但教師在實際教學過程中，可基于教育需求進行必要的補充和延展，通過歷史故事來豐富學生的歷史認知體系，構建更加全面的知識架構，不僅能夠開闊學生的視野，加強知識沉淀，讓學生對歷史及其發展的認知更加立體全面，還能夠幫助學生梳理記憶點，提高記憶效率，讓知識點真正聯合起來成為網狀，提高學習效率，讓學生從學習方法、認知邏輯角度得到提升，有助于提高學生的綜合素養。具體舉例來說，教師在講授關于“洋務運動”的內容時，首先需介紹洋務運動產生的國家背景、國際形勢、國內反饋和領軍人物等，為了能夠讓學生對洋務運動產生更加直觀的感受，教師可以列舉部分洋務運動對普通百姓帶來的生活變化，比如工業化產品、留學生等，可通過歷史故事的形式進行展現，讓宏大的歷史知識找到一個小的落腳點，增強學生的感受，再回到國家發展層面進行價值闡述。另外，教師還可以擴展關于洋務運動領軍人物的知識，比如詳細介紹曾國藩的生平，為學生推薦《曾國藩家書》作為課外閱讀書目，通過此種方式，有助于讓課本教學更加豐富多彩，也能夠增加學生的記憶點，在知識積累和逐漸梳理的過程中構建知識體系，提高綜合學習效率。

（三）借助歷史故事，突破教學重、難點

在初中歷史的教學實踐中，課堂教學的理論概括性內容是重點和難點，這一部分的內容也是學生認為相對枯燥乏味的。在許多時候，教師在課堂中的講解與學生的理解和認知存在著一定的偏差，教師和學生在思維上很難實現同頻共振，學生在課堂中跟不上教師的教學節奏，那么教師就無法有效地引導學生。因此教師要改變這種教學現狀，運用創新的教學方法，引入高效的課堂教學模式，運用歷史故事為學生創建更高效的學習條件。它是在課堂中引入生動的歷史故事就可以對一定歷史時期中所發生的事件或人物進行直觀的掌握，并通過故事教學，單調的歷史知識也變得生動起來。教師在開展故事教學時，要以教材為基礎，將教材中的內容與歷史故事緊密結合，使課堂教學內容更加鮮活，便于學生理解和記憶。

結合教學實際情況來說，在初中階段，由于學生的思維能力發展仍處于相對初級的階段，對較抽象的理論概念理解往往停留在表面，無法真正抓住其內在關鍵點，進而對歷史事件的理解不夠透徹，更難以達到情感共鳴，無法通過歷史來構建正確的價值觀念并指導自身的正確行為。基于此種情況，教師在進行教育的過程中，為了能夠將歷史課本的重點知識和難點知識進行“降維”，通過更加通俗易懂的方式進行傳遞，教師可積極利用歷史故事進行教學輔助，不僅能夠讓課堂教學更具有節奏感，也能夠突出重點，符合學生的知識接受偏好和該階段的思維特點，具有較強的實踐意義和價值。具體舉例來說，教師在講授關于“五四運動”的內容時，關于該運動在中國發展過程中的重要意義和價值，部分學生在理解過程中存在一定難度甚至是偏差，一方面，教師可通過鋪墊發展背景、剖析當時人們的認知思維，進而引導學生進行理解;另一方面，教師還可選取部分恰當的歷史故事進行輔助講解，幫助學生了解“五四運動”背后所代表的努力、決心和愛國熱情，并可以引導學生進行想象，若沒有“五四運動”，那么歷史的走向將發生何種變化，對現代的生活又將造成何種影響？通過此種方式，能夠讓抽象枯燥的歷史重、難點知識得到通俗講解，并與學生實現思想層面的碰撞，并且不斷提高學生的歷史素養和學習能力。

（四）巧用輔助工具，增強歷史故事的課堂效果

在初中歷史的教學過程中，為了能夠讓課堂教學更加生動，積極調動學生的興趣，吸引學生的注意力，進而提高課堂教學的效用，也讓歷史故事真正發揮作用。教師還可根據實際情況引入其他教學輔助工具，讓歷史故事能夠擁有更好的呈現方式，增強趣味性和互動性，進而營造恰當的歷史氛圍。具體來說，首先，基于歷史課堂的教學需求，教師在進行歷史故事的延展過程中，由于故事本身較為簡短，可直接進行講述，但為了能夠讓故事的呈現效果更好，教師需注重自身的表達方式，讓語言更具有節奏感和渲染力，并且根據實際情況引入部分網絡用語，讓故事的傳遞更具趣味性和容易被接受，但需要注意的是，教師在選擇網絡用語時，需嚴謹地考慮尺度，避免對學生造成錯誤的引導，也避免盲目使用網絡語言而導致學生對歷史的態度過于散漫，反而不符合歷史教育的內核和目標，但此種方式對教師自身提出新的挑戰，需教師不斷進行練習、掌握技巧并提升自身的教學能力;其次，教師還可積極利用多媒體等方式進行教學輔助，尤其在進行相對復雜、冗長的故事講述時，為了能夠讓學生更清晰地理解其發展脈絡和因果關系，教師可通過視頻進行展示，比如關于“孫中山”的故事，其一生精彩紛呈，為國家的發展做出了諸多貢獻，教師可通過視頻展示先生一生的重要事跡，并且突出重要節點，通過此種方式不僅能夠提高課堂效率，也能夠讓課堂教學內容更加豐富多彩;最后，為了能夠營造更好的歷史氛圍，教師在特定知識的講解過程中，可通過對教室的簡單布置來增強感染力，進而對教學內容的講解形成重要輔助，比如在講授關于“清朝歷史”時，教師可通過板報、飾品、人物畫像等方式進行氛圍營造，尤其教師在延展清朝時期關于“辮子”的故事時，可通過畫報展示清初期、清中期和清晚期的“辮子演變歷程”，讓學生能夠產生更加清晰的認知，也是歷史發展的重要佐證。總而言之，教師可基于具體的教學需求，巧妙運用輔助工具，讓歷史故事能擁有更好的呈現方式，并通過氛圍營造，讓歷史故事的教育效果更加明顯。

（五）調動主動性，引導學生編演歷史故事

在初中歷史教學過程中，歷史故事作為課本知識的重要延展和不可或缺的教學補充，為了能夠讓其發揮更大的教學效用，并且激發學生歷史學習的主觀能動性，切實培養學生的學習能力和綜合素養，教師還可引導和鼓勵學生進行歷史故事的編寫、演繹，不僅有利于學生更深刻地理解歷史知識、歷史人物，也能夠讓學生充分發揮想象力，假設不同情況下歷史的演變，進而感受到歷史長河的浩瀚之力，感受歷史向前的真正動力。具體舉例來說，教師在講授關于“三國時期”的內容時，可為學生提供三國時期的故事素材，尤其是一些具有俠士氣質的人物，更容易激發學生的創作欲望，引導學生進行歷史編寫，比如“假如諸葛亮身體康健，蜀國后期的發展如何”，通過此種方式，能夠有效增強學生對歷史的興趣，并且教師在引導學生進行編寫時，還需為學生提供相關素材查閱網站和書籍，幫助學生的歷史編寫更有依據，且通過此種方式拓展學生的視野和知識面。此外，針對部分編寫精彩的故事，教師可鼓勵學生進行班內演繹，不同學生通過不同角色的扮演，更能夠展現出對歷史人物的理解，也能夠讓初中歷史課堂更加生動，讓學生真正愛上歷史，為未來的成長奠定基礎。

綜上所述，初中歷史學科本身就具備繁多復雜的特質，學生在學習的過程中很容易感到枯燥。如果教師依舊采取單一的教授方式和使用單一的教學工具，學生長期處于單一的教學模式下，就會對這一學科失去興趣，如果學生遇到學習上的困難，很容易出現負面的情緒。初中歷史教學常常受到應試教育理念的影響，也使課堂教學模式較為單調，學生對歷史學科所投入的學習時間和精力較少，這也是初中歷史學科教學效率低下的主要原因。而運用故事教學法進行歷史課堂教學，可以加深學生對初中歷史知識點的記憶和理解，豐富課堂教學形式的同時，又能夠滿足學生多樣化的學習需求，而且更加有利于教師完成教學目標。

參考文獻：

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