小學英語單元整體教學的設計研究

【摘要】單元整體教學是以話題為線索，整體制訂教學目標、重組相關教學內容、開展系列課時連續教學的一種教學方式。文章闡述了如何有效解讀教材、選擇單元教學主線、制訂單元教學目標、設計單元教學活動等教學設計環節，以發揮單元整體教學的最大作用。

【關鍵詞】整體教學;單元教學;教學設計;小學英語

作者簡介：陳琳（1982—），女，江蘇省高郵市教師發展中心。

譯林版英語教材的編排以單元為單位，每單元都有一個話題，每單元中的各板塊都圍繞話題設置了不同的教學內容，它們為學生的語言學習提供了豐富的語料[1]。然而，有的教師常從單課時教學目標出發實施教學，未能從單元整體出發，未能使單元內各課時的教學目標及教學過程形成一個整體，從而影響了學生對知識的記憶，這既不利于學生知識體系的建構，也不利于學生學習效率的提升。單元整體教學設計要關注的是整體與部分、部分與部分之間的關系，教師既要注重學生的學習結果，也要注重學生的學習過程和體驗。教師在進行教學設計時，要把學生在較長一個階段內的學習看作一張網，而每節課則是這張網上的一個結點。這樣的教學設計能更好地建立課與課之間、舊知與新知之間的聯系，更好地體現學生學習能力發展的規律，從而避免教學過程中可能出現的隨意性。

教師在單元教學中要整合教材內容，關注學生學習的效率，使單元教學內容情境化，促使學生進行深度學習;要創設真實有趣的情境，符合學生的心理特點和認知水平;在確定單元主線時，教師要結合單元教材內容特點梳理其內在邏輯，將學生已有的認知特點與學生日常生活相結合，選擇與主題相關、學生樂于學習的語言學習材料，通過合作學習和探究學習，培養學生的語言能力和思維品質，提高學生的核心素養。

本文以譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 7 “Would you like a pie？” 單元整體教學設計為例，從整體解讀教材、選擇單元教學主線，明晰教學內容、制訂單元教學目標，梳理板塊內容、設計單元教學活動幾個方面來探討單元整體教學的設計。

一、整體解讀教材，選擇單元教學主線

小學英語單元整體教學設計最顯著的特點是整體性，要求教師在深入解讀教材后，圍繞單元主線展開教學，按照主線的共性科學地、系統地整合原本零散的板塊[2]。教師要在認真解讀教材內容的基礎上，根據單元教學目標系統整合相關的課程，發揮單元整體教學的最大優勢，促使學生在學習過程中語言水平和思維能力都得到提升。

Unit 7的核心內容是“offering food”，單元第一課時的內容為小朋友在野餐，學習征求對方意見的句型“Would you like ...？”“What about ...？”，讓學生既學會主動地和朋友分享食物，又能禮貌地接受或拒絕別人的好意，從而勇于表達自己的意愿，加深情誼;第二課時是分享食物，鞏固句型“Would you like ...？”“What about ...？”;第三課時是由“Letter Land”導入，進行了食物類單詞的復習和新授，如a-apple、b-banana、c-cake等;第三課時老師為孩子創設了多個語言情境，如at the snack bar、at the shop等，讓學生在不同的語境中靈活運用所學句型，征詢對方對食物的意見。

Unit 7話題下的教學內容圍繞表達與詢問展開，涉及的功能用語為提供食物“Would you like ...？”“What about ...？”，詞匯主要包括egg、ice cream、sweet、hot dog等;字母部分是字母u、v、w，還包括食物相關的名詞和動詞。

小學三年級學生活潑好動、善于表達，對畫畫、競賽、游戲等活動特別感興趣。經過6個單元的學習，學生已經具備一定的英語語言基礎，樂于用英語表達與生活密切相關的話題。

Unit 7起著承上啟下的作用，繼Unit 1“Hello！”介紹如何打招呼，以及Unit 3、Unit 4介紹朋友與家人之后，本單元Mike在野餐時向朋友們介紹了妹妹Helen，Mike的朋友們在野餐時與Helen分享食物，并主動照顧她。在該主題意義下延伸出Cartoon time & Rhyme time，為Unit 8的學習鋪墊。

基于以上分析，結合本單元的教材內容，教師確定單元主線是“offerig food”。對單元教材內容及板塊進行科學、系統地整合，將本單元內容分解為Having a picnic、Sharing food、Interesting food、Buying food四個課時，所有的單課教學主題都與單元主題“offering food”意義相關，具有很強的內在關聯性。

要注意，如果教材的單元內容主題鮮明、統一，就沒必要改變教材單元內容的安排，甚至可以結合學生年齡認知特點來豐富話題內容。如果教材單元內容較為零散，教師就要認真研讀教材，充分分析教材內容，結合單元學習內容及語用功能整理出主線，為學生使用教材語言創設真實、有趣的語境，依據語用任務形成系列小話題，以單元主線為中心，對教學內容進行整體規劃，擬定單元教學目標。

二、明晰教學內容，制訂單元教學目標

單元教學目標的整體性制訂，一定要體現單元教學內容、過程、方法的整體性。教師要根據單元教材內容，創設真實、有趣的情境，設計層層遞進的教學活動。教師要緊扣教學目標的達成狀況，真正實現學科育人的目標。單元整體教學目標的有效達成離不開單課教學目標的逐層推進，教師應根據單元目標，從單元話題、功能、語言等方面的內在聯系，精準制訂更具體的課時目標，使之成為實現單元教學目標的基礎。

基于以上分析和思考，本單元以“offering food”為主線設定的單元教學目標如下。

1.能正確地聽懂、會說、會讀、會寫這些單詞：this、cake、egg、blue、brown、white、look、no、meet、sister、sweet等;能正確地聽懂、會讀、會說這些單詞：pie、ice cream、sweet、hot dog、what等。

2.掌握句型“Nice to meet you.”“Would you like ...？”“What about ...？”，及其回答語;“What’s this？”及其回答語“It’s ...”。

3.通過聽、跟唱、改編等形式，能帶有表情和動作唱和表演歌謠《For you and me》。

4.能在創設的情境中熟練征詢對方對食物的意見。

本單元的目標設計從學科視角、學生角度出發，結合再構單元教學內容，在目標制訂的維度上體現多元性，且突出語用功能導向。通過本單元“食物”話題的學習，引導學生關心他人，主動與他人分享食物，讓學生在與他人的交往中學會禮貌與真誠。同時引導學生了解食物來之不易，從而懂得珍惜糧食，合理就餐，杜絕浪費，倡導“光盤行動”，適量取食。

每個課時目標依托不同語境實現了單元語言運用能力目標的有效分解，既凸顯了課時與單元之間的關聯性，強調了單元與課時、課時與課時、輸入和輸出之間的邏輯聯系，也通過不同的語境促進了學生語言知識的構建與思維品質的提高。通過合作學習和探究學習，高效達成了單元教學目標。

以下是譯林版小學英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”的單元分課時目標。

[第一課時]

1.能聽懂、會說、會讀單詞pie、ice cream、sweet、hot dog、what等;

2.能正確運用日常用語及句型“Would you like ...？”“What about ...？”;

3.能正確地朗讀課文對話并分角色扮演;

4.能在創設的情境中，運用本課所學的內容征詢對方對食物的意見。

[第二課時]

1.能正確地聽、說、讀、寫單詞a、an、cake、egg，能正確地聽懂、會說、會讀單詞pie、ice cream、sweet、hot dog、what等;

2.能正確地聽、說、讀、寫以下日常用語及句型“Would you like ...？No，thank you./Yes， please.”“What about ...？”;

3.能用正確的語音、語調朗讀Fun time、Cartoon time中的故事，在熟讀課文的基礎上分角色扮演，能理解Cartoon time中的幽默語言。

[第三課時]

1.能聽懂、會說、會讀、會寫單詞a、this、sister、meet、no、cake、an、egg、look、blue、brown等;

2.繼續鞏固本單元所學句型，能正確地聽、說、讀、寫句型“What’s this？”及其回答語“It’s ...”;

3.通過聽、跟唱、改編等形式，能帶有表情和動作唱和表演歌謠《For you and me》。

[第四課時]

1.能正確地聽懂、會說、會讀、會寫單詞a、an、cake、egg、blue、brown、white、look、no、meet、sister、sweet等，能正確地聽懂、會說、會讀單詞pie、ice cream、sweet、hot dog、what等;

2.能在語境中熟練運用句型“Nice to meet you.”“Would you like ...？”“What about ...？”;

3.能在教師的指導下表演、續編故事。

從以上的教學設計中可以看出，單元目標包括課時目標，指向且服務于課時目標，課時目標層層遞進，第一課時通過關鍵詞share和polite串聯整節課。以“分享”為主題引出本課單詞教學，再以“禮貌”為主題進行句型的層層滲透。通過搭建語言支架，讓學生在自主學習、合作探究中學會用英語與家人和朋友分享食物。第二課時通過以舊知導新知的方式，引導學生表演，創編chant。學生通過自主學習、合作探究等活動，鞏固所學句型，學會和他人分享食物。第三課時通過模仿、跟讀、改編兒歌、情景對話、游戲等多種方式，讓學生在快樂學習中提高學習英語的積極性，在情境中感受語言使用氛圍，在創編中提升思維能力。第四課時通過帶領學生在情境中玩游戲、創編兒歌、復述課文等多種方式整合復習本單元，創設情境，帶領學生通過游戲、選擇背誦和改編兒歌《Retell》、情景對話等多種方式整合復習本單元，讓學生在輕松快樂的氛圍中合作探究，在創設的情境中征詢對方對食物的意見。這種前后關聯、螺旋上升的分課時目標設置有效地實現了單元整體教學目標。

三、梳理板塊內容，設計單元教學活動

單元整體教學的設計要結合教材、學情，以學生的生活經驗為基礎，從整體上安排教學內容，形成單元整體教學的框架結構，通過調整、刪減、補充等方式對教學內容進行有效整合。教師將零散的知識點串成線、織成網，促使學生的認知結構實現漸進式、螺旋式上升，使學生形成系統的、完整的單元知識體系。

在單元教學設計的案例中，教師注重設計真實、有趣的情境化活動。教師圍繞“offering food”設計了小朋友在野餐、分享食物、介紹有趣的食物、購買食物方面的系列活動。課時活動圍繞單元教學目標有效開展，使提供食物話題知識的學習與語言技能的運用在單元內不斷復現，并將其融入主題、語境和語用之中，在螺旋式上升中實現教學目標。

第一課時以“野餐”為主題，使學生學會向別人提供食物。老師通過提問、觀察、提供圖片、創設語境的方式，讓學生以小組合作的方式進行表演并展示。

第二課時創設情境分享食物，拓展了課文學習，使學生進一步鞏固征詢對方對食物意見的句型。

第三課時由“Letter Land”導入，進行了食物類單詞的復習和新授，如a-apple、b-banana、c-cake等，介紹食物，并讓學生通過聽、跟唱、改編等形式，帶有表情和動作唱和表演歌謠《For you and me》。

第四課時創設了多個語言情境購買食物，如at the snack bar、at the shop等，讓學生在不同的語境中靈活運用所學句型“Would you like ...？”“What about ...？”。

在本單元，教師設計的單元重點學習活動有三個特點：一是考慮語言內容的綜合性與關聯性，圍繞提供“食物”主題整合單元學習內容，通過聽、說、讀、寫等課堂實踐活動鞏固語言知識，提升學生語言運用能力。二是創設各種情境，讓學生置身在具體、真實的語境中學習感興趣的內容，開展有意義的活動，增強了語言學習的現實意義。三是單元內的活動設計具有邏輯性，關注學生學習從輸入、內化到輸出的學科教學邏輯。

在單元整體教學活動中，教師設計輸出活動要有層次、有變化，并善于梳理單元課時之間重點學習活動的關系。教師對Unit 7四個課時的語言輸出活動進行了整體設計，各課時的活動都體現出了層次性，呈現出螺旋上升的趨勢，學生的學習能力和語言輸出能力在活動中得以有效提升，提高了學生的學習效果[3]。

小學英語單元整體教學設計是以整個單元為整體而開展的一種系統化的教學目標制訂。教師要以學科育人為目標，基于新課標要求，認真研讀教材、分析學情，選擇單元教學主線、制訂單元教學目標。在單元整體教學設計中，教師要充分考慮學生的年齡、認知特點，要彰顯整個單元教學過程的關聯性和遞進性[4]。同時，要以更為科學合理的教學策略，巧妙設計教學活動，讓教學更為科學化、系統化、精準化，引導學生走向深度學習，提高學生的學習效果。

【參考文獻】

[1]魯子問.小學英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]周曉霞.小學英語單元整體教學的有效設計與實施[J].中小學外語教學（小學篇），2021（09）：24-29.

[4]潘開英.小學英語跟進式教研的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2021（01）：34-39.