淺談“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計與實施

朱汝萍

摘 要：隨著雙減政策的貫徹落實，現(xiàn)在老師在給學生進行小學英語作業(yè)設計的過程中，應該注重于多種形式的作業(yè)設計，注重于分層設計，真正讓學生用較少的作業(yè)完成對于知識的復習，將雙減政策落于實處，讓學生從優(yōu)質(zhì)的作業(yè)之中享受到英語學習帶來的樂趣，這樣才能讓學生從死學變?yōu)闃穼W、會學、善學。

關鍵詞：雙減背景 小學英語 作業(yè)設計

往常受應試教育的影響，老師給學生進行英語作業(yè)布置的過程中都是簡單機械的重復抄寫和背誦，尤其是對于小學生來說，他們最關鍵的就是打好英語基礎，為此記憶單詞句式成為了重中之重。老師總是采用強壓式的方式來給學生進行作業(yè)的設計，導致學生的英語學習積極性大幅度下降，學生的學習壓力極大。隨著雙減政策的貫徹落實，現(xiàn)在老師應該思考如何最大限度地減輕學生的作業(yè)負擔，實現(xiàn)學生快樂高效的學習，老師應該深入探討如何進行英語作業(yè)的創(chuàng)設和布置。

一、雙減背景下小學英語作業(yè)設計的原則

1.尊重學生個性化發(fā)展原則，確保英語作業(yè)形式多樣化

老師在實際教學的過程中應該意識到對于英語作業(yè)的創(chuàng)設，直接關系到了學生的英語作業(yè)寫作積極性，比如老師在作業(yè)設計的過程中就應該盡可能的避免抄寫背誦形式，可以由這樣的機械重復轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生小組合作探討，學生自由體驗，使作業(yè)融入趣味性，融入在學生喜聞樂見的活動之中，老師就可以通過這樣的作業(yè)布置模式，讓學生高效地進行知識復習，引導學生快速的進入到學習狀態(tài)，使得學生改變對于英語的固有看法，是用少而精的作業(yè)使學生的英語學習效果達到最佳。

2.確保作業(yè)趣味化原則

在雙減政策的大背景之下，現(xiàn)在想要讓學生積極主動的完成作業(yè)，必須要保證作業(yè)的趣味性，使學生主動的融入其中，才能使學生的學習效率得到提高，使學生的作業(yè)質(zhì)量得到提升，為此老師應該針對教育教學內(nèi)容，學生需要復習的內(nèi)容，學生的實際情況進行作業(yè)的布置和創(chuàng)設，真正根據(jù)學生的思維方式，思維模式進行作業(yè)的設計，讓學生在趣味化的大背景下完成作業(yè)。例外研版四年級下冊模塊七第一單元I help Mum.我讓學生們回家?guī)蛬寢屪鲆患覄栈畈⒃囍糜⒄Z說說。這樣的課后作業(yè)設計，不僅讓學生對所學句型進行實踐運用，還培養(yǎng)了學生熱愛勞動的意識。

3.注重分層作業(yè)原則

每一個學生的學習能力不同，學習基礎不同，家庭環(huán)境不同，為此學生有較大的英語學習上的差異，再加上現(xiàn)在中國的教學體制之下，一位小學老師需要面對班級中的多位學生，往常老師總是采用一刀切的模式進行作業(yè)的設計，這樣雖然可以使得老師判作業(yè)較為簡單，但是同時導致學生在寫作業(yè)的過程中沒有辦法，沒有針對性的復習。現(xiàn)在老師應該加強對于作業(yè)的創(chuàng)設，采用分層作業(yè)的形式，使每一名學生都能針對自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，更好的進行相關知識點的復習，達到雙減政策的目的，同時讓學生高效高質(zhì)地完成作業(yè)。

二、雙減背景下小學英語作業(yè)設計與實施的方向

1.以英語單元教學為中心，讓英語作業(yè)的設計主題更突出

如果老師對于英語課本進行深入的剖析理解，就能發(fā)現(xiàn)在英語課本編撰的過程中，它是根據(jù)主題來進行英語課文的設定，也就是說每個英語單元的教學主題存在不同的差異與學生的實際生活聯(lián)系也不盡相同，為此老師就可以充分借助于這一實際特點，以整單元為教學目標給學生進行英語作業(yè)的布置，這樣學生在學習起來更加有綜合性，也更能使作業(yè)具有特點，具有主題性。例外研版四年級下冊模塊一第一單元，因為這一單元的內(nèi)容主要是家庭成員及人物的特征。針對于這一教學內(nèi)容，我給學生布置了一個課后作業(yè)，讓學生用思維導圖的方式歸納出人物性格特征和家庭成員詞匯，并和其他同學進行溝通交流，并且要以小組為單位創(chuàng)設情景劇，這樣大家在相互合作交流溝通的過程中，小組合作能力小組交流能力得到提升，學生也能針對于這一單元所學習到的單詞句式進行應用，真正有效激發(fā)學生的綜合能力，綜合素質(zhì)。這樣的作業(yè)布置模式也改變了原本死板單調(diào)的作業(yè)布置形式，真正讓學生在實踐的過程中交流的過程中提升對于英語知識的理解力，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使作業(yè)效果達到最佳。

2.分層布置作業(yè)，把雙減政策轉(zhuǎn)化成學生的自主學習動力

往常老師在給學生進行作業(yè)布置的過程中，都是按照一刀切的模式給學生進行作業(yè)的發(fā)布，讓學生進行作業(yè)的寫作，但是在這樣的作業(yè)布置模式之下，學生不能針對于自己的實際情況進行知識的復習，有一部分能力較強的學生認為老師所布置的作業(yè)都是耽誤時間毫無用處，還有一部分能力較弱的學生則會認為老師布置的作業(yè)非常難，自己根本無法完成，這樣就會使好學生和學困生都存在一定學習上的阻礙，沒有真正貫徹落實雙減政策，為此老師需要依據(jù)所需要學習的內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況進行個性化作業(yè)布置，進行分層作業(yè)布置，使作業(yè)的教學效果達到最佳。首先老師把作業(yè)分為三類A.B.C，因為學生在實際進行學習的過程中基礎存在差異，在進行知識復習的過程中，復習的方向存在一點差異，為此給每一個學生布置不同的作業(yè)，可以有效的針對于每一小學生的實際情況，使其有一定的提高。對于優(yōu)等生來說，老師就讓學生選A類題針對這一單元的主要內(nèi)容進行梳理，自己創(chuàng)設思維導圖，以此來實現(xiàn)學生對于英語知識的運用能力提升，幫助學生英語核心素養(yǎng)提高。對于中等生來說，老師讓學生選B類題課文核心句的認讀和練習，將這一單元中學習到的核心句式夯實。對于學困生老師讓學生選C類題對于基礎的單詞進行記憶，讓學生在不斷加強基礎學習的過程中逐步得到提高。

綜上所述，隨著雙減政策的貫徹落實現(xiàn)在老師在給學生進行教育教學和作業(yè)布置的過程中，應該針對于學生的實際情況，采用多種作業(yè)布置形式和作業(yè)布置方法來給學生進行多樣化作業(yè)呈現(xiàn)，使學生作業(yè)完成更加高效高質(zhì)。

參考文獻

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