小學語文課堂“批注式閱讀教學”探究

李毓瑩

摘要：批注式閱讀的核心意義在于促進學生與文本深入的有效對話，逐步成長為具備獨立閱讀、獨立思考的人，并使其能夠在掌握閱讀主動權之后，讓其在進行自讀、自悟進程中獲取較高的閱讀水平，從而更好地理解與把握文章內容。因此，本文將針對小學語文課堂批注式閱讀教學展開進行探究，現內容如下。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學策略

引言

批注式閱讀教學是在新課改素質教育環境下和新教學需求下應運而生的新型教學模式。這種新型教學模式的應用，可以改善以往課堂"滿堂灌"教學方式帶來的學生消極被動學習狀況，并且能夠通過寬松氛圍的營造，科學評價標準的執行，幫助學生學會獨立思考問題，自主學習科學文化知識。

一、預習批注是學習課文的基礎

課前預習環節在小學語文批注式閱讀教學中意義重大，同時亦是學生開展自主閱讀核心環節。以往預習閱讀活動中，教師只會為學生布置文本朗讀、默讀等比較單一的任務。長此以往，會在降低預習效果與學生積極性的同時，造成學生只掌握了一點字詞，但是對于文章并沒有一個全面的把握，從而只能跟隨教師思路，單純地接受知識的灌輸，這種毫無自身理解與見解的學習方式，與新課改理念背道而馳。針對該種情況，教師可在教學進程中進一步發揮出批注式閱讀教學作用與價值^[1]。

二、提升批注能力示范交流

批注式教學，特別是剛剛起步的時候，由于學生對這種學習方法的陌生，可能會不知如何批注。因此，批注的示范與交流就顯得格外重要。在進行批注閱讀教學時，教師一定要做好批注的示范與交流。比如，可以師生同時批注一篇課文，通過展示教師和學生的優秀批注，讓學生能夠直觀形象地知道應該如何進行批注。而在批注過程中，可以讓學生在課堂上交流自己的批注，可以要讓批注者講講自己批注的過程及這樣批注的原因，這樣可以快速提升學生批注的能力與水平。

例如，在進行學習《梅蘭芳蓄須》時，課文寫的是京劇表演大師梅蘭芳先生，在抗日戰爭時期拒絕給日本人唱戲的經歷。在教學過程中，教師要依據教學目標向學生明確批注要求，然后師生共同批注開頭的兩三個自然段。之后教師可以把自己對課文的批注通過展示臺投影向學生展示，向學生介紹自己批注了哪些內容，為什么會有這樣的批注。然后，再鼓勵學生上臺展示自己的批注，講解自己批注的方法。通過這樣的示范，學生對批注的方法與內容會有直觀、形象的感受，為后面的批注打下基礎。隨后，教師可以讓學生批注全文，以小組為單位交流和展示自己的批注，互相學習，取長補智短，在不斷地"批注——交流——批注"中提升學生的批注能力。無論是示范展示，還是交流學習，要盡量以優秀的批注為范本，讓學生從優秀的范本中直觀感受批注形式、方法與內容。通過批注者的自述，讓學生習得批注經驗;通過同范本的比較，發現自己批注中存在的不足，并及時改正。

三、尊重學生個性引導獨立批注

批注式閱讀重點是讓學生學會自讀自悟，強調學生的個性化閱讀體驗。在小學語文閱讀教學實踐中，教師應該根據學生的個性化差異，用通俗易懂的語言編制對應的批注式閱讀教學方案，引導學生按照教學方案的要求去進行獨立批注。

例如，在進行學習《蟋蟀的住宅》時，教師可以先讓學生標出自然段，通過閱讀課文了解文章的主要內容，并在閱讀時圈出新的生字生詞，之后要求學生標注出蟋蟀住宅的特點以及建成的方式，同時引導學生在標注的過程中浮現畫面，并記錄下自己的感受。有的小學生對蟋蟀建造住宅的過程寫下了這樣的批注：認為蟋蟀堅持不懈的精神值得學習;有的學生對蟋蟀的勞動成果作出這樣的批注：蟋蟀僅僅通過前足把土，鉗子搬土，后足踏地，鋸子推土的方式就建造了排水優良的住宅，感到非常神奇。這些批注充分體現學生對文章的正確理解，并在批注的過程中收獲了閱讀的快樂，提高了自身的閱讀能力。

四、加強互動交流進行二次批注

在學生經過批注式閱讀之后，教師可以圍繞文章中的重點內容引導學生進行互動交流，并分享批注心得，有助于在交流的過程中強化學生對文章的理解，從而提高閱讀能力。

例如，在進行《麻雀》學習時，教師可以讓學生對麻雀的性格及特點進行批注，之后引導學生進行互動交流，分享閱讀感想，并選取出色的批注向全班展示，讓學生既能勇于表達自己的看法又能學會傾聽他人的見解，從而領悟到老麻雀母愛的偉大之處。在學習完課文之后，教師還可以讓學生對原本的批注進行修改，也就是所謂的二次批注，這樣可以在一定程度上加深學生對課文的印象。與此同時，教師還要對學生的批注予以評價，增強學生對閱讀的自信心，從而提高學生批注閱讀的質量。

五、培養批注的習慣與方法

在培養學生的批注閱讀的學習習慣的前提下，教師也需要讓學生掌握不同的批注學習的方法，這樣才能增強學生的批注學習的效率，以及批注學習的質量。所以在不同的教學模式的變革中，教師需要發揮學生的自主學習的思維能力，并且能夠逐漸地幫助學生對于問題進行合理的探究，在優化學生的課堂學習思維表現的前提下。幫助學生對于理論知識內容有一個良好的解答分析的思維意識，能夠讓學生在這樣的學習過程中，逐漸的提高自己對于閱讀活動的參與程度^[2]。

例如，在進行學習《花牛歌》時，教師可以通過批注式的教學理念，進行合理有效的課堂閱讀教學運用，教師應借助不同的文章題材內容的講解，幫助學生養成良好的閱讀學習習慣。學生在學習《花牛歌》這一篇文章內容的時候，教師可以先讓學生對于不同的段落進行合理的劃分，并且對于相關的段落內容，進行主旨內容的參考，在引入不同的教學資源的過程中，能夠不斷地發揮學生的學習自主性，并且能讓學生將不同的觀點，進行良好的記錄，提高學生的批注學習的有效性，并且讓學生養成批注學習的思維習慣。

六、結語

綜上所述，開展不同的閱讀教學活動，其目的是為了提升學生的語文閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中，能夠積累豐富的語文知識內容，提高學生的語文素養。因此，教師在針對學生的閱讀學習的特點，對不同的閱讀素材進行合理選擇的前提下，應逐漸優化閱讀教學活動的開展質量，將批注式的教學理念進行合理的運用，從而提高學生在閱讀過程中優化閱讀學習表現，提高閱讀教學質量。

參考文獻：[1]吳春英.小學語文批注式閱讀教學的開展路徑[J].語文課內外，2022，10（9）：224-224.