奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中的應(yīng)用研究

王進(jìn)霞

摘 要：作為一種科學(xué)、有效的教育模式，奧爾夫音樂教學(xué)法對于兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對于兒童音樂創(chuàng)造能力與審美能力的增強(qiáng)有著極大的推動作用。因此，在學(xué)前教育中，教師要實現(xiàn)對于該教學(xué)方法的靈活運用，在此基礎(chǔ)上有效地培養(yǎng)兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高兒童的音樂綜合素養(yǎng)。本文主要探討了該教學(xué)方法在學(xué)前音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;創(chuàng)造能力;審美能力;學(xué)前教育

在學(xué)前音樂教育中運用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)兒童的音樂學(xué)習(xí)熱情，深挖兒童的潛能，培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感、音樂感知能力與鑒賞能力，提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)，有著良好的應(yīng)用價值。因此，每位學(xué)前音樂教師都要在實際教學(xué)中對該方法給予靈活的運用。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育中的應(yīng)用特征

（一）元素法

元素法又稱之為原本法。主要指的是最原始以及樸實的音樂素材，對于奧爾夫音樂教學(xué)法而言，其往往都是利用最為簡單的音樂元素組織開展教學(xué)活動，采用的教學(xué)模式也是基于這些元素，然后實現(xiàn)新音樂元素以及表現(xiàn)手法的有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，使得教學(xué)活動變得更加具有層次性，幫助兒童更好地學(xué)習(xí)音樂知識[1]。

（二）參與性

與傳統(tǒng)音樂教學(xué)不同，奧爾夫音樂教學(xué)法充分尊重兒童的主體地位，其認(rèn)為每個兒童都是教學(xué)的主體，其引導(dǎo)并且鼓勵每位兒童積極地參與到創(chuàng)編活動中，并且進(jìn)行認(rèn)真的表演。其簡單化地創(chuàng)編音樂的動作，從而增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使得兒童可以良好地融入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng)，鍛煉兒童的音樂創(chuàng)新能力與感知能力。

（三）綜合性

對于奧爾夫音樂教學(xué)法而言，其指出原始音樂并非是單獨存在的，其實現(xiàn)了各種音樂因素的有機(jī)融合，例如，舞蹈、語言與動作等其實現(xiàn)了不同聲調(diào)以及肢體動作的有機(jī)融合，在此基礎(chǔ)上，使得舞蹈以及語言等有機(jī)的融合起來。所以，在學(xué)前音樂教學(xué)中，該教學(xué)方法具有很強(qiáng)的綜合性，即將樂器、歌唱以及舞蹈等不同的音樂元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，基于此更好地培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng)。

（四）即興創(chuàng)造性

該教學(xué)方法有著較強(qiáng)的即興創(chuàng)造性特點，其認(rèn)為在教學(xué)的過程中，即興是相對最自然并且最古老的音樂表現(xiàn)形式。所以，在整個教學(xué)中都會貫穿即興表演，這體現(xiàn)在律動與音樂節(jié)奏等諸多的方面[2]。即興有著很強(qiáng)的目的性，其不會擺脫特定的音樂框架，而且可以為兒童創(chuàng)造良好的自由創(chuàng)造空間，可以使得兒童進(jìn)行良好的即興表演與即興創(chuàng)作。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中的應(yīng)用策略

（一）合理運用游戲教學(xué)法

學(xué)前兒童對游戲有著濃厚的興趣，所以，在音樂教學(xué)中通過對于游戲教學(xué)法的應(yīng)用可以顯著地增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。對于奧爾夫音樂教學(xué)法而言，其在樂理視唱基礎(chǔ)教學(xué)的過程中實現(xiàn)了對于格子節(jié)奏練習(xí)法的應(yīng)用，將不同音調(diào)的音符放置在不同格子內(nèi)，基于此就會使得教學(xué)活動變得更加生動有趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。利用游戲的方式使得兒童更加快樂、愉悅地學(xué)習(xí)音樂知識，營造良好的教學(xué)氛圍，使得兒童可以充分感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。該教學(xué)法實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容以及游戲活動的有機(jī)融合，使得課堂教學(xué)變得更加生動形象，充滿趣味性，使得兒童可以在快樂的氛圍中更好地學(xué)習(xí)音樂知識。在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了師生之間的良好互動，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，拉近師生間的距離，增進(jìn)師生間的感情，降低音樂教學(xué)的難度，培養(yǎng)兒童的合作精神與學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強(qiáng)兒童的即興創(chuàng)新能力

在學(xué)前音樂教育中，樂器教學(xué)是十分關(guān)鍵的，對于兒童的律動能力、音樂感知能力與鑒賞能力有著良好的培養(yǎng)作用，有助于兒童音樂素養(yǎng)的提升。對于奧爾夫音樂教學(xué)法而言，其十分重視樂器表演以及互動教學(xué)的有機(jī)融合，會建立生動有趣的樂器游戲教學(xué)模式。在碰鈴與三角鐵等十分簡單的樂器打擊教學(xué)中，幫助兒童掌握不同樂器的基本特征以及風(fēng)格[3]，基于此，使得兒童了解不同樂器的聲音，增強(qiáng)兒童對于樂器的學(xué)習(xí)興趣。通過該方法的應(yīng)用可以增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使其在不斷探索以及研究的過程中掌握不同樂器的基本特征、節(jié)奏以及風(fēng)格。而且，教師要對生活用品進(jìn)行擊打，用手拍打小鼓等方式，實現(xiàn)對于樂器演奏方式的創(chuàng)新與改革，基于此引導(dǎo)兒童自主性與創(chuàng)新性地打擊樂器，并且即興地伴隨著節(jié)奏進(jìn)行唱歌，有效地增強(qiáng)兒童的即興創(chuàng)作能力，培養(yǎng)兒童的節(jié)奏能力，使得兒童可以充分體會到樂器即興表演具有的樂趣，增強(qiáng)兒童的樂奏感，使其更加了解音律。

（三）開發(fā)并利用本土文化

歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂教育的關(guān)鍵，同時也是奧爾夫音樂教學(xué)法關(guān)注的重點。在學(xué)前教學(xué)的過程中，教師可以采用兒童獨唱、重唱與合唱等方式，充分地發(fā)揮兒童的主體作用，使得兒童變成教學(xué)真正的主角。如此一來能夠有效地增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，另外也可以使得音樂教學(xué)內(nèi)容以及歌唱形式變得更加豐富多彩。該教學(xué)方法非常重視教學(xué)內(nèi)容以及本土音樂的有機(jī)融合，非常重視音樂的本土化，會根據(jù)本國家與本民族的民歌、語言與文化等組織開展音樂教學(xué)活動，從而降低音樂教學(xué)的難度，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性[4]。其采用相同的思想理念，使得不同文化以及不同國家的音樂大門打開，會有著比較類似的形式，然而有著不同的內(nèi)容。該教學(xué)模式有效地融入本土化的音樂，使得世界各國的兒童對音樂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，也實現(xiàn)了對本民族優(yōu)秀音樂及文化的有效發(fā)展與傳承。

總之，在學(xué)前音樂教學(xué)中，教師要合理地運用奧爾夫音樂教學(xué)法，基于此更好地發(fā)揮對于兒童音樂能力的啟蒙作用，深挖兒童的音樂潛能。利用拍手、舞蹈以及游戲等方式為兒童創(chuàng)造良好的即興創(chuàng)作空間，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神、節(jié)奏感與聽力，使得兒童可以充分地體會到音樂的樂趣，更好地融入到音樂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng)，另外也可以幫助兒童了解更多的優(yōu)秀民族音樂，了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]曹曉寧，梁永程.學(xué)前教育音樂課程中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2021，42（11）：80-82.

[2]李衍輝.淺析奧爾夫音樂教學(xué)模式在學(xué)前音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2021（20）：130-132.

[3]趙梓涵.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（40）：299-300.

[4]楊萬靈.奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育中的有效應(yīng)用[J].北方音樂，2020（03）：212+216.