淺析小學英語高效課堂構建

陳紅丹

摘要：新課改以來，小學英語教學在觀念、方法、內容等方面產生了巨大變革，使得教育工作者不得不開始探索適應新課改模式的新型課堂教學策略。此外，小學生此時思維和認知已經得到高度發(fā)展，作為學習主體的地位可以完全融入英語課堂，然后構建一個高效的教學新模式。本文主要從現(xiàn)階段英語教學中存在的問題入手，并提出相應的高效英語課堂構建的對策。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;構建策略

前言

新課程標準的快速改革，對小學英語教學提出了新的要求，不只要求發(fā)展學生的基本英語聽、說、讀、寫能力，還要創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生的主體地位，提升英語閱讀理解和寫作表達能力，由此提高英語核心素養(yǎng)，建設高效的英語課堂。要從根本上實現(xiàn)新課改目標，促進英語小學階段教育的進一步發(fā)展，必須幫助學生在英語學習中逐步發(fā)展學習和實踐英語的學習意識。因而在教學中，教師應以學生為主體，構建小學英語高效課堂，最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)揮學生的學習潛力，培養(yǎng)更多合格的新時代人才。以構建高效英語課堂為中心的教學模式是教育改革時代背景下的新模式，不僅極大地推動了我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，而且對于學生的個人成長也具有很大的實用價值。

一、現(xiàn)階段小學英語教學中普遍存在的問題

（一）教師不重視學生主體地位

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師在學習過程中往往忽視學生的主體地位。以教師為中心的課堂教學經常被采用，但它打破了一些教學規(guī)則，難以營造有效的課堂環(huán)境。在新課改的背景下，雖然已經明確必須保持學生的主體地位，但這種觀念的轉變不是一朝一夕就能完成的，需要一定的時間來適應。從目前來看，很多教師往往會迫使學生學習，粉碎學生的個性，不利于學生的發(fā)散性思維，更不利于學生的全面發(fā)展。

（二）教師教學方法老舊落后

“灌輸”和“填鴨”是比較常見的傳統(tǒng)教學方式，“題海”戰(zhàn)術是主要的復習手段。在新課程改革的要求下，這種傳統(tǒng)的教學方式顯然有巨大弊端。另外，在小學英語教學中，不少英語教師注重理論教學，機械化地展開教學，認為只要幫助學生掌握聽、說、讀、寫即可。這種狹隘的教學方法削弱了教學的創(chuàng)新功能，學生不應該是產品，在學習過程中應該要擁有獨立的思想和意識。另外，由于我國英語教育教學的局限性，教師在進行英語教學時，更多的進行知識的灌溉和傳輸，忽略了學生自身對于英語這門語言學科的適應與理解，導致了學生的英語學習處在被動地位，不能在高效的英語教學之下發(fā)展全方面的英語學習能力，不利于學生的英語學習能力得到真正意義上的提升。

二、小學英語高效課堂的構建策略

（一）教師要轉變觀念

在理解表達基礎上的小學英語教學的有效實施過程中，需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略。在當前新課程改革的背景下，英語教師更應該克服創(chuàng)新教學模式初期的困難，看到新課改促進高效英語課堂建設的有效性，并結合本班的學生英語水平情況來合理地安排和運用。教師還要引導學生發(fā)揮主體地位，要引導學生以學習為主，克服自我惰性，保質保量地完成英語學習任務，充分調動英語思維，探究深層次的英語學習問題，以求達到學習水平進步的目的。

（二）通過和諧的教學氛圍增強學生的學習興趣

教師還可以通過教學設計營造活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。同時，教師要善于運用互動和思維探索環(huán)節(jié)，寓教于樂，為學生創(chuàng)造豐富多彩、輕松愉快的課堂。另外，像英語這樣的語言科目，創(chuàng)造情境和語言交互訓練是非常普遍和必要的。通過這種把知識內容以生動的場景呈現(xiàn)給學生的方式，讓學生親身體驗英英語章對話的內容和情節(jié)，并置身其中感受語言魅力，增加其情感體驗，增加學習的興趣。例如，在教授“節(jié)日”主題相關內容時，教師可以利用網絡視頻、音樂、節(jié)日氛圍小物件，重構課文中的春節(jié)場景，組織學生扮演角色，展開對話，將傳統(tǒng)節(jié)日的人文氣息和節(jié)日氛圍演示出來，讓學生對教學內容更加感興趣。同時，在感受英英語章所傳達的節(jié)日情感后，學生還可以展開創(chuàng)造性地想象，促進思維的拓展。

（三）創(chuàng)設教學情境，促進教學生活化

小學生的年齡決定了他們的一些學習習慣，作為英語學習的關鍵階段，更要注重教學方式的優(yōu)化。因此，教師在課堂教學中要注意創(chuàng)造合理的生活情境，學生的學習積極性自然大大提高。通過營造課堂生活化教學情境，增加學生的課堂興趣，幫助學生合理理解課文內容，提高學生學習效率。同時必須注意適度原則，教師不能超負荷上課時間，也不能讓教學情境脫離或者超越學生的生活范圍。一般來說，教學情境可以通過多種形式表現(xiàn)出來，像圖片、影片、話劇、問答以及故事等。例如，在學習“travel”、“holiday”等相關主題時，教師可以先用幻燈片向學生展示幾張假日美麗景色的照片，之后進行一段描述完美假日活動的短片播放。此時學生的學習意識被調動，這時候教師就要切入到課文的學習中來。讓學生自主閱讀課文，看看課文中文字描述塑造了一幅怎樣的假日畫卷，給予學生什么樣的感受，接著進行課文內容以及結構進行解析。不僅提升了學習效率，還有利于高效課堂的構建。

（四）利用小組合作教學形式

小組討論合作學習日益成為各學科教師愿意嘗試的一種新的教學方式，具有提升課堂教學效率的作用。由于學生的知識基礎和邏輯認知等思維能力的差異，在學生學習過程中通過加強合作學習就可以有效解決這種問題。教師可在教授相關語言知識內容后，可以積極組織學生小組討論，合作探究。具體來說，就是采用強弱搭配的分組規(guī)則，讓學習和理解能力強的學生帶動學習稍差的學生學習探索，不僅有利于學生的知識鞏固，還能讓學生開拓思維，鍛煉自學能力。另外還可以學生分組默寫單詞或背誦英語課文，正確率和完成率最高的小組將得到相應的獎勵，這樣既能鼓勵學生認真聽課，與同學交流課堂，還能提高小學英語的課堂學習效率。

（五）以學生為主進行教學評價和反饋

教學評價不僅是對學生的學習有益，還可以幫助教師在教學過程中展開反思。教師要真正把學生作為教育評價的主體，要注意考察學生能力的方方面面，發(fā)布形成性評價而不是終結性評價。同時教師在評估的時候，要注意從學生的反饋中反思教學過程和方法，作出合理的改進。另外，為了彰顯學生為主，體現(xiàn)高效的小學英語教學課堂的先進性，在教學過程中還可以采用多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學生與學生之間開展民主評價。學習課文后，為了幫助學生提高，教師可以在課堂上隨堂檢測，鞏固他們在這節(jié)課中學到的知識，提高他們的學習效率。總之，在整個成績反饋和教學評價過程中，要以學生為主體，公正合理地進行。

結語：總之，小學生具有較強的學習塑造能力和接受能力。在新課改背景下，激發(fā)小學生的英語學習興趣，能夠促進學生的思想理解與表達，對今后的英語學習有重要意義。小學英語教師更應重視英語課堂教學，要懂得根據(jù)學生的特點調整教學內容和教學方法，構建高效課堂，讓學生愛上英語。

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