高考讀后續寫教學技巧

謝瑩

摘要：隨著新高考英語改革的全面發展，一種全新的寫作模式——“讀后續寫”應運而生。英語寫作由傳統的命題作文發展為“讀后續寫”模式。這種模式有利于閱讀與寫作的完美結合，將閱讀輸入和續寫輸出融為一體，將以寫促讀、以讀融寫、讀寫結合、寫作一體貫徹統一，同步提高高中生英語的讀寫能力，是新高考英語寫作發展的必然趨勢。

關鍵詞：新高考;讀后續寫;英語改革

引言

“讀后續寫”包含閱讀和寫作兩個部分，要求學生先閱讀短文，學生在仔細閱讀短文的過程中充分理解短文內容，然后基于短文的結構、情節、關鍵詞等信息，根據題目要求將自己的構思用所積累的詞匯和語法將文章補充完整。在續寫的過程中要注重續寫內容與原文的銜接性，要結合原文的線索，有條理地將全文融會貫通。

一、“讀后續寫”的特點以及對學生思維的拓展

（一）“讀后續寫”模式有助于學生開放性思維的發展

所給文章未完待續部分的思路和內容不是唯一的，結尾是開放性的，只要符合短文續寫的具體要求就可以。學生完全可以根據自己對所給短文的理解和揣摩進行后續部分的構思，確定寫作思路，進而進行創作。

（二）“讀后續寫”模式有助于學生發散性思維的培養

“讀寫后續”命題中多采用具有發散性含義的材料，學生可以從多個角度展開思考，可以根據原文情節和關鍵詞，發散性地思考文章的后續可能的情節，只要是合理的、豐富的、積極向上的寫作傾向就可以。總體來說，對學生發散性思維的培養非常有利，進而提高學生思維的廣度和深度。

（三）“讀后續寫”模式有助于學生創新性思維的發展

“讀后續寫”是新高考背景下寫作模式的一種創新，與傳統寫作方式不同，未規定文章具體內容，只要學生明確續寫要求，把握原文主旨，保證續寫部分符合文章主體邏輯即可。學生在延伸過度前文的基礎上，可以根據自己的獨特思維創造性地合理想象續寫部分，將自己的主觀思想融入文章。

二、高考寫作新題型“讀后續寫”有效教學策略

（一）引導學生積累英語詞匯，促進學生基礎知識的掌握

在“讀后續寫”寫作中，學生所掌握的詞匯量是影響寫作質量的重要因素。如果學生的基礎知識薄弱，就很難寫出一篇好的作品。“巧婦難為無米之炊”，如果沒有過硬的基礎知識充實自己，即使掌握了“讀后續寫”題型的應對技巧，仔細閱讀了范例短文并根據線索確定好續寫思路和要領方向，依然很難將這些內容通過書面的方式準確、生動地表達出來。如果將學生的寫作內容看作一棟房子，那么詞匯就像搭建房子的一磚一瓦，是必不可少的基礎要素。英語學科傳統的授課方式無法適應時代的發展，滿足學生的探究欲望。在灌輸式教育下，語法知識顯得枯燥無味，大量的詞匯使學生在學習的過程中困難重重，很多學生產生抵觸心理。因此，教師在日常教學中要引導學生有意識地積累寫作詞匯并建立自己的寫作詞匯語料庫。積累詞匯不僅僅是記住了，還要學以致用，通過舉例讓學生了解詞匯的特點和使用場景，讓學生學會正確、靈活地使用所學英語詞匯進行準確的表達。用詞準確也是續寫獲得高分的一個關鍵因素。因此，教師在課堂上講解詞匯后，可以讓學生進行詞匯的發散思維專項訓練。比如，講到心情類詞匯，可以讓學生說出或寫出和心情相關的詞匯，并運用到句子中。同時，教師可以要求每個學生準備一個詞匯積累本，將課堂上教師精講過的詞匯進行抄寫并識記，

大多數的學生在進行英語作文的寫作過程中，受制于不能很好地對單詞進行積累，在寫作的過程中，通常只能使用簡單句對英語作文進行描述，這會導致教師在對學生作文進行批改的過程中，認為學生的作文較為簡單，從而無法讓學生獲得高分。學生在開展日常學習活動的過程中，應能針對這一問題及時進行相應的調整，在日常學習的過程中，對相關的詞匯進行積累和背誦，推動基礎知識的提升和掌握，在寫作的過程中，能有更多的話可以寫。英語作文寫作中的單詞應用就相當于漢語寫作中漢字的應用，學生在進行漢語寫作的時候，如果不能對相關的生字進行應用，也無法組成一篇優美的作文，英語作文的寫作同樣如此，需要學生積累相當大量的詞匯。在寫作的過程中，才能有相應的文字可以進行應用和描寫，需要學生在開展日常學習活動的過程中，及時對相關的單詞進行背誦和記憶，并且理解每個單詞的意思和實用的語法，提升學生對基礎知識的掌握程度和理解程度，讓學生能不斷鞏固自身的基礎知識，在開展學習活動的過程中，才能更好地提高英語作文的寫作水平，也能得到相應的提升和成長，推動學生英語寫作水平和寫作能力的提升。

（二）豐富學生的閱讀材料，積累優質的寫作素材

課堂是關鍵，但課堂學到的知識畢竟是有限的，教師應在把握好課堂教學的基礎上，推動學生在課下嘗試一些精妙優質的課外閱讀，以拓展學生思維和開闊學生的眼界。課外閱讀可以很好地擴充學生的素材儲備，還可以充實學生的思想，“讀萬卷書，行萬里路”，多讀書還可以增長學生的才識，拓寬學生思考問題的層次和角度。學生閱讀量越大，接觸的知識面就越廣，寫作也就變得越簡單。學生應在不擅長寫前，多進行優質題材的課外閱讀，學習和了解別人是怎么寫的，以此累積經驗。閱讀的深度和廣度是影響寫作能力的一個關鍵因素，二者之間相互作用且互為依存。以讀促寫，讀寫結合同樣適用于英語寫作中。“讀書破萬卷，下筆如有神”，足夠的課外閱讀量為學生的寫作積累足夠且新穎的素材，為“讀后續寫”寫作內容提供鋪墊。因此，教師應大力推崇課外閱讀，以此拓寬學生知識面，使學生對閱讀材料有更加準確、全面、客觀的認知，在閱讀和思考中不斷提高學生的創新意識和發散思維，使學生在“讀后續寫”的寫作過程中融入更多自己的思想，提升“讀后續寫”在創作層面的水平。

結束語

綜上所述，為了讓學生能應對新高考“讀后續寫”新題型，教師要革新傳統的教學觀念，客觀分析當前學生“讀后續寫”內容，找出教學中存在的問題，并依據實際情況制定相應的解決策略。“讀后續寫”題型不僅能很好地檢測學生的學習成果，還能檢驗學生的綜合實力。

參考文獻：

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[2]賈劍光.讀后續寫訓練中存在的問題及應對策略——以浙江省2017年6月高考英語試卷讀后續寫題教學為例[J].新課程·下旬，2019（9）：125-125.