“雙減”政策下小學數學作業設計有效性的研究

丁碧花

摘要：作業是課堂教學的延伸，是學生對所學知識加深理解和鞏固，提高學科素養的重要載體，是激發學習興趣和培養學習習慣的重要途徑。對教師來說，作業是檢查學生的學習效果，反饋教學中存在的問題，以此改進教學的重要手段。《義務教育數學課程標準》2011版也提升了數學作業的設計理念——更加關注思維過程，體會數學的基本思想、綜合應用數學知識解決問題的能力。作為教師，我們應積極、正確看待作業改革，努力探討如何有效布置作業，提高小學數學教學效率。本文立足于小學數學教學角度，分析了“雙減”政策下小學數學作業設計有效性的策略。

關鍵詞：“雙減”;小學數學;作業設計

引言：“雙減”政策的出臺，旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和減輕校外培訓的負擔。在此大背景之下，我們更應該考慮如何優化已有的教學模式以及作業設計，如何在減少作業時間以及作業量的基礎上，通過更加合理的方式幫助學生認識到作業的重要性，以此達到鞏固知識，提高數學素養的目標，同時也能夠讓學生對小學數學作業有著更加深刻且長遠的理解。基于以上問題的思考和“雙減”政策對作業的要求，我將從作業內容、作業形式、分層設計及作業量的有效性進行探討。對于“雙減”政策下小學數學作業設計有效性的研究有著鮮明現實意義。

一、豐富作業內容，注意激發興趣

興趣就是最好的老師。因此我們在小學數學作業的設計中，應該將學生比較感興趣的內容作為切入點，結合學生耳熟能詳的能夠引起他們注意力的事物，來設計和布置作業，不斷強化學生完成作業的動機，激發他們完成作業的興趣。所以，在小學數學作業設計有效性的研究中，教師應充分考慮小學生的心智特點，設計童趣性較強的、他們感興趣的作業，使學生積極主動地去完成作業練習。

首先，學生的作業內容融入各種課堂活動中。現代化的教學設備已非常普及，尤其是希沃白板5給教師設計作業練習帶來了極大的便利。在希沃白板5中有多種類型的課堂活動可供選擇。判斷題的作業練習有森林運動會的模板，趣味分類中有夢幻島嶼、恐龍火山，青青草原等童趣十足的類型可選擇。如果要設計知識配對的內容又有天空之城，潛艇導彈這樣的模板可用。要更多的學生參與的課堂活動還有分組競賽的設計。這些課堂活動都是非常的生動有趣，能夠極大地激發學生的興趣和參與的熱情。教師把需要學生完成的作業內容融入不同的課堂活動中，效果是非常好的。尤其是對低年級的學生在“雙減”之下不留書面家庭作業，依托課后服務在校內這樣的方式很實用。

其次，學生作業內容也可融入當下生活中的時政熱點或熱門話題。數學來源于生活，把一些現實的數學問題融入生活情境中，讓學生探究解決方法，能更好把數學知識的應用價值展示出來。比如我們在設計作業內容時可以把今年北京第24屆冬奧會和第13屆冬殘奧會的吉祥物“冰墩墩”和“雪容融”融入作業題中：冰墩墩50元/個，雪容融40元/個，老師要購買13個冰墩墩，13個雪容融，一共需要多少錢？（兩種方法可加分）。

二、創新作業形式，強化實踐能力

在對傳統小學數學作業設計中，在內容和形式上比較單一是一個很難突破的難題，這會使得學生認為作業是枯燥和乏味的，而且遠離生活實際。所以，在小學數學作業布置中，作業的形式應當盡量豐富多彩，要充分利用小學生的好奇心，激發他們在學習中主動探究，使學生持久地保持學習熱情，并有利于培養小學生的主動探究能力。

其一我們可以布置日記類的作業。小學生在學習數學的過程中，總會有一些自己的發現、體會和感受，但這些問題會隨著時間的流失而被遺忘，為了把這些閃光點和記憶更好的保留下去，教師可以引導學生以日記的形式書寫記錄這些內容，并將其當作作業來布置完成，使學生充滿感情的完成作業，進而把作業的個性化更好的體現出來。比如北師版六年級上冊第一單元，學習了“圓的認識”之后有一個“試一試”活動：車輪為什么是圓的呢？就可以指導學生把探索活動的過程和發現寫成數學日記。還有就是圓周率的歷史、圓的面積公式的推導過程的不同方式，都可以讓學生以數學日記的形式記錄下來，既鞏固了學習的知識，又發展了學生的邏輯思維能力和寫作能力，一舉多得。

其次，我們還可以布置一些操作類的作業。這類作業應有利于學生動手實踐，使學生手腦并用，對于學生思維的創新意義重大。例如在“七巧板”的講解中，教師就可以讓學生利用七巧板拼貼出來各種各樣的圖案，并自己對這些圖案進行命名。還有就是學習一年級的圖形的認識前讓學生借助圓柱、正方體、長方體等立體圖形，畫出一個個平面圖形，得到平面圖形的直觀體會。

最后，針對不同學段的學生，作業設計形式也應體現出自年齡特征。“雙減”政策下對于低年級學生不布置書面作業，可以側重簡單小制作、小調查、小閱讀等實踐類的作業。比如學習了《認識人民幣》后，可以布置學生到超市里走一走，看一看，觀察商品的價格，體會人民幣在生活中的功能和作用。而對于高年級的學生，可以給學生布置繪制樹狀圖、思維導圖等方面的作業，然后針對作業梳理出涉及的重難點內容。這樣的作業形式學生樂于接受，成效顯而易見。

三、尊重學生個體差異，注重作業層次性

作為教師應該充分認識到學生是不同的個體，認知水平和智力發展不一致，對所學知識的掌握程度自然存在差異，作業分層設計也是因材施教在教學中的體現。教師應該尊重學生之間存在的個體差異性，針對不同學習能力的學生設計有層次性的，適宜其個性發展的作業。作業分層設計可以分為A類作業基礎題，是學生必做的練習，為本課時最基本的知識點。B類作業提高題，是學生選做題，但也鼓勵學生完成，是本課時知識點的運用。C類作業挑戰題，針對本課時知識點，提升學生能力的選做題，讓學有余力的學生能夠擴展思維。教師分層次地布置作業，能讓每一位學生在不斷地進步中提高學習的積極性，滿足學生作業個性化需求。

四、合理控制作業數量，防止作業疲勞

“雙減”政策實施后，對作業總量有嚴格的管理。小學一、二年級是不布置書面家庭作業，小學三至六年級書面作業平均完成總時間不超過60分鐘。作業量上做“減法”，就意味著教師們需要更進一步提高課堂效率，在備課、作業設計上做“加法”。小學數學教師在布置作業的時候，應該避免布置學生大量抄寫、機械重復的作業，不布置與課堂內容無關的作業，不布置難度過大，學生無法完成的作業。在充分了解學情的基礎上，注重“分層”作業，落實“基礎+提升+擴展”的作業設計策略，嚴格控制作業的數量，防止學生因為作業任務重而出現疲勞的狀態，從而讓學生在輕松愉悅的環境中學習數學知識。

結論：總之，在當前“雙減”政策下，教師要正確看待作業改革，嚴格落實作業管理的制度。在小學數學教學中，教師要重新審視家庭作業的功能，注重培養學生的學習興趣和創新能力。在控制好作業數量和質量的同時，豐富作業內容，創新作業形式，尊重個性差異，精心設計，科學編排，推動“雙減”工作落地見效，促進學生全面、健康發展。

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