恰當(dāng)運(yùn)用　有效提升

王淑燕

摘要：小學(xué)生進(jìn)入到高年段，逐步形成獨(dú)立思維，對(duì)待問題具有自己獨(dú)立的見解，老師的權(quán)威性在其眼里開始動(dòng)搖，不再盲目地聽從教師的隨意擺布。新課程要求學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，教師充分發(fā)揮出指導(dǎo)作用，而且?guī)熒鷳?yīng)具有平等地位。因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用課堂提問，注重提問學(xué)生問題的有效性，推行教學(xué)提問的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問;教學(xué)策略

引言：長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)的天平傾向于教師的“教”，而輕于學(xué)生的“學(xué)”。閱讀教學(xué)不能僅僅以單純的獲取知識(shí)作為結(jié)果，更是要為促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展而存在。因此，語文閱讀教學(xué)提問策略不能夠僅僅停留在“授之以魚”層面，應(yīng)該以文本閱讀作為載體，學(xué)生形成閱讀課堂的自主建構(gòu)，習(xí)得閱讀的策略。部編版教材進(jìn)行了一系列改革之后，充分體現(xiàn)了閱讀提問策略對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，也更加體現(xiàn)了自主閱讀的教育理念。

一、提高教師閱讀教學(xué)提問技巧

小學(xué)高年的語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問的過程中并非提問的數(shù)量多就證明課堂教學(xué)效果更好，很多小學(xué)高年段教師在閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)意識(shí)非常強(qiáng)，但是在提問的過程中，針對(duì)提問的質(zhì)量與效果的思考不多。很多教師都明白課堂并不是提問問題的數(shù)量越多越好，也不是以問題推動(dòng)課堂節(jié)奏越快越好，因此，小學(xué)語文教師可以跳出語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架，重視問題的多元化分類。從語文學(xué)習(xí)工具性與人文性的基本性質(zhì)來看，決定語文學(xué)習(xí)問題的基本方式將語文問題分為三個(gè)種類：精神層面的問題、實(shí)踐層面的問題以及鑒賞和評(píng)價(jià)方面的問題，這三方面的問題分類也符合語文教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的分類。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，對(duì)語文課程和語文教學(xué)目標(biāo)的深度認(rèn)識(shí)能夠幫助教師有效處理文本，教師與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，尤其是對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問技巧非常關(guān)鍵。

例如《金字塔》的教學(xué)?！督鹱炙肥且黄f明文，在教學(xué)的過程中一般會(huì)提出以下幾類的問題：地理方面的問題;歷史方面的問題;建筑方面的問題;學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的問題。問題都是否與學(xué)生直接學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容有關(guān)呢？例如從地理方面來說，教師可以提出問題“埃及的氣候是怎樣的？”在這篇課文的開頭直接提到了“九月的開羅是金色的。在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠…”這雖然是對(duì)地理環(huán)境的描寫，但是突出了一個(gè)非常關(guān)鍵的顏色——金色，如果教師在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生探討這一顏色的奧秘，必然能夠聯(lián)想出金色的金字塔和金色的沙漠之間有著莫大的關(guān)系，并且能夠聯(lián)想到沙漠的顏色與沙漠的氣候明顯相關(guān)、與金字塔之間的建造直接相關(guān)。教師在提問的過程中考慮提問效果，從學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度思考，將封閉性的問題開放化，同時(shí)也說明了教師的眼界直接決定著教師所提問問題的深度，也決定著學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

二、閱讀教學(xué)提問問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)

小學(xué)高年段語文教師所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)提問，要緊扣閱讀的核心目標(biāo)，并且各個(gè)提問之間要互相聯(lián)系，保證問題的層層鋪墊，也就是所有的問題都需要結(jié)合本文的主旨內(nèi)容，但各個(gè)問題由簡(jiǎn)至繁引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，從而促進(jìn)學(xué)生思維的鍛煉和思路的縱向提升。

例如《慈母情深》閱讀教學(xué)中，該文章是記敘文，但是對(duì)話內(nèi)容并不是很復(fù)雜，而作者大篇幅描寫的是母親工作的環(huán)境、母親的動(dòng)作、神態(tài)，自己的心理感受等，因此在設(shè)計(jì)層層深入的問題時(shí)，要以引導(dǎo)學(xué)生深入思考為主，舍棄不必要的其他文本信息問題（1）：從母親外貌描寫的詞匯“極其瘦弱、脊背彎曲、手指龜裂”這些詞中，你讀出了什么信息？問題（2）：從母親的語言描寫第一部分（母親大聲問…），你讀出了什么？問題（3）：這一段對(duì)母親語言的描寫，與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的語言描寫有什么不同？問題（4）：結(jié)合總結(jié)出的母親的外貌和這一部分的語言描寫，你能總結(jié)出母親的性格是怎樣的？此處的簡(jiǎn)單的對(duì)話描寫有什么作用？這四個(gè)問題是針對(duì)母親第一部分的語言描寫提出的，而結(jié)合這四個(gè)問題，總結(jié)出母親的辛苦勞作、情感表達(dá)簡(jiǎn)單、辛勞，這里沒有描寫一句關(guān)于母愛的內(nèi)容，但是所有的母愛表達(dá)全都在字里行間。這些問題層層遞進(jìn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章內(nèi)容的深層次含義，同時(shí)不設(shè)計(jì)關(guān)于段落的明確分析，也無關(guān)作者的創(chuàng)作手法，也就是說，這些問題的設(shè)計(jì)是完全結(jié)合作者表達(dá)出的“慈母情深”的目標(biāo)進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生在讀文本對(duì)“慈母情深”的表現(xiàn)完全一頭霧水時(shí)，教師對(duì)問題的引導(dǎo)和分析，能夠幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵、激發(fā)思考，從而得出真正的內(nèi)涵。

總結(jié)

教師提問是教學(xué)的生命，教師精心設(shè)計(jì)的有效提問，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)習(xí)的過程中由表及里的深入反思，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，有效提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展，同時(shí)對(duì)于課堂質(zhì)量和效果的提升有著關(guān)鍵作用，因此教師在課堂教學(xué)提問的過程中，應(yīng)當(dāng)注重提問問題的有效性，避免或減少低效提問和無效提問的問題。

參考文獻(xiàn)：

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