淺談中學生英語閱讀能力的培養

聞玉波

摘要：在新課改背景下，初中生的英語閱讀認識、英語閱讀習慣以及英語閱讀拓展仍然存在些許共性問題，傳統程式化教學方法對于初中生英語閱讀素養的提高不夠行之有效。教師應立足于先進教育理念，認識到英語閱讀教學是復雜的演變過程，找尋英語閱讀能力提高的可行性策略，從微觀、宏觀等多個視角探尋英語閱讀的瓶頸及應對策略。因此，圍繞初中階段的英語閱讀教學進行深入探究具有重要意義?；诖?，本文詳細分析了中學生英語閱讀能力的培養措施。

關鍵詞：中學生英語;閱讀能力;培養

引言

英語閱讀能力是學生英語綜合素養的重要組成部分，同時也是教師在初中英語教學活動中需要重點教學的內容。在初中階段的教學實踐中，教師應提高英語閱讀方式的豐富性，從而促進學生閱讀素養的提升，使學生能夠在學習過程中更好地掌握英語知識。從當前學生學習的實際情況來看，由于缺乏真實的學習環境，以及教師在課程教學活動中采用的閱讀教學策略不當，在一定程度上影響了學生閱讀能力的培養。所以，應總結出學生英語閱讀過程中存在的弊端和漏洞，結合學生的實際情況制定有效的策略。

1當前初中英語教學中學生思維能力培養存在的問題

盡管當前培養學生的思維能力已經成為初中英語閱讀教學的重點教學目標之一，但是落實到英語閱讀教學實踐中卻難以取得成效。初中英語教學受到傳統的應試教育理念的影響，為了提高初中生的英語考試成績，初中英語教師將閱讀教學的重點放在提高學生閱讀速度和閱讀練習題正確率等方面，而對英語文章中體現出的英語思維以及學生學習英語時的思維模式缺乏足夠的重視，導致初中生難以形成有效的思維模式以提高思維能力。其次，盡管許多英語教師已經意識到在閱讀教學中培養學生的思維能力，但是多數教師的思維能力培養方法不正確或是對文章邏輯結構的解讀不明確，使得思維能力培養的質量和效率普遍不高。最后，教師在初中生思維能力的培養中沒有把握好學生的主體地位與主觀能動性，造成初中生在學習中出現思維活動不頻繁、思維積極性低下等問題。

2中學生英語閱讀能力的培養策略

2.1布置好課前閱讀任務

由于大多數初中階段的學生不能很好地形成對閱讀的正確認識，所以，在培養學生閱讀能力的過程中教師可以用適當的制度對學生進行約束，引導學生逐漸養成良好的閱讀習慣。具體來說，教師首先要在英語閱讀開始前，為學生布置明確的自主學習任務，并且要求學生通過自主閱讀完成基礎知識的學習，將不懂的內容進行勾畫，在課堂上集中解決，通過這樣的引導，使學生會逐步養成良好的閱讀習慣，更好地培養學生的自主學習能力。同時，教師也可以將學生分成學習小組。在預習中，通過小組組長將學生遇到的問題進行匯總，從而集中反映給教師。而教師可以對同類問題進行分類合并，從而給予集中解決。這種模式能大大減少教師的工作量，提升學生的預習效果。

2.2借助思維導圖模式，培養學生的結構思維能力

在初中英語閱讀教學中很少會有教師能夠使用思維導圖的教學模式來進行教學，因為這種學習模式多數用于數理化方面的教學，其目的是減少題量，提高效率，但是其實這種想法是有所偏差的，因為盡管不同的閱讀文本內容可能不一樣，但是它們的行文結構卻有跡可循。例如，英語閱讀中的人物傳記類的文章，描寫某個成功人物發家史的文章，其行文結構大都是：人物的成就——人物的背景——人物性格特點——人物的精神總結，了解這種行文結構之后，當學生在做英語閱讀時判斷出該文章屬于人物傳記之后，遵循這個行文結構，可以很快地鎖定段落關鍵詞、關鍵句，梳理出清晰的解題思路，可以說這個行文結構就是通用的閱讀大綱，可以明顯地節省學生的有效閱讀時間，提高做題效率，盡管在細節上可能會有所偏差，但是著實是學生在做英語閱讀時的一把利器，所以在英語閱讀教學中使用思維導圖教學模式的目的是培養學生的結構思維能力，并且為學生在應對各種類型英語閱讀的時候有可以參考的做題思路。而思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用步驟是先籠統地概括出各種類型的英語閱讀行文結構，而根據我國目前的初中英語閱讀的考察趨勢來看，主要有五種閱讀類型，分別是：科普文、敘事文、人物傳記、中西文化差異以及新聞，基本上每種閱讀類型的行文結構都是有規律的，所以操作難度不高，工作量不大，最好能夠結合多媒體技術來開展，讓教學效果更好;然后讓學生在做好簡要筆記之后，給學生布置各種類型的英語閱讀，讓他們依照教師給的模板，自己繪制出該閱讀的行文結構圖，并根據全文內容寫一段摘要：，最后讓學生嘗試著根據自己繪制的大綱進行解答，讓學生直觀地體會思維導圖教學模式帶來的成果，增強他們的自信心。

2.3創建融洽和諧的閱讀氛圍，增強閱讀習慣培養效果

為創建融洽的英語閱讀氛圍，教師可從以下幾點入手：積極引導鼓勵學生，讓學生主動閱讀，逐漸產生對英語閱讀的興趣。例如，可在寒暑假學生有較多空余時間時，安排整體書閱讀，并進行相關的手抄報任務，讀后感或思維導圖比賽等。幫助學生理清書本架構、人物關系的同時，增加閱讀趣味性，保持學生對于英語學習的探索欲望。當學生需要幫助時，教師應及時給予教學引導，充分調動閱讀積極性。教師應創建寬松、自由、和諧的課堂氛圍。給學生提供充足的時間，讓學生有足夠的時間來閱讀和思考。還可調動豐富的網絡資源，拓寬學生視野，整合內外部資源，利用師生、生生間的交流、合作、思考、探究等方式強化閱讀課堂的吸引力，增強學生的學習興趣與信心。鼓勵學生在課堂上表達自己的思想情感，讓學生不再羞于開口，不再懼怕寫作，以多種方式檢測閱讀教學成效，有意識地培養閱讀習慣。因為閱讀教學的目的就是讓文本走向學生，服務于學生學習，推動學生英語素養的全面發展。保持班集體的自組織體系。換言之，教師應盡可能不干預班集體活動，僅展現個人的教學引導作用，將英語班級變為自主、良性的組織，進而營造出健康、向上的課堂學習氛圍。

結束語

總之，初中學生在英語閱讀方面仍然存在一定的問題。所以，教師應總結問題，深入探究閱讀教學策略，積極分析學生在英語閱讀中存在的問題，結合初中學生的學習特點以及實際學習情況制定有效的策略，通過對學生的長期引導，使學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀策略，并且不斷地培養學生的閱讀能力。

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