基于雙減背景的小學數學作業設計

張福存

摘要：中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出了“全面減少作業量、減少學生過重、減輕學生過重負擔”“改善作業設計質量”等方面的要求。這要求在減輕了學生負擔，便要提高其作業質量。小學數學教師對于作業的布置不能單純圍繞應試一方面，教師要徹底轉變觀念，從根本上杜絕“題海戰術”，應更多地培養學生學科核心素養等方面，應指導學生學會自主探究，從而通過提高作業質量來提高其思維質量。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

前言

前一段時間有一部電視連續劇《小舍得》，我想很多人聽過吧。這是一部與各階段教育“焦慮”所相關的電視劇，其很好的反映出了當下教育領域所存在的問題。“雞娃”的背后，是家長對未來的焦慮，這一典型表現為“教育內卷”。一是家長盲目跟從，不能跟上競爭，孩子花很多時間訓練、進修，導致了教育的“戲劇效應”日益嚴重，影響了兒童的身心，而與此同時，許多一線的老師也自覺地承受著壓力。實際上，教育“內卷化”問題早已引起學界的重視。前幾年，教育部在進行大量調查研究的基礎上，制定了《五項管理》，目的是解決學生學習過程中出現的五大問題：強化對學生的學習、睡眠、運動、閱讀、體格的管理，使教育回歸實質，由人們觀看電影的戲劇效應的“被迫演出”逐漸回歸到“觀看演出”的狀態，而如今的雙減政策更是再次落實了這一教育革新。

一、目前小學數學教學中作業布置存在的問題

首先，教育目光短淺的問題很突出。長期以來，由于受“應試”思想的熏陶，我國的數學教學設計中出現了一些短視現象，沒有從長遠的眼光來看待家庭作業的設計，僅僅注重提高數學應試分數而忽略綜合素質的培養，這與素質教育的理念是不一致的。通常情況下，家庭作業的設計僅僅是為了幫助學生們鞏固和提升他們的理論基礎，持續性增加他們的任務量，而忽視了他們的實際學習效果，從而一定程度上加劇其負擔。由于部分教師不理解現行“雙減”的基本需求，所以作業布置是為了使他們更好地掌握所學硬性知識，而不能從關鍵能力、素質教育的觀點來進行科學的教學，從而使他們的整體素質發展受到限制，使數學教學不能充分發揮其應有的價值和功能。

二、“雙減”背景下小學數學作業設置策略

“雙減”雖稱減負，但遠非單純減輕學生學習壓力上的負擔。其核心問題在于，過多的培訓與任務量直接影響了素質教育結果的真實性，對應試成績的過分看重妨礙了素質教育的真正施行，扭曲了教育教學的根本價值取向，讓素質教育的目的由“德智體美勞”偏移向了“成績”二字，這無疑是教育發展的一種病癥。因此在“雙減”背景下，小學數學作業的設計應更注重趣味性，更注重學生綜合素質及學科核心素養的培養。

（1）優化作業設計思路，突出作業思維擴展

“雙減”政策“減負”的一個重要內容就是作業規劃，強調教師不布置機械化、重復性、懲罰性的作業，這是教師們新的需求。因此，在降低作業總量的前提下，如何在實現數學核心素養的前提下，實現數學核心素養，是目前數學教育中的一個重大課題。關注“雙減”和“語言能力”這兩個重要因素，使教師在進行周測、單元測驗、月考等方面的考試時，應該更多地考慮“控制”和“形式”。

在“控制”方面，首先要對任務的總數量進行控制，比如每天只有少量的問題。其次是對任務的完成時間進行控制，比如只需要幾分鐘就能做出來的問題。第三部分是對任務完成的控制，例如在課堂上或在課堂上進行，或在輔助教學中進行。在“形式”方面，有兩種變化。第一個變化來自于命題的表象。原來的作業是僵化的，現在改為情景式、探究式題型，以拓寬學生的文化視野，培養綜合素養。

如，在學習了“比”這部分知識時，教師可轉變以往硬性的作業布置方式，而是引入“名偵探柯南”故事：

“一家首飾行出現重大盜竊案件，當柯南趕到案發地點時，在地上找到了23公分（厘米）的足跡，根據這個線索，可以推斷出犯罪嫌疑人的身高及大致體型，你可知這是什么邏輯？”教師隨后公布腳部尺寸與身高體重的大致關系，并以此不知課后作業，學生便會自行去地把身高的數據與足痕的長短相關聯，進而考慮到二者比例，這對于調節學生的學習狀態有著較為明顯的作用。

（2）設計趣味性作業，激發學生興趣

教師在設計數學作業時，要確保作業的內容與形式更有趣味性、新穎性，使小學生對數學作業產生興趣，并在興趣的激發下自主完成數學作業，提高作業完成的效率與質量。教師要了解學生對數學的興趣需求。然后，根據學生的興趣和需要，優化作業內容及形式。

如，教師針對“位置與方向”一課進行作業設計時，便可采取一種更具趣味性的模式，“同學們，老師為大家分配一個任務好不好，你們能不能在今天晚上回家的圖中觀察學校與自己家的方位，然后將家與學校按照現實中的方位繪制在白紙上呢？”此種趣味、開放的數學作業更能讓學生在很大程度上對數學學習產生興趣，從而讓學生通過自主探究作業內容，深入理解作業訓練內容的具體內涵，而這也是“雙減”在培養學生想象力、思維能力等綜合素質方面所提出的要求。

（3）豐富作業規劃形式，回歸雙減本質

目前學術界對作業設計、作業批改、作業反饋等三個方面的研究都比較重視，但缺乏在認知性、象征性、策略性等非理性方面的考量，致使學校管理理論體系形成缺陷。這在一定程度上導致了學校在對作業管理的認識上的偏狹。而只有正確認識雙減政策的時代意義與價值，轉變觀念，把握其本質與內在邏輯，制定合理的管理戰略，提升管理效率。而立德樹人思想要貫徹落實，就必須加強思想政治工作，深化作業管理的內涵發展，堅持以促進學生全面發展為生命線。

要確保數學教學的效率，就必須創新作業方式，給學生提供更多選擇，讓學生根據自己的興趣需要和能力，自行選擇作業類型。而充實教學內容，可有效提升數學教師職業素養，教師應深入研究教材內容，積極創新數學作業設計思想，把作業設計提高到專業化水平。設計作業不僅僅局限于表面，更要將學生實際的思維狀態植入其中，作業必須具備實用性、動態性。教師應根據單元或者課時內容的特點，根據學生身心成長的特點，進行特征性地作業布置，引導學生們在作業過程中通過對作業內容獨特的思考，以點燃思維，碰撞思維，產生思維的火花，通過這種“內嵌式的學習”的體驗與探索，讓學生們獲得一種更深層次的數學學習體驗，繼而在根本上提升他們的學習興趣和學習效率。

結語

總而言之，在雙減背景下，教師在進行小學數學的作業設計時，必須重視“量”與“效”這兩種相互制約、互相促進的因素，應著重學生整體思維能力的培養，要在做到“減輕作業負擔”的情況下，做到“提升作業質量”，要協同教育部門、學校、家長等各部分力量共同貫徹雙減政策所提出的作業減負提質目標。而堅守學校這片主戰場，就是堅守“雙降”的陣線，只要堅守陣線，“雙減”就會落到實處。

參考文獻：

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