“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的運用探索

黃金芳

摘要：傳統小學語文教學中，受限于貧瘠的表達能力、語言組織能力、思維能力以及語言文字的積累，教師通常不會直接讓小學生寫作文，而是通過大量的鋪墊工作，如識字寫字、課文賞析、造句練習、語段練習、語篇練習等，循序漸進地從組詞、造句進入長篇幅的寫作。實際上，在信息爆炸的互聯網時代，學生便會從電視節目、互聯網、社會交往中接觸大量的語言文字表述，并將其吸收、內化。由此看來，小學生也有一定的口頭語言表達能力，小朋友的“童言無忌”也有可能是充滿童趣的文章作品。因此，小學語文教學不應抹殺小學生本就存在的表達能力，作文先導式教學就摒棄了傳統的適應性教學模式，而是直接以“寫作”為導向開展教學，圍繞著學生的作文能力組織各項教學活動。

關鍵詞：小學語文;作文先導式;策略

一、通過提升課外文章閱讀，體現生本教育

作為教師來說我們應該要認識到一點，即“想要實現整體課堂教學質量的提升，單純依靠教材上的知識是不夠的，為了實現學生的全面發展，我們還應該要從知識拓展的角度入手，加強對學生的教材補充和講解工作，這樣才能夠讓學生在實際的學習的工作中獲得成長與發展。”作為語文寫作課程而言，它是學生學習其他課程的基礎，也是小學階段學生學習的重點內容。因此，語文教師的授課任務可以說是非常的重。對于小學階段的語文授課活動來說，目前教師的授課工作最為困難的便是作文教學。在作文教學中，教師要讓學生掌握作文的基本寫作方式，同時結合具體的內容來寫出自己的觀點和想法。這在一定程度上對學生的語言組織能力、表達能力、知識積累等方面都提出了相應的要求。我們以《草原》這一節課程教學為例。在《草原》這篇課文中，主要給學生介紹了蒙古族所居住地區的情況以及人文風貌。通過課程的學習讓學生體會到漢蒙一家親，中華民族大團結的思想情感，并激發學生對草原的向往與熱情。基于這樣教學目標，教師在給學生開展基本知識的授課之前，從“作文先導式”角度入手，讓學生根據自己平時的積累和經驗，寫一寫“你心中的草原”。在寫作過程中，為了加強學生的作文表示與語言表達，教師要允許學生借鑒和使用自己所看到過的課外文章的內容，并以此為基礎展開細節性的描述。通過這樣的方式來加強學生的寫作思路，同時也能夠為學生對課文內容的后續學習奠定基礎。

二、選定題材，提供方向

在小學課堂教學中，教師給學生教授課外閱讀，可以方便學生積累寫作素材。對于小學生來說，寫作是最讓他們頭疼的課程，不僅是因為寫作字數比較多，而且還因為學生在寫作的過程中，需要根據素材來展開具體的寫作。然而，很多學生在平時的生活過程中，并不會有意識地進行課程知識的積累，所以在寫作的過程中，也無法結合合適的素材來展開寫作。然而通過課外閱讀的方式，就能夠讓學生在閱讀的過程中，記錄下相應的情節，從而根據情節再進行寫作的時候，就能夠有話寫，以此來提高學生的寫作質量。對于課外閱讀來說，它的應用能夠幫助學生拓展視野。對于小學生來說，他們在這一時期，對于事物都存在著極大的好奇心，而且都具有較強的接受能力。但是僅僅依靠課文上的內容，是沒有辦法滿足學生的需求的，也無法有效地推動學生的知識拓展與提升。這個時候，就需要教師結合課外閱讀來給學生展開相應的課程教學活動。通過課外閱讀知識的補充，不僅能夠讓學生形成相應的閱讀積累，而且還可以有效地開闊的學生學習視野，推動學生知識水平的提升。在小學語文課堂教學中，教師在應用課外閱讀的時候，可以給學生選定題材、提供閱讀的方向。所謂的選定題材、提供方向，就是指教師要改變以往的指定一篇文章的形式，通過文章內容和類別來給學生提供分類，從而讓學生根據教師的指示來尋找具體的文章內容，以此來落實課外閱讀在課堂上的應用。

三、掌握寫作的基本框架

在小學語文作文教學中，教師還可以通過層遞式教學來讓學生掌握寫作的基本框架。對于一篇完美的文章來說，一定是具有一個完整的寫作框架的。而對于很多小學生來說，他們之所以沒有辦法呈現出一篇相對來說比較完整的文章，那就是因為他們心中沒有一個基本的寫作框架。層遞式教學是一種教學理論，也是一種教學方式。從其本身的含義來看，它主要是指教師在進行教學的過程中，要將相應的教學內容進行細化，從而形成不同的教學層次，達到層層遞進的教學效果，以此來落實學生對于寫作知識的掌握。就目前的學校教育教學工作來說，層遞式教學這一教學理論運用相對來說并不廣泛，尤其是在小學階段的教學中更是如此。但對于小學課堂教學教工作來說，教師給學生運用層遞式教學，其實更符合學生的學習習慣和規律。在層遞式教學的過程中，教師也要把這一部分提出來作為一個單獨的環節來對學生進行講解。學生通過了解了寫作的基本框架，也就相當于學生心中對于文章有一個基礎的認知，從而在寫作的過程中會更加的得心應手，以此來提高寫作質量。例如，以《爬山虎的腳》教學為例，教師在完成這篇課文教學之后，教師可以讓學生同樣以植物為原型進行一次作文寫作。而在正式進行寫作之前，教師要讓學生模仿課文的框架，從而羅列出自己的作文框架。并且通過投影儀將每個學生的框架都逐個投影出來，與課文的框架進行對比和點評，從而加強學生對于這一作文內容的感知能力。

總而言之，作文先導式的教學模式能夠極大地發揮學生的寫作積極性，激發學生對寫作的興趣，從而更為主動地參與到寫作教學中，營造出濃厚的寫作氛圍，讓學生在“小作家”的大環境里不由自主地提升自己，掌握更多的寫作手法，提高語言表達能力。因此，每一位語文教師都應不斷開展實踐、創新，積極提升自己的教育教學水平，不斷地發揮作文先導式教學的作用。

參考文獻：

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