小學語文隨文識字教學策略研究

王燦

摘 要：在新課程改革的背景之下，小學語文識字教學質量逐漸得到教師和家長的一致關注。識字教學是小學階段一項基礎性的工作，很多教師忽視這一部分的教學工作，在教學中教師的教學方式較為單一，教師往往忽視漢字的重要性，因而在教學中無法更好地培養學生。基于此，在本文中筆者結合自身的教學經驗，探討一下如何做好小學語文隨文識字教學工作。

關鍵詞： 隨文識字;小學語文;策略探究

引言

對于小學階段的學生而言，識字是一項非常關鍵性的學習任務。在今后的語文學習中，寫作和閱讀將會是兩大重要模塊，只有做好識字部分的工作，才能夠讓學生在寫作和閱讀中有更為出色的表現，所以在小學語文教學中，教師應該注重該部分知識的學習，讓學生可以更為生動立體地理解和學習文字，從而提升學生的語文綜合素養。

一、現階段小學語文識字教學的現狀

小學語文識字教學中，部分教師缺乏對其重要性的認識，因而在教學方法上體現出一種教學的單一的現狀。在教學中按照課本內容進行，僅僅關注學生獨體字筆畫，以及合體字筆畫。學生在識字上會缺乏興趣，其自身沒有一種自主的意識，同時也會讓學生在識字學習中比較迷茫，自身沒有構建一個系統性的框架，從而產生一種混淆的現象，這樣一種學習情況對于學生的能力提升是沒有幫助的，限制學生的學習，對學生行為習慣和意識的培養也是存在障礙的。

教師對于小學語文識字教學的理解存在偏差。很多教師在教學過程中，往往將識字教學作為應試的一個方面，而不是讓其作為一項能力進行掌握。所以整體學習歷程中方向就是錯誤的，其識字主要是為了應試，這樣學生所學習到的內容往往是一種缺乏感情的文字，沒有從漢字的文化、漢字的應用角度進行出發，從而整體識字教學非常局限，導致學生在整體學習中缺乏高效的學習效率和質量。

師生缺乏課堂互動。在識字教學中，往往以教師為主體，教師在講臺上向學生講述漢字的筆畫順序，學生被動學習相關的知識和內容，學生在這樣一種氛圍和情境下容易產生一種消極的情緒，在學習中缺乏對于識字學習的認識，在理解上存在掌握，進而在后期掌握的過程中也會存在很多的問題。同時缺乏互動的教學形式，教師也無法了解學生的實際學習情況，在后期學習活動中會大大影響學生的綜合素養提升。

二、小學語文隨文識字教學策略探究

（一）創設識字教學的情境

創設的情境，對于學生內心情感的激發更為重要和關鍵，其能夠更好引發學生內心一種情緒。在新課改中指出，小學語文教學中，教師應該積極創設情境，語文學習并不是對于漢字的簡單的書寫和背誦，而是去深入分析文字、理解文字，這樣在學習的過程中才能夠更加具有效率和質量。情境的創設，可以幫助學生去學會應用漢字，對于漢字在不同語境中的體現有一個深入的理解，從而鍛煉學生的思維能力，讓學生能夠與其自身的生活和情感進行掌握。最終讓學生在語文學習中做到學以致用。

像是在學習《樹和喜鵲》的過程中，教師可以通過多媒體設備，為學生播放一些背景音樂，同時還需要展示一些相關的圖片內容。讓學生在情境中進行交流和活動，當學生遇到需要學習到漢字的時候，教師需要對其進行突出講解，幫助學生進行理解和掌握，然后學生再進行下一步的應用工作，這樣一種教學形式可以引導和帶領學生更加出色和優異，在識字教學中做到學以致用，這樣一種情境下的學習方式，學生自身的綜合素養可以得到更好地提升和發展。

（二）注重講解方式的轉變

在小學語文教學中，教師的態度和方式對于學生的學習質量和效率有著關鍵性的影響。所以在教學中需要對其進行合理的轉變，讓學生在學習中更加具有質量和效率。小學階段的教學更多是一個引導和啟發的過程。難度過高會讓學生產生一種抵觸的心理，所以在隨文識字教學中，教師應該讓學生在識字中覺得非常容易和簡單，在生字學習中其之間都會有一定的聯系，所以不僅需要通過拼音或者字義進行教學。還可以讓學生根據上下文的含義進行教學，讓學生適當進行猜字，從而讓學生嘗試理解漢字、感知漢字，最終讓學生在識字學習中得到實質性的提升。

因此在教學中教師的講解方式更多是去引導學生，讓學生自主根據上下文的含義進行推斷，這樣在學生心中會留下一個深刻的印象，進而在讀音和字義的掌握上也會更加熟練。從而在識字學習中學生會掌握一個高效有效的學習方式，從而脫離一種被動學習狀態，在學習中具有自主意識，在識字學習中更加具有實效性。

（三）強化細節教學

識字教學是一項長期的循序漸進的教學活動。教師必須做好細節上的工作，這樣能夠讓學生感受到學習知識的樂趣，因而教師在細節上要做好優化，讓學生在識字中能夠不斷完善自我，讓識字真正具有樂趣性，在小學階段打好基礎。比如學生對于多音字的理解不夠深刻，教師可以通過舉一些生動有趣的案例，讓學生覺得漢字原來這么有趣，從而激發出學生探索的欲望，幫助學生在學習中不斷前進和發展。

同時在識字中也需要把握好學生的筆畫教學，讓學生在識字中注重姿勢的調整，讓學生在識字的同時可以寫好漢字，在小學階段養成良好的習慣，幫助學生可以在語文學習中更加優秀。小學階段是一個基礎教育時期，所以教師在教學中應該及時進行糾正，開展識字教學，才能夠讓小學語文教學更加具有效率和質量。

結束語

綜上所述，在本文中筆者結合自身的教學經驗探究如何做好隨文識字教學工作。在教學中教師應該注意方式和態度，讓學生積極融入到課堂學習活動中，讓識字學習變得生動有趣，并且在教學中不斷糾正和調整學生自身的一些問題。最終使學生在小學學習階段奠定堅實的基礎，在今后的語文學習打牢堅實基礎。

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