習近平關于勞動教育重要論述的生成邏輯、科學內涵與實踐路徑

段晉云 韓升

[摘要]習近平關于勞動教育重要論述是完善新時代勞動教育制度的科學依據和理論指引。對馬克思主義勞動教育觀的繼承、中國傳統文化中勞動思想的揚棄、黨和國家關于勞動教育歷史經驗的總結、勞動教育現實癥結的化解分別構成了習近平關于勞動教育重要論述的理論基石、文化底色、歷史淵源和現實需要。習近平關于勞動教育重要論述從目標、實踐、價值三重維度重點回答了勞動教育“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這三個重要問題。貫徹落實習近平關于勞動教育重要論述，應注意：勞動教育要關照身體、貼近生活、回歸自然，做到以人為本;將優秀精神文化融入勞動教育，實現以文化人;構建勞動教育新形態，注重當代性、創新性、交互性，堅持與時俱進。

[關鍵詞]習近平;勞動教育;中華優秀傳統文化;時代新人;社會主義核心價值觀

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2096—0921（2022）03—0016—13[基金項目]山東大學青年學者未來計劃資助項目“現代性自我的歷史唯物主義批判”（2018WLJH12）;山東大學馬克思主義學院學生科研創新項目“中國共產黨領導力建設歷史經驗研究”（2021YB003）

[作者]段晉云，山東大學馬克思主義學院碩士研究生，山東濟南 250100

韓升，山東大學馬克思主義學院教授、博士，博士研究生導師，山東濟南 250100

百年大計，教育為本。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，并圍繞勞動教育發表了一系列重要講話，為推進勞動教育工作指明了方向。2020年9月22日，習近平在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話中指出：“要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，……廣泛開展勞動教育，發展素質教育，推進教育公平，促進學生德智體美勞全面發展。”①在當今互聯網與人工智能技術發展日新月異，世界經濟格局迅速轉變的時代背景下，勞動教育亟需進行改革以符合社會發展要求，這賦予了勞動教育研究深刻的時代價值。因此，深入研究習近平關于勞動教育重要論述，梳理其生成邏輯、探討其科學內涵和實踐路徑，對于新時代做好勞動教育工作，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系具有重要的現實意義。

一、習近平關于勞動教育重要論述的生成邏輯

習近平關于勞動教育重要論述賡續傳承馬克思主義勞動教育觀與中華優秀傳統文化蘊含的勞動思想，吸取黨和國家勞動教育的歷史經驗，積極回應當下勞動教育實踐的現實問題，具有鮮明的科學性、民族性、時代性。

（一）理論基石：馬克思主義勞動教育觀

勞動是馬克思主義理論體系的一個起始范疇和核心范疇。馬克思主義勞動教育觀是馬克思主義教育理論的重要內容。關于勞動與教育的關系，馬克思主義經典作家進行了精辟論述。馬克主義經典作家認為，勞動是人獨有的實踐活動，生產勞動“造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”①，而共產黨人又必須“教育工人掌握各種對敵斗爭的方法”②，這就有必要將“社會教育和與生產勞動相結合”③。第一，勞動與教育相結合是“造就全面發展的人的唯一方法”①，能使勞動者快速掌握生產技能，發揮特長，自由選擇職業，擺脫分工的片面性，從而消滅階級。第二，勞動與教育相結合是改造社會、實現社會生產力快速發展的有效方式。馬克思指出：“生產勞動和教育的早期結合是改造現代社會的最強有力的手段之一。”⑤列寧批判資產階級將工人隔離在教育制度之外，指出如果教育同生產勞動分離，那就“不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度”⑥。第三，勞動教育有助于推動知識分子與工人農民保持血肉聯系。列寧認為，教師不能把自己放在狹隘的教學活動圈子里，“應該和一切戰斗著的勞動群眾打成一片”⑦，“如果學習、教育和訓練只局限于學校以內，而與蓬勃的實際生活脫離，這樣的教育方式我們是不會相信的”⑧。馬克思主義經典作家對勞動教育的基本目標、價值指向與實現方式進行了論證和設想，認為勞動教育應該符合國家的發展需要，與時代發展緊密聯系，注重腦力和體力勞動相結合，遵循個人成長過程中身心發展規律，這為習近平關于勞動教育重要論述的生成奠定了堅實的理論基石。

（二）文化底色：中華優秀傳統文化中的勞動思想

中華優秀傳統文化中的勞動思想為現代勞動教育制度的變革提供了啟示，增添了習近平關于勞動教育重要論述的文化底色。第一，在教育方式上，男耕女織的小農經濟決定了人們采取耕讀傳家的勞動教育模式，通過禮儀制度滲透勞動教育，運用家訓家風、公序良俗約束教導等方式實施勞動教育。第二，中國傳統勞動教育兼顧生活的教育、禮儀的教育及人格的教育，將行為與人格、生活與教育緊密結合起來，①體現了中國傳統勞動思想的鮮明特色。第三，古代中國以農業為主體的經濟產業形式，使得勞動突出了關注自然、保護自然的特質，道家遵循自然規律的“逍遙”思想，倡導勞動中人與自然和諧相處的和合思想，休耕輪作制以及“不涸澤而漁，不焚林而獵”（《淮南子·主術訓》）的可持續發展思想，無不透露出古人追求人與自然和諧相處的綠色勞動觀。習近平充分吸收中華優秀傳統文化關于勞動思想的精華融于自身的論述之中。“空談誤國，實干興邦”②，他借用唐詩里的名句“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”③，教育青少年要勤勉學習、熱愛勞動、錘煉本領。

（三）歷史淵源：新中國成立以來黨和國家關于勞動教育的實踐經驗

新中國成立以來，黨和國家高度重視勞動教育，多次把勞動與教育相結合的方針納入黨和國家各級各類教育規劃之中。以毛澤東為主要代表的中國共產黨人對勞動教育進行了初步探索，提出“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”①，倡導知識分子走與工農兵相結合的道路。進入改革開放新時期，“教育必須為社會主義建設服務”⑤正式取代了“教育必須為無產階級政治服務”的說法，以鄧小平為主要代表的中國共產黨人將勞動教育制度進行了豐富和發展，強調“堅持德智體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針”⑥，把勞動和勞動技術教育作為中小學教育的一個重要內容，列入學校教學計劃并進行考核。20世紀90年代開始，黨中央對勞動教育制度進行了一系列創新與改革。江澤民提出“教育與生產勞動和社會實踐相結合”⑦的教育方針，勞動教育在學校教育階段逐步實現制度化。胡錦濤注重對勞動價值觀的塑造，多措并舉提高勞動教育成效。他將“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”①列入社會主義榮辱觀，并提出了“豐富社會實踐，加強勞動教育，著力提高學習能力、實踐能力、創新能力，提高綜合素質”②的要求。

培養社會主義建設者和接班人必須堅持勞動教育，這一思想被黨和國家的歷屆領導人不斷繼承和創新并得到貫徹與發揚。黨和國家關于勞動教育的實踐探索與經驗總結為習近平關于勞動教育重要論述的生成提供了歷史借鑒。第一，勞動教育具有鮮明的政治性，勞動教育必須為社會主義建設服務，培養具有共產主義覺悟、有知識文化、有高強本領的建設者和接班人。第二，勞動教育的目標是培養具有正確情感、態度、價值觀的勞動者。第三，勞動教育必須實現制度化、體系化、法律化，要有物質支持和外部保障。進入新時代，習近平更加注重學生內在價值觀的涵養，倡導構建具有內生性的勞動教育制度。

（四）現實需要：勞動教育的弱化與異化癥結亟需化解

當前，黨和政府高度重視并積極引導勞動教育的發展。各級地方政府為貫徹落實《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，制定并出臺了相應的措施，全國各地各級各類學校開展了有關勞動教育的多樣性實踐探索，將勞動教育正式納入課堂教學和社會實踐中，學生的勞動觀念得到培養、勞動素質有了較大提升。然而也要看到，“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化”③。因此，一是對于勞動教育的錯誤觀念需要被化解。這些錯誤觀念包括勞動教育被矮化、邊緣化對待，勞動被異化為懲罰學生的手段，勞動教育與職業技術教育混為一談等。“由于學校教育及家庭生活中勞動教育的嚴重弱化、異化，當前社會生活中年輕一代因為勞動價值觀缺失導致的好逸惡勞、嫌窮愛富、追求不勞而獲等人生傾向日益明顯。”④二是對勞動教育意蘊與價值的遮蔽需要被祛除。這種遮蔽包括勞動教育的育人價值被簡單化，其道德教化、正確價值觀的樹立、審美觀的提高等功能被淡化。“新時期勞動教育應著力完成從人的主體性的遮蔽到復歸的過程轉換。”⑤三是勞動教育中的不當方式亟需轉變。“當前，勞動教育種種畸形表征背后的根源在于文化困惑、制度缺位、評價失位、條件空位。”①勞動教育呈現空心化，課程設置浮于表面，缺乏物質與人力支持;勞動實踐流于形式、價值取向功利化;勞動教育缺乏明晰的計劃要求和考核評價制度;大中小學的勞動教育之間缺乏有效銜接，存在重疊、倒掛的現象;家庭教育、學校教育與社會教育彼此趨于分離。四是勞動教育的成效有待提升。“立足勞動培養人的核心價值觀，建構具有內在生命力的勞動教育正是今天加強勞動教育的當務之急。”②勞動教育不僅要注重勞動技能的培養，更要注重勞動價值觀的樹立。部分學生勞動價值觀扭曲，沒有養成正確的勞動觀念和勞動習慣，缺乏必要的勞動技能。習近平正是基于這一現實關切，強調要將勞動教育與“德智體美”并列，體現出黨和國家對勞動教育的重視。

二、習近平關于勞動教育重要論述的科學內涵

習近平關于勞動教育重要論述從目標、實踐、價值三重維度重點回答了勞動教育“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題，清晰地展現了其科學內涵，賦予了新時代勞動教育明確的目標要求，提出了勞動教育納入人才培養全過程的實踐指向，具有深刻的價值意蘊和時代意義。

（一）目標之維：培養勞動者正確的勞動價值觀和良好的勞動素養

要回答“勞動教育的目標是什么”這個問題，必須從教育對象出發、從勞動者出發。習近平強調：“教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”③他把對勞動教育的目標要求集中于勞動價值觀和勞動素養的培育。

勞動價值觀是勞動者對勞動的根本看法，直接決定著勞動者對于勞動的價值判斷和價值選擇。④第一，尊重勞動。各級黨委政府、工會組織要切實實現好、維護好、發展好勞動者合法權益，平等對待不同勞動方式與職業，“無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重和鼓勵”⑤。第二，熱愛勞動。鼓勵青少年“通過勞動和創造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創造磨煉意志、提高自己”①，能夠在勞動中體悟到獲得感、幸福感，最終熱愛勞動。第三，崇尚勞動。勞動不僅創造社會財富，還創造人生價值，廣大青少年要牢固樹立勞動光榮、勞動崇高的觀念，抵制不勞而獲的思想，在辛勤勞動中獲得快樂。

勞動者素質高低是影響社會生產力發展的重要因素。“勞動者的知識和才能積累越多，創造能力就越大。”②勞動教育不僅要求青少年形成積極主動的勞動價值觀，而且要以勞動素養的淬煉為實踐導向。“辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”集中體現了習近平對于當代中國勞動者勞動素養的基本要求和發展期許。第一，辛勤勞動。“人民的幸福是靠一點一滴創造得來的。”③習近平提醒青少年朋友要珍惜韶華，目標明確，踏實勤奮，熱愛本職工作，堅守崗位，要“依靠勤勞和汗水開辟人生和事業前程”④。第二，誠實勞動。誠實守信是中華民族的傳統美德，也是勞動必須遵循的原則。習近平要求全社會營造辛勤勞動、誠實勞動的良好氛圍，反對不勞而獲的投機行為。勞動者要腳踏實地，用誠實勞動的結果改變命運，贏得美好人生。第三，創造性勞動。社會發展必然要順應現代化趨勢、與世界接軌，這就要求必須創造性勞動，賦予經濟以更強的生機活力。習近平指出，要“鼓勵年輕人大膽創新、勇于創新，讓青年才俊像泉水一樣奔涌而出”⑤。廣大青年要找準自身專業技術優勢和社會發展需要的契合之處，使創新、創造于中國大地上深耕致遠。

（二）實踐之維：推動橫向聯動與縱向貫通的協同育人機制常態化運行

唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的，要用聯系的、發展的觀點去認識問題、解決問題。勞動教育應貫徹“三全育人”⑥理念，圍繞育人目標構建聯結教育各個主體、各個階段、各個方面的現代綜合育人體系。習近平強調，要“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面”⑦。

1.橫向聯動：學校、家庭、社會多場域共同作用

勞動教育的生命力延展于多個場域下全方位、立體化的框架之中，客觀上要求多方資源、多維主體參與，充分貫通學校、家庭、社會之間的聯系。首先，構建學校、家庭、社會共建共享的信息溝通與評價反饋體系。依托網絡平臺，學校、家庭與社會組織對學生勞動教育過程進行精準記錄，并使共享數據透明化。其次，建立家校合作的溝通渠道，充分利用家委會對勞動教學實踐建言獻策，開展民主監督，通過布置家庭作業、家長會、班級群和家訪等形式使勞動教育在多場域落地生根，運用微信公眾號等網絡媒體進一步總結經驗、擴大宣傳。再次，通過政府撥款、社會籌資、校企合作等方式，拓寬勞動教育實踐基地，出臺法律法規明確各方權責，促使教育基地高效運行。最后，充分利用學校、家庭與社會資源開展豐富多彩的勞動教育實踐活動。例如：通過“光盤行動”“致敬勞模”等活動提倡艱苦奮斗的作風;將校風建設、家風塑造與社會風氣弘揚相結合，全方位以文化人;有序安排學生參與社會實踐，進入工廠企業、基層組織、社區等進行學習鍛煉，將勞動教育與鄉村振興、創新創業教育結合起來，使勞動教育滿足社會發展的要求。

2.縱向貫通：推動大中小學段勞動教育一體化銜接

勞動教育要把握不同學段勞動教育矛盾的普遍性與特殊性，根據不同發展階段的學生特點來設置階梯式的教學目標、內容與方法，實現大中小學段勞動教育一體化銜接。首先，統籌安排，建立大中小學一體化課程設計、動態評價與激勵機制。由教育部門統一組織編寫教材、安排課程，教學內容應由簡到繁、難度由低到高，不同學段課程內容具有連續性;針對不同學段設置符合規律、循序漸進的教學目標與內容，建立貫通大中小學勞動教育的流動跟蹤評價機制，將勞動課程成績歸入電子檔案，與評獎評優、升學、就業掛鉤。其次，優勢互補，加強各級各類學校之間的勞動教育融通性。既要組建大學生宣講團或支教團隊到中小學開展勞動教育類的宣講活動、教學活動，又要組織中小學生到大學生創新創業基地、科技館等場所開展研學活動，實現各級學校之間的資源互通。同時城鄉之間的各級各類學校可以利用各自的勞動教育資源，營造出互為補充、互相促進的格局。再次，學術互通。舉辦大中小學勞動教育一體化的各類培訓講座、學術論壇、教學觀摩活動，分享教育實踐經驗;開展勞動教育相關研究，及時發布相關成果，開展學術交流活動。最后，共建共享。相同地域各級學校共同創設地方性校本課程，共享實踐基地、勞動技術中心、科研中心等勞動教育資源，針對不同學段學生開發相應實踐教育課程，實現時間、場地、師資的協調與銜接。

（三）價值之維：實現個人發展、社會主義現代化建設和中華民族偉大復興的有機統一

習近平關于勞動教育重要論述從價值維度系統回答了勞動教育的時代意義。勞動教育積淀著為中華民族謀復興的偉大夢想，承載著為社會主義事業而奮斗的崇高理想，傳遞著為個人謀發展的人文情懷。在家國夢和個人夢耦合交織、民族未來與個人命運緊密聯系的時代境況中，勞動教育彰顯出深遠持久的時代價值。

1.為個人發展淬煉德智體美勞并舉的綜合品質

2018年9月10日，習近平在全國教育大會上明確指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。”①這賦予了勞動教育獨立的育人地位，體現了習近平對德智體美勞教育相互融合、相互促進關系的準確把握。每個人成長發展歷程中既有高山平原，也有激流險灘，因此我們必須要有遇山開路、遇河架橋的膽識與氣魄，必須要有扎實的技能與堅韌的毅力，通過踏實勞動、埋頭苦干去克服種種艱難險阻，迎接勝利，取得碩果。這就充分凸顯了勞動教育綜合育人的價值。

“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”②在樹德方面，勞動教育可以創新德育方式，強調知行合一，在實踐中培養學生珍惜勞動成果、尊重勞動者的意識，正確樹立勞動創造美好生活的世界觀、人生觀和價值觀，抵制庸俗、低俗、媚俗之風的侵害。“不要養成貪吃懶做、好逸惡勞、游手好閑、投機取巧、坐享其成等錯誤觀念。”③在增智方面，四肢活動有益于左右腦的開發，促進邏輯思維和形象思維的發展。勞動教育可以激發個人學習和改進勞動技術的能力。要“堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干”④。在強體方面，正如毛澤東所言：“文明其精神，野蠻其體魄。”⑤勞動教育可以培養人的耐力、毅力、韌性，使之既能吃苦耐勞，又能強健體魄。“要把身心健康牢牢抓在手上，養成良好的生活習慣，經常參加勞動和體育鍛煉，通過多種方式怡情養性。”⑥在育美方面，美是由人在勞動過程中按照內在的標準和美的規律創造出來的。“要善于從點滴小事中教會孩子欣賞真善美、遠離假丑惡。”⑦人們通過勞動教育可以掌握技能，提升勞動的獲得感，體悟創造之美，培養對美的看法、提高審美能力，從而善于發現美，熱愛生活，熱愛自然。

2.為社會主義現代化建設培育幸福勞動者

中國特色社會主義道路是“實現我國社會主義現代化的必由之路，是創造人民美好生活的必由之路”⑧。通過勞動教育提升人民的勞動幸福感和責任感對于社會主義現代化建設至關重要。第一，勞動教育可以改變人們的生存境遇。習近平指出：“我們要團結帶領全體人民，以自己的辛勤勞動和不懈努力，不斷保障和改善民生，讓改革發展成果更多更公平惠及全體人民。”①勞動教育會進一步促進生產力的發展，創造出高質量的物質和精神產品以滿足人們多層次的生活需要，經濟發展所帶來的紅利可以推動社會福利的普及和完善。第二，勞動教育可以提高人們獲取幸福的能力，讓人們在勞動中得到精神與身體的雙重滿足，在個體與社會的交互中獲取交往幸福。勞動教育可以提高勞動人民素質和能力，“立足崗位成長成才”，提高勞動效率和創新性;“在勞動中發現廣闊的天地”，可以提升職業幸福感和獲得感;“在勞動中體現價值、展現風采、感受快樂”，以保持積極向上的精神狀態。②第三，勞動教育指向的是個體幸福和國家整體幸福的統一，指向的是生存正義的倫理維度。“一個健康向上的民族，就應該鼓勵勞動、鼓勵就業、鼓勵靠自己的努力養活家庭，服務社會，貢獻國家。”③勞動教育可以培養青少年學生熱愛勞動、為人民勞動的品質，使之愿意為社會主義現代化建設貢獻智慧和力量。

3.為中華民族的偉大復興培養時代新人

培養能承擔中華民族復興重任的時代新人是新時代勞動教育的重要使命。習近平強調：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”①第一，勞動教育可以增強青少年為共產主義理想而奮斗的信心、信念與決心。勞動教育可以通過勞動觀念的塑造、勞動意志的磨煉，提高青年人的思想覺悟，樹立擔當意識，增強做中國人的骨氣、底氣、志氣，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，“自覺把人生理想、家庭幸福融入國家富強、民族復興的偉業之中”⑤。第二，勞動教育可以使青少年增長科學知識、培養創新思維、增強技術本領。“實現中華民族偉大復興的中國夢，要靠各行各業人們的辛勤勞動。”⑥當今時代，科技產業形態日益多元、運作模式多樣，分工不斷細化，青年人要接受勞動教育以加快知識更新，掌握現代生產技術。第三，勞動教育可以培養新時代青年堅持不懈的毅力、奮發向上的態度、奉獻社會的擔當精神。勞動實踐的磨礪有助于青少年樹立自力更生、自強不息的人生態度，培養青少年獨立自主的生活能力，培養責任意識，增強協作精神，使其學會關愛他人，愿意承擔社會責任。

三、習近平關于勞動教育重要論述的實踐路徑

貫徹落實習近平關于勞動教育重要論述必須依賴于切實可行的路徑構建，必須堅持以人民為中心的發展思想，做到以人為本，關愛受教育者的身心發展，關注生活場景的轉換與自然環境的和諧;堅持以文化人，加強勞動價值觀的塑造，打造具有中國風格、中國氣派的勞動教育模式;堅持與時俱進的思想路線，構建勞動教育新形態，與時代發展脈搏同頻律動。

（一）以人為本：勞動教育應關照個體、貼近生活、回歸自然

“只有堅持以人民為中心的發展思想，堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享，才會有正確的發展觀、現代化觀。”①習近平關于勞動教育重要論述遵循馬克思主義的價值指引，強調在開展勞動教育的過程中牢牢把握以人為本的理念。恩格斯認為：“勞動是整個人類生活的第一個基本條件。”②對象化的勞動實踐建立起了人與自然、人與社會、人與自我的主客體辯證關系，勞動教育機制的常態化運行必須關注勞動教育與個體、生活、自然之間的必然聯系。

首先，勞動教育應回應個體本質的復歸，保證個體的和諧、解放和自由，捍衛個體在勞動中的尊嚴。第一，勞動教育過程中要促使個人的身體系統協調運轉，保持學生運用手、腦、心、眼、肢體等器官與自身整體的和諧與平衡。第二，要及時轉換勞動的場域與情境，根據不同的教學內容，選擇教室、工廠、園林、山林、農場、市場、家庭等不同空間，讓個體在空間中延展與解放，心理壓力得到釋放。第三，教育組織者要保證個體的自由自愿及人身安全。根據個人的資質與偏好，采取個性化方案，提供更多樣化的勞動教育形式，同時開展勞動安全知識普及講座，創建諸如勞動人身安全體驗室來強化個體安全防范與救助的意識和能力。

其次，勞動教育必須依賴學生日常生活圖景展開，從而培養學生的生存技能與習慣、社會交往能力和法律維權意識。第一，勞動教育要貼近學生的飲食起居和學習生活，要培養學生廚藝、清潔、整理、維修等基本生活技能，培養自己動手、豐衣足食的勞動自主性。第二，人的本質是一切社會關系的總和，每個人通過勞動鑄就了自己的本質，在勞動中促進了相互交往。勞動教育可通過集體實踐活動的方式積極融入社會，使受教育者學會關心社會，認同與包容他人，與他人團結合作，培養和諧友善的“社會人”。第三，勞動教育應結合社會現實，向受教育者普及諸如《勞動法》等法律知識，引導他們自覺拿起法律武器維護自身的財產安全和參政議政等合法權利，重塑勞動者內心的自尊、自信、自愛，建設更為公平、更加公開透明的市場經濟秩序，讓勞動者切身感受到社會主義的幸福與美好。

最后，勞動教育要體現人與自然和諧共生的生態文明理念。馬克思認為，勞動是“人以自身的活動來中介、調整和控制人和自然之間的物質變換的過程”①。勞動實踐在改變自然的同時，也改造了人類本身。“人類發展活動必須尊重自然、順應自然、保護自然。”②勞動教育應當體現人與自然和諧共生的生態文明理念，克服人類中心主義，規避資本無限擴張導致對自然界的無節制索取與破壞，維護生態正義。讓學生嘗試種植一盆花、一棵樹，定期澆水養護，觀察并記錄植物的生長情況，使其萌發熱愛自然的意識、培養善于觀察的能力。利用校園周邊的樹林、農場、農田、池塘等開展如植樹造林、喂養動物、春耕秋收、清理垃圾等活動，使學生在接觸大自然的過程中逐漸建立起珍惜糧食、珍愛生命、保護環境、追求人與自然和諧共生的綠色勞動觀。

（二）以文化人：將優秀精神和社會主義核心價值觀融入勞動教育

勞動教育實現立德樹人的關鍵在于培養受教育者正確的勞動價值觀，“發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用”③，將社會主義先進文化融入勞動教育。中華民族和中國人民在偉大實踐中形成的勞模精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神、抗疫精神等，以及社會主義核心價值觀中所包含的愛崗敬業、誠實守信、創新求實等內涵，與勞動教育所追求的目標是一致的。文化具有潛移默化、深遠持久的教育意義。將文化作為勞動教育的載體，可以達到潤物細無聲的育人效果。第一，創作人民大眾喜聞樂見的文藝作品來展現勞模的先進事跡，形式多樣地進行勞動教育，大力歌頌面對各種災難時各行各業勞動者表現出的奉獻和犧牲精神。第二，通過網絡媒體加大對勞動精神的宣傳力度，發揮社會主義核心價值觀對勞動教育的引領作用，“把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣”①。將社會主義核心價值觀中的“平等”“法治”理念融于勞動教育過程中進行詮釋，使學生牢固樹立職業不分高低貴賤的觀念，學會用法律武器維護自己和身邊人的合法勞動權益;用“敬業”“誠信”等理念教育學生樹立誠實勞動、無私奉獻的勞動價值觀。第三，利用各種場合進行勞動教育。可以借助勞動教育傳承中華優秀傳統文化和社會主義先進文化，例如：讓學生在勞動實踐中體驗陶藝、布藝、皮影、剪紙等民間技藝，傳承國家非物質文化遺產，挽救處于瀕危狀態的文化財富;在“三下鄉”、社區志愿活動以及校園紅色文化活動中弘揚社會主義核心價值觀;利用植樹節、學雷鋒紀念日、兒童節等開展勞動主題教育活動，踐行勞動精神。第四，弘揚中華民族勤勞節儉的傳統美德。借助傳統道德觀念的熏陶對學生進行勞動教育，促使學生樹立崇尚勞動、承擔責任的觀念，身體力行向全社會傳播勞動精神，“讓勤奮做事、勤勉為人、勤勞致富在全社會蔚然成風”①。

（三）與時俱進：構建具有當代性、創新性、交互性特點的勞動教育新形態

習近平強調：“當今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質的競爭。”②勞動教育應順應當今世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化的特征，培養順應時代發展的新型高素質勞動者。當前，高新科技、網絡文化產業蓬勃發展，勞動呈現出多樣化的疊加形態，各種勞動要素的重組與耦合更為多元。新時代勞動教育的內容與樣態必須適應勞動形態的新形勢，結合建設創新型國家發展戰略的需要，著重加強創新能力的培養，與時代脈搏同頻共振。

首先，勞動教育必須緊跟時代步伐。習近平在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話中指出，“適應新一輪科技革命和產業變革的需要，密切關注行業、產業前沿知識和技術進展”③，充分體現了勞動教育的當代性。第一，利用網絡平臺，突破時空限制。3D打印、5G技術、云計算、大數據、人工智能等現代科技使教育資源更加豐富，更新速度更加迅速，勞動教育更加便捷和形式多樣。現實勞動教育應結合目標與內容，充分開發線上和線下、傳統與現代相結合的模式。第二，勞動教育要注重智慧勞動、人機協同，兼顧開發設計與運營、拓展等勞動環節，結合個人興趣尋找突破口，創設多樣化的勞動情境，激發學生興趣，培養其創新能力，在各級各類學校建設現代科技體驗實驗室和各種創新實踐類社團。第三，勞動教育不僅在于教導人們創造幸福，而且要學會享受幸福，要將休閑教育、消費教育、審美教育等內容擴充到勞動教育體系之中，倡導人們充分規劃與利用閑暇時間，培育珍惜勞動成果、理性消費、綠色消費的意識，在勞動中培養高尚的審美情趣。

其次，勞動教育的本質內涵承載了創新勞動的基本要求，勞動教育必須體現創新性特點。第一，探索產學研高度融合的勞動機制是勞動教育創新的必由之路。產學研融合的教育模式需要學校、企業的雙向聯動，學校為企業輸送學生，為學生實習找到出口;企業勞動者結構更加合理，企業社會聲望得到提高，學校的科研成果應用于生產領域，提高了企業產品競爭力;學生獲得了實習、就業機會，提高了勞動素質。第二，積極借鑒發達國家經驗，結合中國實際開展試點，探索符合中國國情的勞動教育模式。第三，結合地方特色，因地制宜發展勞動教育，依托當地獨特的社會資源拓展適宜的校本課程，以傳統文化、地域文化、鄉土文化為依托創設獨具特色的勞動教育課堂，帶領學生了解家鄉的風土人情、產業結構、文化遺產。

最后，勞動教育要滿足社會分工細化的要求，體現交互性的特點。網絡時代的虛擬性導致人與人之間的聯系逐漸疏離化、原子化，而社會分工的細化客觀上要求勞動教育重啟人與人之間真實的勞動交往，喚醒人們對于共同體的認同與歸屬感，在勞動中尋求平等、友愛、團結的勞動關系、社會關系。習近平指出：“全黨全軍全國各族人民要在中國共產黨堅強領導下，同心同德，開拓進取，用辛勤勞動創造中國人民的美好生活、創造中華民族的美好未來，繼續同世界各國人民一道構建人類命運共同體。”①這體現了習近平勞動教育觀的世界視野、發展眼光與大同理想。第一，在勞動教育中創設集體勞動環節，讓學生積極與他人建立協作關系，提高溝通合作能力，學會包容，體悟社會主義文明、平等的新型勞動關系。第二，與外資企業、跨國公司合作，建設勞動教育實驗基地，讓學生在勞動體驗過程中感知到努力掌握先進技術、參與國際合作的重要性，拋棄以自我為中心的狹隘民族主義，增強團結協作、靈活變通的能力，追尋互利共贏、共生共存的價值目標。第三，讓學生在勞動教育過程中模擬體驗不同職業勞動者的生活，搭建與社會真實互動的橋梁，多角度觀察社會、思考人生，增強責任感，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

習近平關于勞動教育重要論述緊扣時代之需，繼承和創新了馬克思主義經典作家和歷屆中共中央領導人的勞動教育思想，為新時代開展勞動教育奠定了理論基礎、提供了實踐指引，進一步推動了勞動教育本質的復歸、勞動教育體系的建構與完善，以及勞動教育深遠價值的實現。勞動教育是貫徹個人發展、社會主義現代化建設和實現中華民族偉大復興的重點工作內容。新時代必須堅持以習近平關于勞動教育重要論述為指導，積極探索具有中國特色、符合時代發展要求、富有人文關懷的勞動教育制度，為全面建成社會主義現代化國家培養高素質人才和幸福勞動者。

（責任編輯梁灝）