“教學做合一”思想在小學綜合實踐活動中的踐行策略

肖晉渠

[摘 要]在“教學做合一”思想的引領下，根據研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四大項目，開展小學綜合實踐活動，重點是引導學生親身體驗進行學習，教師進行針對性教學，使學生獲得并積累豐富的直接經驗，培養學生創新精神、創造能力和實踐能力，形成終身學習的習慣。基于此，本文闡述了構建科學的踐行策略，通過有效落實踐行策略，能夠有效達成小學綜合實踐活動的教學目標。

[關鍵詞]教學做合一;小學綜合實踐活動;綜合素養

“教學做合一”是一種科學的教育教學方式。綜合實踐活動能夠讓學生獲得直接體驗，研究探索學習，包括貼近學生現實的生活、社會、科學實踐等主題課程，如研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術等。在“教學做合一”思想的指導下，小學綜合實踐活動應根據小學生的認知基礎，結合本地區與本學校的相關資源，組織開展形式多樣、內容豐富的綜合實踐活動，培養小學生的綜合素養，促進其全面發展。

一、重視課程的實踐性，更新傳統教育觀念

綜合實踐活動尤其重視學生的實踐，鼓勵學生通過參與實踐活動進行體驗;“教學做合一”重視以“做”為核心，要讓學生積極參與實踐活動。在此背景下，教師要重視課程的實踐性，更新傳統教育觀念。這需要教師重視引領學生積極參與，引導學生根據實際情況運用所學知識和生活經驗，積極思考，參與探討，動手實踐，培養學生創新思維和動手實踐能力。

例如，在研究性學習中，基礎是發揮學生自主性，引領學生積極探究，用與學生相關的生活內容作為研究主題，通過合作的方式進行教學，學生在親身實踐中可以獲得直接經驗，形成科學的精神與態度，獲得基本科學方法，以此綜合運用所學知識，提高分析問題和解決問題的能力。在研究性學習中，學生是主要參與者，教師扮演著組織、參與和指導等角色。以研究生態農業中的種植技術為例，在這項研究性學習中，教師要做好基礎準備工作，引入豐富多樣的資源，構建相應的綜合實踐教學活動，多引導學生進行自主學習與合作探究，積極參與實踐，搜集與整理相關資料，學習種子篩選、松土、育苗等相關基礎技術。教師通過指導學生參與活動，更好地實現“教學做合一”。

二、創設生活實踐情景，豐富基礎知識儲備

根據“教學做合一”實踐，教育教學要以現實生活為核心，因此在開展小學綜合實踐活動時，也要選擇與小學生生活相關的內容，形成綜合實踐活動的主題。教師可以根據衣食住行等內容，借助多媒體工具創設生活實踐情景，吸引學生的目光，激發學生學習與探究的興趣，運用豐富的圖文資源，豐富基礎知識儲備，為后續小學生參與綜合實踐活動打好基礎，讓學生更好地參與“做”的實踐。

例如，基于研究性學習的專題，結合生態有機農業的主題，教師可以先搜集與整理與之相關的圖文和視頻資源，根據實際生活中常見的瓜果蔬菜，選擇適合研究和進行種植的蔬菜，這些蔬菜不能過于簡單，也不能過于復雜。教師可以選擇種植生菜，小學生都比較熟悉生菜，而且受季節和條件的影響較小，比較容易種植，更快得出研究成果。教師結合準備好的教學資源，展現生活中麻辣燙、漢堡包等用到生菜的情景，講解有關生菜種植的時間、對土壤的要求、播種種植科學、養護管理等知識。通過講解，讓學生認識到種植生菜一般選在春秋兩季，也可以運用大棚或通過無土栽培種植。

三、引入任務提出問題，激發學習實踐動機

以“教學做合一”思想作為小學綜合實踐活動的引導，突出的是“在做上教，在做上學”，所以，更多的教學與學習活動應該主要在具體實踐中落實。在過去的教育教學中，一般學科的教學流程是教師提問、學生回答，學生很大程度上依賴于標準答案。當學生面對不同以往的綜合實踐活動主題時，面對需要動手的實踐任務時，教師要組織學生進行小組合作討論，思考與生活的關系，如何解決具體問題等，從而激發學生學習與實踐的動機。

例如，對于種植生菜的研究性綜合實踐活動，當各個小組的學生面對的是已經分裝好的50粒生菜種子時，不知從何處著手。此時，教師要引入任務：將生菜種子變成綠油油的生菜，并提出一些啟發性的問題，如把生菜種子變成綠油油的生菜需要解決哪些問題？如何一步步解決這些問題？以此激發學生學習與實踐的動機，促進各個小組積極參與這項實踐活動，這需要各組學生查閱工具書，上網搜集資料，并進行記錄，不斷修改完善。小組成員要通力合作，分配各自的任務，發揮聰明才智，在共同努力下解決具體的問題。

四、引導小組合作探究，共同參與具體實踐

在教師的引導下，學生積極自主參與具體的綜合實踐活動，通過發揮小組的力量進行學習與探索，在親身實踐中獲得更加真實、更為準確和較為全面的經驗。教師要引導各個小組充分合作，共同參與各項具體的實踐探究活動。不同的綜合實踐主題有著不同的要求，這需要各組學生分工合作，學習基礎理論知識，練習動手實踐等，在學習、實踐探究中會遇到一些問題，要發揮個人的聰明才智和集體的力量共同解決問題，在持續優化與改進中逐漸完成相應的任務。

例如，對于生菜種植而言，各小組的學生通過查閱農業種植相關資料，了解到種植生菜一般要選在春秋兩季，也可在蔬菜大棚中種植;需要選用疏松而肥沃的微酸性土壤，具有保水保肥的功能;對于生菜種子，應當與細沙混合均勻，播撒到土壤中，在有4到5片真葉時可以定植;生菜生長旺盛的時期要經常澆水和施肥。各小組學生通過自主學習，了解到關于生菜種植的科學方法，包括種植的時間、土壤要求、播種種植、養護管理等。通過各個小組學生的共同努力，參與到具體實踐中，可以有效提高綜合實踐活動的效果。

五、指導分析問題方法，探尋解決問題辦法

小學生的知識儲備有限，生活經驗不足，學習能力不強，在學習新知識和參與實踐活動中會遇到不少困難，因此，教師要發揮作用，指導學生分析問題的方法，引領學生探尋解決問題的辦法。教師不能僅僅教學生基礎知識，而要重視教學生學習與實踐的方法，讓學生學會學習，在實踐中運用所學知識解決問題，提高知識遷移和解決問題的能力。

例如，在生菜種植的實踐活動中，各小組會遇到不少問題，教師要帶領學生具體分析和解決問題。比如，有的學生提出：生菜喜歡涼爽的氣候，適合在春秋兩季種植，現在是冬天，應該怎么辦呢？教師讓學生思考冬天的蔬菜是如何種植的，引導學生回答：可以在陰涼透光的室內種植，或者在室外搭建蔬菜小棚，利用溫度計測量溫度，利用溫度傳感器控制溫度。還有的學生提出：50粒生菜種子一次性全都用上嗎？教師讓學生思考科學實驗的方法有哪些，引導學生回答：為防止萬一，要先進行實驗。在教師的指導下，引導學生利用搜索引擎和購物網站探尋解決問題的辦法，有效解決種植過程中遇到的難題。

六、注重進行點撥指導，科學評價實踐成果

基于“教學做合一”的思想，重點是將知識與技能、學習與實踐結合起來，既要重視運用知識構建研究方法與策略，又要重視運用技能參與具體的動手實踐。教師要重視引導學生積極參與具體的實踐活動，將學習探究與動手實踐結合起來，注重進行點撥指導。在限定的時間內，教師讓各組學生展示實踐成果，最后科學評價其成果。

例如，在生菜種植的研究性學習實踐活動中，各組學生會遇到很多問題，比如如何進行養護管理。教師要針對具體問題進行點撥指導，如當生菜生發出4到5片真葉時，需要按科學株距實施定植，要澆一次定根水，待到生長旺盛之時要經常施肥，最好是有機肥，還要經常澆水。學生要做好觀察記錄表，定期觀察和記錄生菜從種子到長出幼苗的狀況，計算成活率，分析原因，調整種植方案和優化種植。一段時間后，教師讓各小組展示種植成果和觀察記錄表，結合成果與表格進行綜合評價，鼓勵學生繼續努力，培養其參與綜合實踐活動的自信心。

總之，綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點，體現的是個人、社會與自然的有機整合，包括科學、勞動技術、藝術等相關方面的知識，開展綜合實踐活動能夠讓學生掌握更多知識，提高學生動手實踐能力，培養學生的綜合素養。教師要基于“教學做合一”的思想，引領學生分組參與到學習與實踐探究中，指導學生學習新知識，探究新方法，并運用到具體實踐中，逐步達成綜合實踐活動的目標，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]黃麗.淺談“教學做合一”思想在小學綜合實踐活動中的踐行[J].教育界：綜合教育，2019，（06）.

[2]周媛媛.做中教，做中學——陶行知“教學做合一”思想在小學語文教學中的運用[J].讀與寫：教育教學刊，2019，（12）.

[3]黃敏.“教學做合一”思想在綜合實踐活動中的應用——《風化作用家鄉地貌影響的考察》的案例分析[J].小學科學：教師，2017，（07）.

（責任編輯 馮 璐）