從浙江歷史選考略談高中歷史核心素養的落地策略

作者簡介：樓宏峰（1970～），男，漢族，浙江金華人，浙江省杭州第四中學，研究方向：中學歷史教育。

摘 要：浙江歷史選考主觀題突出了對學生能力的考查，凸顯了歷史核心素養在教學中的核心地位。文章以“遼夏金元的統治”為例，從課堂的維度、厚度、效度、深度和溫度五個方面進行教學設計，力求歷史核心素養能落地生根。

關鍵詞：唯物史觀;時空觀念;史料實證;歷史解釋;家國情懷

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0127-04

材料解析題是浙江歷史選考的兩大題型之一，分值占到總分的一半（50分）。考查學生如何成功獲取信息以及正確解讀信息的能力。與此同時，還重視學生靈活應用能力，要求學生能夠合理應用概念以及所學原理成功解決問題;要求學生在對試題材料進行科學分析歸納的基礎上，正確闡釋某一事物，這就需要學生對試題文字以及相關圖表材料等內容間的關系進行理順;要求學生大膽提出自己的觀點，并主動組織以及表達自己的觀點，借助相關的事實資料對自己所提出來的觀點進行科學論證，在此基礎上有效探討問題，培養較強的陳述能力以及推理能力。高中歷史課程要求大力培養學生的學科核心素養，也就是說要求在歷史教學中充分體現學科育人價值，要求學生在學科學習中，不斷積累知識，形成科學價值理念，養成良好的學習習慣，擁有良好品質。所以提升學生的歷史核心素養是學生取得理想成績的關鍵因素。

一、選考主觀題分析：以2022年1月浙江歷史選考第28題為例

該題的材料貫穿古今，弘揚改革主旋律，主題鮮明，立意高遠。

1. 以習近平總書記強調的“改革關乎國運”為主線串聯起主干知識：商鞅變法富國強兵，虎狼之師掃滅六國統一天下的磅礴氣勢，在秦陵兵馬俑軍陣中得以生動再現;國共內戰時國民黨幣制改革掠奪百姓導致國統區經濟崩潰民生凋敝，中國共產黨土地改革贏得民心從而建立新中國。一成一敗彰顯民心向背以及民為邦本、本固邦寧的重要道理。

2. 引用習近平總書記講話，考查學生對中國共產黨深化經濟體制改革和科技體制改革重大舉措的認知，深刻領會中國共產黨以史為鑒、以改革推動經濟社會發展的治國理政新理念。既重視時政熱點（社會主義經濟建設的巨大成就）和歷史熱點（1952年土改基本完成70周年）問題的考查，也刻意回避猜題押寶行為。

3. 此題充分體現了出題者立德為本、價值引領的出題思路，突出時空轉換特征，從戰國時期秦國經變法而富國強兵、秦始皇陵兵馬俑，到解放戰爭時期民族資本主義發展陷入困境，再到土地改革和改革開放后經濟體制改革、科技體制改革，考查了六大知識點，全面考查了學生歷史核心素養的五大要素。

此題給高中歷史教學指明了方向。那么，在課堂上如何才能有效地培養學生的歷史核心素養呢？

二、歷史核心素養在課堂教學中落地生根的策略

朱漢國教授強調，在學科核心素養內涵解讀中，要求學生在進行某一學科知識學習的時候，應該將知識技能作為學習的基礎，然后對情感以及態度等內在的技能進行潛移默化的滲透，進而形成符合個性特點，可以快速適應社會發展需求的價值觀念，能夠真正為社會發展貢獻自己的力量。那么，如何才能提升學生的歷史核心素養呢？文章以部編歷史新教材《中外歷史綱要》中“遼夏金元的統治”一課為例，談談如何在課堂教學中貫徹“五度并舉”（效度、厚度、維度、深度、溫度）方針，最終使歷史核心素養在課堂教學中落地生根。

（一）時空觀念，延展歷史課堂的維度

高中歷史課程標準在時空觀念進行闡述的時候，提出時代觀念應該具備一定的前提條件，那就是特定時間聯系以及特定空間聯系，然后在此基礎上就事物實施科學觀察以及詳細分析，最終獲得正確的思維方式。從某種程度上講，歷史學科教學必須基于一定的時間因素，要求準確把握時序觀念以及空間觀念，并借助歷史思維開展相關教學活動，增強學習者的歷史意識。當學習者能夠順利把握歷史縱向聯系的時候，歷史發展過程中的來龍去脈也就非常容易掌握了。與此同時，歷史學科學習期間，還要求學生把握歷史發展的連續性和階段性的辯證統一;只有掌握了歷史的橫向聯系，才能更好地理解歷史事件與事件、局部與全局、個體與整體之間的關系，引領學生在“長時間、遠距離、寬視界”下探究歷史。

課堂上筆者首先提出唐代“小中國”、元代“大中國”的觀點，并創設中國是如何由小變大的疑問，激發學生的興趣，然后通過展示圖片、地圖、文字等不同形式的史料，引導學生一步步分析并最終得出結論：遼、金、元等少數民族政權不僅從疆域上拓展了中國，而且改變了傳統的中國觀，“中國”實現了從內涵到外延的轉變。展示如下材料：

材料一 元朝以前的中國歷史，包括漢、唐在內，本質上屬于“小國”。到了元朝，加上此前遼金等北方民族政權的影響，中國才變成了“大中國”。

——張帆《元朝開啟了“大中國”時代》

筆者通過設疑導入新課，點出本課主旨，然后引導學生從材料中找出“小中國”和“大中國”分別對應的朝代。元朝之前，北方少數民族政權是如何發展并融入“大中國”的？接著給出各政權具體的位置地圖，并鼓勵學生通過自主學習，整理歸納出宋元時間表，強化學生的時間意識，梳理這一時期的歷史軌跡。同時也可以引導學生直接在地圖中標注時間，造成視覺的沖擊感，做到時空的結合。

時空觀念是學科素養的基礎，也是歷史課堂設計和教學的起始點。“歷史認識、歷史知識既然都有時空的限定，那么歷史教學也應當注意時空的定位，避免教學中的時空錯位。”遼宋夏金元時期，既有不同民族政權的對抗，又有民族間的交流，而民族交融是歷史發展不可逆轉的潮流。“民族交融”在不同的時期會呈現出不同的特點，在不同的地區又顯現出不同的地域性，歷史課堂中，有意識地將歷史事實進行時空聯系，在時空視野下思考、理解歷史，可以極大地延展歷史課堂的維度。

（二）史料實證，增加歷史課堂的厚度

史料是歷史學習的基礎，梁啟超先生認為：“史料為史之細胞組織，史料不具或不確，則無復史之可言。”課堂上需要史料作為媒介，使它成為師生觸摸歷史的橋梁。本課蘊含著豐富的史料資源，教學中要充分結合教材，梳理不同類型的史料（見下表），認識不同史料的價值所在。

考古發掘的第一手實物史料價值更高，如教材中的遼墓壁畫《契丹人飲馬圖》，反映了契丹人的游牧生活方式，西夏王陵發現于賀蘭山東麓，是現存規模最大的一處西夏文化遺址。王陵不僅吸收了秦漢以來尤其是唐宋皇陵之所長，同時又受到佛教建筑的影響，將漢族文化、佛教文化與黨項民族文化有機地結合在一起，對我們研究當時的歷史有重要的參考價值。然而，教科書編撰期間，往往會受到教學體系以及課堂時間等的影響，進而出現史料結構缺乏完整性等問題，最終對學生的自主學習產生消極作用，不利于學生對歷史知識的深度把握。基于此，歷史教師必須要做好充足的教學準備，提前收集相關史料，對課文內容進行適當補充，實現史料內容的前后照應，在完整閉環知識體系的保障下，促進學生對所學知識的正確理解。

在介紹遼與北宋關系通使頻繁，貿易活躍時，還可以補充遼對“中國”的認識，中國是包含了少數民族在內的“大中國”。

材料二 遼人在自稱“中國”的同時，并不反對宋人稱“中國”，主要表現在以下幾個方面。第一，遼人自稱炎黃子孫，并不否認宋人也是炎黃子孫。……第二，遼人自稱“北朝”，稱北宋為“南朝”，認為“南朝”“北朝”是一家，具有“南朝”和“北朝”都是“中國”的思想認識。……第三，襲用“中原”即“中國”“九州”即“中國”的理念，以為自己部分進入中原地區且在“九州”中國之內，應該屬于中國，同時，也承認宋朝在“九州”之內，也是“中國”。

——趙永春《“中國多元一體”與遼金史研究》

教材中，孤立地介紹遼的歷史和官制，缺少對這一時期民族認同融合的體現，如果不對教科書史料進行必要的補充，在教學中容易出現誤區，因此，運用適量的、精選的史料進行有益的補充是十分必要的。

（三）歷史解釋，提高歷史課堂的效度

從內涵上進行分析，歷史解釋主要是指將史料作為依據，然后圍繞歷史理解，強化對歷史事物的客觀理性分析，并培養學習者的客觀評判能力。從某種程度上講，很多歷史事實往往會隱藏在浩如煙海的史料中，通過學習，學生可以更好地對歷史事件以及相關歷史人物進行客觀論述，然后提出自己的觀點，并增強觀點的科學性，做到有理有據;在學習過程中，學生可以更好地認識到歷史解釋發揮的真正價值，通過歷史表象的迷霧看透歷史的本質。

本課講授少數民族的制度時，容易浮于簡單的羅列，導致重點不突出，泛泛而談，學生難以理解領會。基于此，歷史教師可以在課堂教學設計的時候，適當增加一些自由討論時間，要求學生暢所欲言，然后從自己知識掌握的情況出發，談談對“大中國”的認識，引導學生剖析史料、充分思考，做出合乎情理的歷史解釋。

此外，對歷史教科書中相關的文字史料標注，必須要做到具體化以及科學化。具體來說，歷史教師可以將史料作者以及朝代等相關信息告知學生，然后在此基礎上便于學生按圖索驥查找相關史料，對感興趣的歷史進行進一步的分析解釋。有的史料不像《史記》和《資治通鑒》那樣被學生所熟知，教師需要求學生探尋其來源語境，然后多角度、全方位地有效解讀主干材料，最大限度掌握材料更加豐富的內在價值。

（四）挖掘歷史課堂的深度

歷史教材以馬克思主義唯物史觀這條紅線貫穿始終，準備把握唯物史觀中的相關理論，比如生產力以及生產關系理論等，準確分析出社會發展的動力因素，并認識到人民群眾在整個歷史發展期間的關鍵性等。

在本課的學習中，我們可以在學習遼夏金元時期相關政治層面發展特點的基礎上，辯證客觀地對相關政治現象進行科學有效的評價，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。例如，蒙古原是漠北的一個游牧部落，統一草原后逐漸將其他部落融入，形成了蒙古民族。元朝統一后，難以用游牧時代的經驗去統治廣大的中原地區，故忽必烈采取了勸農的政策，而這種政策的推行，有利于游牧經濟和農耕經濟的深度融合，推動民族交融。

材料三 （忽必烈）設立管理農業的政府機構。中統元年（1260年）設勸農官，次年設勸農司，以姚樞為大司農，派勸農使到各地考察農業情況。

——朱紹侯、張海鵬、齊濤《中國古代史》

又如，元朝的制度創新也有利于打破傳統的統治格局。教師可以引導學生層層剖析行省制度。

材料四 秦漢以來，地方行政區劃一般是依據山川地形的自然界限或歷史傳統來確定，即所謂“山河形便”。從元朝開始，行省區劃主要以中央軍事控制為目的，不惜打破自然地理界線以及經濟區域聯系，人為地造成犬牙交錯和以北制南。

——李治安《元史十八講》

從“山河形便”到“犬牙交錯”，突破了民族間自然疆界形成的地域限制，是對傳統“共同地域”的突破，有利于民族交融。

（五）家國情懷，提升歷史課堂的溫度

家國情懷素養不僅是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，也是歷史課程目標中的最高層級，是歷史教育的根本旨歸。家國情懷，可以說是生命的底色。歷史教師應以“天將降大任于斯人也”的教育情懷，引導學生從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，挖掘歷史教育的營養元素，提升學生的家國情懷。

我國自古就是一個統一多民族的國家，中國的歷史是各民族共同創造的，宋、遼、夏、金、元這些政權的歷史地位是平等的，少數民族政權為我國邊疆地區的開發做出了重大貢獻。這一時期，各民族經濟文化交流頻繁，中原地區先進的文化、技術、制度被少數民族吸收，各民族之間的商品貿易聯系增強，少數民族政權在不同程度上受到了先進文化的影響，先后完成了封建化進程，各民族進一步融合。

在授課過程中，我們可以通過圖片、文字、視頻等多種方式，展示統一是這一時期的主流，即使是分裂時期，也存在著局部的統一，孕育著新的統一因素。各族人民經濟、文化交流的加強，使統一成為歷史發展的趨勢，兼并戰爭、分裂割據使人民更加渴望統一。比如，蒙漢民族間的雙向互動，使民族交流空前加強。

材料五 蒙古人受漢文化的影響，表現在諸多方面。比如取名的時候，采用漢人的字、號習慣，或者像漢人一樣取俗名小名……在道德觀念上，部分蒙古人接受了漢人的習俗。

在色自人、蒙古人受漢文化影響的同時，漢人也受到蒙古文化的影響。元代漢人受蒙古文化的影響，首先表現在學習和掌握蒙古語言文字。漢人使用蒙古名字。漢人受蒙古婚姻、服飾等習俗的影響。

——李治安《元史十八講》

最后強調統一對中國歷史發展產生了重大影響，是中國歷史發展的主流，任何破壞統一的陰謀都是不可能得逞的，其中可以穿插講述目前任何搞獨立勢力都將一步步滑向以武拒統、以武謀獨的萬劫不復的深淵，這必將遭到愛好和平、珍視統一的全體炎黃子孫的強烈反對，注定了搞獨立勢力內外勾連分裂祖國的陰謀終將失敗。從而達到深化主題，培養學生家國情懷的作用。

雷戈說：“當人們學會并習慣于教科書式的思維時，他實際上就已無法正常思維了。”學生歷史視野的開闊，有賴于我們教師能先沖破蒙蔽視野的迷霧。本節課通過培養歷史學科五大核心素養，豐富了歷史課堂的維度，使高屋建瓴的課程核心素養落地生根。

參考文獻：

[1]臧鐵軍.考試評價分析及診斷基礎與實務[M].北京：首都師范大學出版社，2011：48.

[2]朱漢國.歷史學科核心素養釋義[J].歷史教學，2018（5）：3-9.

[3]張耕華.歷史教學中的時空問題[J].歷史教學（上半月刊），2018（2）：16.

[4]梁啟超.中國歷史研究法[M].商務印書館，1947：54-55.

[5]張漢林.史料研習中的三層次對話[J].歷史教學（上半月刊），2018（11）：31.

[6]雷戈.第三種歷史：一個歷史新聞學的文本[M].北京：人民出版社，2007：189.