核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學探究

作者簡介：黃桂蘭（1974～），女，漢族，福建南平人，南平市建陽區(qū)黃坑中學，研究方向：初中語文閱讀教學。

摘 要：在中學語文教學中，語文名著閱讀教學是一個重要的組成部分，它能讓學生更有興趣去閱讀文章。從初中生心理和生理上分析學生們對作文內容、語言以及情感表達方面存在的諸多問題。在初中階段的教學過程中教師應重視課堂內、課外實踐活動中進行名著閱讀教學，并將其作為提高語文素養(yǎng)的途徑之一，從而使學生在閱讀文章時獲得更多感性知識和豐富內涵。而且在教學中會發(fā)現(xiàn)，在選擇講課題材時可以選擇同一題材的，或者同一個作者的文章，這樣在學生們理解的過程中所用的方法是差不多的，所以在一節(jié)課中學生們反復運用這個思想，對學生們提高學習能力也是很有幫助的。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀;名著閱讀;教學探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0049-04

一、引言

初中名著閱讀教學與語文教學任務是相輔相成的關系。在傳統(tǒng)課堂中，學生往往只是被動地接受知識，而缺乏對新事物的探索和思考。因此教師要想有效提高學生名著閱讀的學習興趣就必須重視二者之間結合運用的策略、手段及方法等方面的改進;注重培養(yǎng)中學生自主表達能力以及合作交流意識、語言應用能力等綜合素質。

二、初中語文名著閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學形式重復單調

大多數(shù)學校的初中語文教學課堂形式單一，采用集體教學的形式，為了節(jié)省教學時間，教師對習作教學會采用統(tǒng)一的教學方式，這樣使教學缺乏了針對性，教師也很難照顧到每一個同學的學習情況。教師在教學生閱讀技巧、閱讀文章要素的時候，也沒有花費時間去仔細設計課堂教學形式，其中關鍵原因是還沒有充分地意識到培養(yǎng)學習興趣對語文名著閱讀教學的重要性，并且沒有花費時間去進行有效的思考，所以時間一長，學生們難免會覺得閱讀枯燥乏味，積極性不高，甚至可能會對學生未來的語文學習產生影響。所以，為了使學生有豐富的學習體驗，教師應該設計多種教學形式，提高課堂學習效率。其中，最為重要的部分就是學生們對方法執(zhí)行的感興趣程度，教師要著重思考如何提高學生閱讀興趣，提高課堂教學質量。

（二）學生知識儲備量不夠充足

由于初中生自身的心智發(fā)育還不夠成熟，文字語言知識的積累程度多數(shù)情況都是從課文中獲取，寫作素材累積的還不夠多，這就給初中學生提高名著閱讀水平帶來了很多不利的因素，同時，現(xiàn)如今依然有一些教師采用傳統(tǒng)作文教學模式，只是單純地向學生們介紹寫作訓練方法，沒有花費過多的時間為學生拓展閱讀素材，進行課外閱讀提高學生習作水平，這樣就難以激發(fā)學生的名著閱讀興趣，同時也嚴重地阻礙了初中生學習質量的提高。教師應該在學生精力充足的情況下，為學生進行語文知識拓展，豐富教學素材，使學生能夠從作品中獲取閱讀靈感和閱讀經驗，才能夠使學生在長期的語文名著閱讀教學中提高習作水平。

三、初中教學開展語文名著閱讀的意義

（一）提高學生們的綜合學習能力

對現(xiàn)階段的初中語文名著閱讀來說，學校對學生們的課程要求越來越高，根據(jù)現(xiàn)階段初中語文名著閱讀的教學要求，教師如果能夠進一步對孩子們的閱讀量進行約束，這上面的問題自然可以迎刃而解。學生的課外閱讀時間增多，提高了孩子們的閱讀能力，不僅可以進一步地鞏固學習內容，對孩子們的學習綜合能力也有了進一步的提高。

（二）提高學生們的交際能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生與老師之間的交流機會很少，帶來的問題就是孩子們的口語能力衰退。想要從根本上提高學生們的交際能力，要從平時的課堂氛圍上找問題并解決。讓孩子們在閱讀的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的自我，不斷地提高自己的口語能力，在閱讀的過程中體會到不一樣的樂趣。在名著閱讀的過程中讓學生們明白口語交流的重要性。

（三）獲得獨特體驗豐富學生情感

初中語文名著閱讀教學的主要目的是要學生在個性化的閱讀過程中產生對閱讀內容的理解。因此，在日常的教學過程中老師們就要多多鼓勵學生們進行名著閱讀，讓學生們體會并且領悟到名著作品的精髓。這樣不僅能夠提高初中階段學生們的閱讀思維能力，還能夠在一定程度上提高學生們的閱讀理解能力。與此同時，教師也要學會引導學生們對名著中的內容進行把握，讓學生們在閱讀的過程中升華自己的情感。

（四）間接培養(yǎng)學生的寫作能力

眾所周知，語文學科的寫作能力在最初階段都是從模仿開始的。在進行寫作教學的時候，教師要求學生們對各種文章進行仿寫或者模仿。在初中階段的語文閱讀教學過程中，可以組織學生們進行名著閱讀，讓學生們通過名著閱讀的過程深刻地體會到名家、大師們的寫作手法。這樣一來，在今后的寫作過程中，學生的寫作水平也會得到大幅度的提高。

四、核心素養(yǎng)下語文名著閱讀的教學策略

（一）基于名著閱讀教學執(zhí)行多維度教學目標

在初中階段的語文教學過程中，教師可以從多維度進行綜合性的教學。首先在德育教學方面，初中階段的語文教師在教學過程中具備的德育教學功能逐漸得到廣泛的認可。所以在教學的過程中，教師們要對教學課本重視起來，用適當?shù)囊曜寣W生們聯(lián)想到歷史典故進而通過這樣的教學方式對學生們展開進一步的德育教育，同時幫助學生們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。其次，初中階段語文教學的另一個教學重點就是對學生們的心理健康進行教育。但是這一目標在具體的實踐過程中具有抽象性，所以在實踐的過程中，教師要時刻連接課內與課外的教學內容。最后，教師在教學的過程中還可以通過教學媒介，進一步對學生進行教育培養(yǎng)，幫助學生們更好地形成健全的人格。在初中階段的語文學科教學過程中，教師不僅要通過課本的內容向學生傳達多維度教學的重要性，還要通過不斷的反思更好地實現(xiàn)教學目標。

（二）重視課前閱讀

由于初中階段的學生們的年紀較小，學生的思維方式也不完善，造成學生們對文章內容的理解也較差，所以讓學生在名著閱讀課教學之前做好課前的預習，為上課做好鋪墊也是一種很有保障的學習方法。在初中的教學過程中教師應該盡可能的激發(fā)學生們的學習興趣。這樣的教學方式直接關系到學生們在學習中思維的發(fā)揮空間。所以教師要站在培養(yǎng)學生學習興趣的角度來傳授知識。與此同時，教師可以在教學的過程中不斷滲透相關的實踐內容，這樣不僅可以提高學生們的動手能力，對學生們來說創(chuàng)新能力也會在實踐中得到不同程度的提高。

（三）創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)的教學方式中教師一直處于傳授者的角度對待課堂，孩子們也一直是一味地接受，而對語文這門學科，這樣的教學模式必定會出現(xiàn)問題，在教學過程中教師要學會吸引學生，把握不同的學習意境，比如在學習《水滸傳》《三國演義》的過程中，在課后讓學生運用自己的渠道了解書內主人公的生平事跡、創(chuàng)作背景和思想感情。在學習《西游記》時，可以讓學生采用講故事的方式進行故事分享。《西游記》作為中國的四大名著之一具有較強的連貫性和故事性，讓學生們大膽地進行分享還可以推進課程的發(fā)展。以問答的形式，讓學生們在探索中走進課堂。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生們良好的閱讀習慣才是取得成功的起點。用提問的方式梳理在閱讀中獲得的知識，在對話中升華文本，引導學生們更好地了解并消化文章中的內容，以達到提高閱讀水平的目的。

（四）創(chuàng)造適于閱讀的授課氛圍

傳統(tǒng)教學的過程中，教師總是一味地給學生灌輸知識，這導致許多學生對語文的學習產生了厭倦的心理。因此，教師可以把學生分成小組，進行課前課后的小組學習。在此期間，教師可以給學生布置任務，比如分發(fā)一份名著書籍的片段，讓學生分析作者的思想感情，并根據(jù)標準答案給小組進行評分，這樣一來在調動學生學習興趣的同時，也帶動了課堂的學習氛圍，除此之外教師還可以在班級的墻壁上貼上粘貼畫，豐富多彩的繪畫會給語文學習帶來不少的益處。

（五）營造良好的閱讀氛圍

在傳統(tǒng)教學模式下，課堂的氛圍常常是死氣沉沉的，對中學階段的學生來說缺乏一定的趣味性，學生的學習興趣很難被調動起來，并且教師的教學積極性也會有所下降。對學生們來說，學習環(huán)境是十分重要的，除了良好的學習氛圍，轉變學生的閱讀方式和閱讀場所都是比較重要的事。教師可以通過鼓勵學生們多走進學校的圖書館進行翻閱以外，還可以讓孩子們嘗試走出校園，擴大自己的閱讀范圍，體驗不同的閱讀感受，在其中感受閱讀的魅力。在平時的課堂授課過程中，教師可以用生動的語調調節(jié)課堂的學習氛圍，也可以嘗試把教學的內容交給學生，讓學生上臺進行演講，在講到分析作者情感的時候可以讓學生大膽地舉手回答，回答錯了也不要緊，這樣還可以很好地調節(jié)課堂的學習氣氛。

（六）利用在線資源，擴大教學陣地

現(xiàn)代教學技術的不斷發(fā)展，為語文教學事業(yè)做出了卓越的貢獻。在初中階段，學生們剛剛開始對語文學科進行深度的學習，教師可以在平時的教學過程中運用現(xiàn)代教學技術，更好地為語文課堂做鋪墊。比如在名著閱讀活動進行之前，教師可以先播放事先準備好的音頻，讓學生們跟著錄音進行跟讀，這樣不僅可以提高學生們的口語能力，還能激發(fā)學生們的學習興趣。除此之外，教師可以運用視頻的方式播放情景教學中的對話片段，讓學生們更好地理解文章中的內容。利用線下和線上的知識整合，摒棄老舊的教學方法，使學生們減輕壓力的同時更好地吸取知識。

（七）探索分層教學路徑

根據(jù)初中階段學生們的不同個性、學習興趣、學習習慣以及接受能力，將學生們劃分為優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次。在整個初中階段的學習過程中這個層次的分配并不是一成不變的，教師在教學的過程中應該實施動態(tài)教學，根據(jù)學生們的學習基礎和平時的課堂表現(xiàn)以及學習的成績變化適時的對學生們的分組進行調整。

（八）豐富課堂教學內容，激發(fā)學習興趣

一直以來，校外的補課班一般都會補充學生在課堂上沒有見過到的內容。基于核心素養(yǎng)的大背景下，學校應該加強學生們在學校內語文名著閱讀教學課堂知識內容的完整度，讓學生們能夠在書本以外看到不一樣的語文世界。在語文課上教師可以試著引入文化鑒賞、詩歌朗誦，以及戲劇表演等。針對課程內容和課程指標，教師可以制定完整的教學手冊，打造招牌的教學模式，讓學生們在學習的過程中體驗到學習語文課程的快樂。

（九）充實閱讀內容，提高閱讀能力

將文章中的主要內容及關鍵詞進行提煉后，教師可以帶領學生將主題閱讀內容進行充實，將內容互相關聯(lián)的閱讀材料進行融會貫通，促進學生對文章的理解。將同一主題的文章提煉成一個主題教學內容，可以使學生更加深刻地領會文章的主題思想，把握文章的特點和寫作技巧。在進行教學活動時，教師還要帶領學生深入了解相關的寫作背景以及當時的歷史背景，在此基礎上深入體會作者所要表達的情感。教師也可以讓學生收集同類型的詩詞，使學生能夠整體把握詩詞的閱讀技巧以及寫作特點。為學生營造良好的閱讀環(huán)境，在實施主題閱讀的過程中，可以有效地提高學生的閱讀效率及閱讀量，將閱讀教學“整體化”和“全面化”，將文章的核心脈絡進行有效串聯(lián)，充實閱讀內容，將課內閱讀資料延伸到課外閱讀資料，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。

（十）對教學設計進行反思

隨著現(xiàn)階段教學體系的不斷發(fā)展，教師越來越難以保證培養(yǎng)出來的學生能夠很好地適應當今的社會，這也導致一些教師開始抱怨學生們缺乏學習的主動性，同時也存在著厭學的情緒。與此同時，也有一部分教師會對自身的教學方法進行反思，對現(xiàn)階段提出的語文教學方式進行了全方面的革新。教師應該摒棄“填鴨式”的教學方法，在教學的過程中要懂得注重學生們的主體地位，充分地調動學生們的創(chuàng)造性，進而更好地完成教學目標。

（十一）對自身評價進行反思

初中階段的語文教學過程中，教師要學會在課前對學生們進行對教學內容的科普，進行備課件、備教法，研究教材以及精心設計教學練習等。在實際的教學過程中教師還要對這些內容與課堂實踐進行結合與教學反思，針對課堂設計的有效之處進行重點研究，記錄并保留。在初中階段，教師對自身評價的反思尤為重要，一方面不僅能夠加強自身對問題的見解，另一方面對學生們的學習情況以及對知識的獲取也會有很大程度上的幫助。對自身評價進行反思，綜合學生們的課堂反饋對反饋內容進行及時的改正，不但大幅度提高學生們的學習效率，對課堂的整體聽課情況也有很大程度上的幫助。

（十二）結合閱讀價值，創(chuàng)新閱讀模式

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式下，教師指導學生們閱讀只是為了應付考試，讓學生和教師都忘卻了閱讀的價值和意義。但是名著閱讀可以讓學生們在閱讀的過程中更好地積累語言知識，從名著閱讀的過程中學到一些新的寫作手法，體會名著中的情感，從而提升學生們的文化素養(yǎng)。創(chuàng)新現(xiàn)階段的語文閱讀模式，調動學生們的閱讀積極性，讓學生們更好地掌握閱讀方法，進一步促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、結語

初中正是孩子們記憶的黃金時期，各項學習能力也有很大的上升空間，所以初中時期所學的東西是不容易忘記的。漢字作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，它蘊含著豐富的人文精神，對增加初中生的知識、端正學習態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)都有很大幫助。核心素養(yǎng)下通過名著閱讀的教學方式，教師的教學技能和科研水平都得到了提高，教師的理論水平也不斷提高，懂得在指導中獲取經驗，掌握最先進的科學理論知識。

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