項目式學(xué)習(xí)對于高中生英語寫作思維品質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用研究

摘 要：高中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，以往的寫作教學(xué)模式已無法提高學(xué)生的英語水平，難以鍛煉學(xué)生的思維。為了提高學(xué)生的寫作水平，英語教師可采用項目式學(xué)習(xí)開展高中英語寫作教學(xué)。本文首先闡述了項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，然后分析了高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出運用項目式學(xué)習(xí)開展高中英語寫作教學(xué)的具體策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);高中;英語寫作;思維品質(zhì)

作者簡介：孫斌，江蘇師范大學(xué)外國語學(xué)院。

基金項目：本文系2021年江蘇師范大學(xué)研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃校級項目“項目式學(xué)習(xí)對于高中生英語寫作思維品質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用研究”（項目編號：2021XKT0995）的研究成果。

英語寫作不僅要求學(xué)生熟練掌握詞匯、語法等內(nèi)容，還要求學(xué)生邏輯清晰、思維開闊。當(dāng)前高中生在進行英語寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空泛、邏輯混亂的問題。高中英語教師要和學(xué)生增進交流，了解學(xué)生英語寫作存在的具體問題，對寫作教學(xué)進行反思，根據(jù)當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)情況，對寫作教學(xué)進行改進。研究發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)比較適合運用到英語寫作教學(xué)中。這種學(xué)習(xí)模式，提供給學(xué)生足夠的空間進行思考和探索，相較于過去的教學(xué)模式束縛較少，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生之間相互幫助，可以提高寫作教學(xué)的效率。英語教師要有效應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提高英語寫作的邏輯性，鍛煉自身的思維品質(zhì)，提高英語核心素養(yǎng)。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生相互合作，自由選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，完成教師布置的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和進度，教師只起到指導(dǎo)作用，不過多插手學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有機會審視自身的學(xué)習(xí)情況，分析整理自身的不足，通過求助其他同學(xué)或查找資料等解決自身存在的問題。這種學(xué)習(xí)方式可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視寫作過程

在高中英語寫作教學(xué)中，教師注重學(xué)生的寫作結(jié)果，而忽視寫作過程。教師認為寫作的主觀性強，對寫作的思路和邏輯講解不多，只是講解開頭、承接等細節(jié)，剩余部分讓學(xué)生自由發(fā)揮。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生掌握了基本的開頭和結(jié)尾以及文章細節(jié)的寫法，但寫作邏輯和思維沒有得到培養(yǎng)，在進行寫作時，容易出現(xiàn)邏輯混亂、思路不清晰等問題，影響作文質(zhì)量。學(xué)生的寫作能力得不到培養(yǎng)，在日常寫作訓(xùn)練中無法發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，英語作文質(zhì)量難以提升。教師在評價學(xué)生的作文時，評語比較寬泛，如寫作邏輯有問題、句子不通順等，學(xué)生看到這樣的評語，會大概了解自身寫作存在的問題，但在修改作文時，找不到問題的具體位置，尤其是邏輯、思路、方向等問題，也難以對作文進行改進優(yōu)化。久而久之，學(xué)生不再關(guān)注教師的作文評語，對英語寫作漸漸失去興趣和信心。

（二）教學(xué)方式忽視實際寫作需求

隨著信息化時代到來，可以用于教學(xué)的技術(shù)和工具增多，教學(xué)方式更加靈活。一些高中英語教師對高新技術(shù)了解不多，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。過去的寫作教學(xué)，教師首先布置寫作任務(wù)，學(xué)生在課后完成寫作，教師查閱學(xué)生的作文，接著在課上進行作文講評。在作文講評中，教師提出學(xué)生作文中存在的問題，如語法錯誤、句式單調(diào)等，對這些問題進行糾正和強調(diào)。然后出示寫作范文，根據(jù)范文講解寫作內(nèi)容的安排、句式的選擇，最后讓學(xué)生將評語和范文結(jié)合，修改自己寫的作文。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機會在課堂上發(fā)言詢問自己的寫作疑問，表達寫作想法。學(xué)生只知道標準答案，對于自己答案的不足之處沒有明確的認知。學(xué)生沒有空間進行獨立思考，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。在寫作時，學(xué)生只能模仿范文，希望以此提高寫作水平。學(xué)生的英語知識儲備和思想不同，進行模仿寫作使大部分學(xué)生的作文內(nèi)容空洞相似，沒有獨特的見解，作文質(zhì)量不高。

（三）忽視積累寫作素材

寫作是思想和觀點的輸出，教師在進行寫作教學(xué)時，忽視學(xué)生對素材的積累，導(dǎo)致學(xué)生語言貧瘠、詞不達意。英語教材和考試將英語學(xué)科分成聽力、寫作、閱讀等各模塊，將英語知識拆分開來進行學(xué)習(xí)和考察。一些英語教師在教學(xué)中沒有將寫作和閱讀聯(lián)系在一起，孤立地開展寫作教學(xué)。對沒有寫作思路的學(xué)生，教師根據(jù)自己的理解，對學(xué)生進行寫作思想灌輸，建議學(xué)生按照教師提供的思路進行寫作，限制了學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生難以在寫作中進行思想和內(nèi)容的創(chuàng)新，寫作質(zhì)量難以提升。學(xué)生從周圍生活和教材積累寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生積累的素材內(nèi)容相似，寫作內(nèi)容相似。

三、運用項目式學(xué)習(xí)開展高中英語寫作教學(xué)的策略

（一）合理分組

綜合考慮各種因素，對高中生進行合理分組，以開展項目式學(xué)習(xí)。在分組時，教師要考慮到學(xué)生的性格、英語寫作水平、學(xué)習(xí)興趣等，制訂分組規(guī)則，結(jié)合學(xué)生的意愿，對學(xué)生進行分組。教師要盡量保證每組學(xué)生的寫作水平相當(dāng)，便于開展競賽等學(xué)習(xí)活動。每組選出組長，按照英語寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合組員的優(yōu)勢，進行任務(wù)分工，使小組成員可以相互學(xué)習(xí)，保證寫作學(xué)習(xí)效率。

（二）探究寫作問題

教師提出寫作主題，學(xué)生思考寫作內(nèi)容，預(yù)想寫作中可能會遇到的問題。學(xué)生得到寫作主題后，大膽地展開想象，將各種寫作想法記錄下來，對寫作思路進行整理分析。小組成員匯總寫作思路，設(shè)想可能會遇到的問題，提出解決辦法，記錄這些內(nèi)容。然后每組匯報寫作觀點，相互溝通交流。教師匯總所有觀點，結(jié)合這些觀點，采用引導(dǎo)的方式，進一步開闊學(xué)生的寫作思路。例如，教學(xué)譯林版高中英語必修第二冊第二單元“Be sporty， be healthy”時，寫作練習(xí)設(shè)置為寫郵件鼓勵朋友鍛煉身體。學(xué)生圍繞鍛煉身體進行聯(lián)想，思考鍛煉身體的好處和方式，記錄下swimming、skateboarding、running等內(nèi)容，根據(jù)課上學(xué)過的內(nèi)容，探討運動對身體的好處，思考朋友不愿意運動的原因，如何能調(diào)動朋友運動的積極性。學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，組長將大家的想法記錄下來。在小組展示階段，教師對各組的探究成果進行評價。如某組提出“Go skating after dinner every day.”，教師可以從場地和季節(jié)限制的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生鼓勵學(xué)生進行動作簡單、不限場地的運動，使學(xué)生的思維更加嚴謹。

（三）進行初稿寫作和修改

學(xué)生結(jié)合自身英語知識儲備和探究環(huán)節(jié)的收獲，選擇合適的寫作思路，進行初稿寫作。寫作完成后，對作文進行修改。以往學(xué)生沒有修改作文的習(xí)慣，作文寫完，寫作練習(xí)便結(jié)束。即使是著名作家，在作品完成后也要反復(fù)閱讀修改。作為普通學(xué)生，更要在寫完之后閱讀，分析文章是否存在語句錯誤，檢查文章的邏輯是否通順、思路是否清晰。學(xué)生先獨自閱讀修改，然后和小組成員交換修改。很多學(xué)生在寫作時一直使用錯誤表達方式，自己修改難以發(fā)現(xiàn)問題，交換修改可以使錯誤暴露出來，也可以為別人找出寫作問題。找出寫作問題之后，在組內(nèi)對問題進行探討解決，相互幫助彼此完善作文。如上文中的寫作練習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和組內(nèi)探討的成果形成寫作思路，進行鼓勵朋友鍛煉身體的主題寫作。寫作結(jié)束后，學(xué)生閱讀作文，檢查文中是否存在語句、詞匯拼寫等錯誤，對這部分錯誤進行修改。修改結(jié)束后，再次閱讀，梳理寫作邏輯，檢查文章各部分內(nèi)容是否連貫。閱讀修改結(jié)束后，和組內(nèi)其他學(xué)生交換作文進行批改。經(jīng)過多次批改后，小組成員將問題匯總，發(fā)現(xiàn)大家在介紹運動項目時運用的語言、描述的角度都相同，如swimming，很多學(xué)生寫的是“It is cool in summer to go swimming， and it will make you more healthy if you go swiming every day.”，這種表達沒有任何錯誤，但內(nèi)容過于單薄，難以激發(fā)朋友的運動熱情。學(xué)生在寫運動項目時，沒有邏輯順序，想到什么寫什么，一些學(xué)生先寫running，然后寫swiming，接著寫play basketball，閱讀時感覺非?；靵y。根據(jù)這些問題，進行討論探究，想出改進建議。關(guān)于swimming，可以修改成“It is the best choice to go swimming so that you can lose weight without going on a diet.”?；蛘摺癐t will make your muscle more perfect.”在提出多個建議時，可以從各項運動的特點入手，使各項運動相互關(guān)聯(lián)，使文章邏輯更清晰。

（四）精心設(shè)計寫作教學(xué)模式

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，減少漢語對學(xué)生英語寫作的影響。學(xué)生在日常生活中使用英語的機會不多，大部分學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進行英語學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生會不由自主地運用漢語理解英語內(nèi)容。漢語和英語都是語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)方面存在相通之處，運用漢語學(xué)習(xí)英語可以促進英語學(xué)習(xí)。但漢語和英語的表達方式存在差異，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維，從英語的角度思考和學(xué)習(xí)英語，擺脫漢語思維的影響，才能提高英語寫作的質(zhì)量。一些學(xué)生寫英語作文時，用漢語的思維進行寫作，導(dǎo)致寫出的語句不通順，影響作文質(zhì)量。英語教師在教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，避免學(xué)生輸出中式英語。其次，教師要運用項目式學(xué)習(xí)模式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。英語水平不高的學(xué)生在寫作時，只關(guān)注到英語語句是否正確，難以關(guān)注到作文的邏輯性。他們在單獨進行寫作時，邏輯混亂，內(nèi)容不完整。教師可以在項目式學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生探究英語寫作邏輯，讓學(xué)生相互幫助，發(fā)現(xiàn)并解決彼此作文中存在的邏輯問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。此外，要合理規(guī)劃寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。得到寫作材料后，小組成員自由表達自己的觀點，對寫作材料進行全面分析，選出和材料最貼近的觀點，各自搭建寫作框架，梳理寫作思路。在展示環(huán)節(jié)，根據(jù)他人的建議，對探討的成果進行改進，最后進行寫作。

（五）優(yōu)化評價方式和內(nèi)容

教師可以依托范文和學(xué)生共同制訂作文評價標準。通過和學(xué)生一起分析范文邏輯通順程度、框架、語法準確性等，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作評分標準，讓學(xué)生進行討論，和學(xué)生一起制訂作文評價標準。在批改作文時，可以讓同桌進行相互批改，也可以在組內(nèi)進行交換批改。教師首先通過兩篇質(zhì)量很高和質(zhì)量較差的作文和學(xué)生一起制訂批改標準，然后讓組內(nèi)英語水平較高的學(xué)生依照批改標準對交換批改的作文再次進行批改，提出具體的修改建議。教師也可以運用多媒體等技術(shù)和學(xué)生一起批改作文，提高作文評價效率。不同小組之間也可以進行交流互動，全面地發(fā)現(xiàn)并解決作文中存在的問題，使學(xué)生在每次寫作練習(xí)中都有收獲。針對寫作水平較低的學(xué)生，教師可以采用當(dāng)面批改的方式，根據(jù)其作文中存在的問題與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生寫作對遇到的問題，幫助其制訂寫作提升計劃。在批改作文時，要采用溫和的方式和學(xué)生進行交流，避免打擊學(xué)生的信心和興趣。如學(xué)生寫完sport主題的作文之后，教師組織學(xué)生批改作文。首先，教師通過多媒體呈現(xiàn)范文，和學(xué)生一起探討作文評價標準。范文包含三部分內(nèi)容：第一部分介紹了運動的好處和壞處;第二部分介紹了各項運動并結(jié)合朋友的特點為其推薦某項運動;第三部分再次強調(diào)運動的好處，督促朋友盡快行動起來。通過分析范文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文的結(jié)構(gòu)很清晰，通過各種轉(zhuǎn)折詞和狀語將各部分聯(lián)系在一起，文章很連貫。師生一起制訂文章連貫性的語義、標志詞評價方式，制訂文章結(jié)構(gòu)是否清晰的判定標準。接著師生一起分析文章的時態(tài)、語法等細微內(nèi)容。標準制訂好后，小組成員交換作文，根據(jù)標準開始批改，遇到難以確定的內(nèi)容要及時提出，組內(nèi)合力解決，避免錯批。組內(nèi)英語水平較高的學(xué)生為其他成員提出具體的作文修改建議，幫助其準確修改作文，逐步提高其思維能力和英語寫作能力。

四、結(jié)語

運用項目式學(xué)習(xí)的方式進行高中英語寫作教學(xué)時，教師要對學(xué)生進行合理分組，在制訂學(xué)習(xí)項目主題、開展項目各項活動時，減少對學(xué)生的限制和思想束縛，為學(xué)生提供更多空間進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。高中英語寫作考查內(nèi)容豐富，教師要精心設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的英語思維和邏輯能力，使學(xué)生的寫作框架完整，內(nèi)容飽滿。要鍛煉學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，減少作文的同質(zhì)化。學(xué)生在進行寫作時，要努力聯(lián)系實際生活，將自己帶入角色中，體會作文的表達是否貼切動人。通過豐富的英語寫作項目，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身寫作問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語寫作水平。

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