教學評一體化的高中英語閱讀教學

摘 要：高中英語新課標提出發展學生英語學科核心素養，提高學生英語知識運用能力的要求。要實現上述目標，需要學生在“教學評一體化”機制下進行深度學習，需要高中英語教師在課堂教學中創新教學手段。同時，教師也不能忽視教學評價的作用，要構建完整的評價體系，它對于提高學習效果有著積極影響。英語教師作為學生學習的指導者，進行教學評價的目的在于調整學生的學習狀態，不斷激發學生的學習潛力，改正教學中的遺憾和不足，進而培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：高中英語;教學評一體化;構建要點;構建策略

作者簡介：周粉妹，陜西省咸陽市實驗中學。

高中英語學習難度大，知識范圍廣，學生唯有開展綜合性學習，才能逐漸提高英語素養。為了有效培養學生的英語學科核心素養，教師應進行科學的評價，堅持教學評一體化，切實提高教學效率。

一、高中英語閱讀教學評一體化機制的構建要點

（一）利用教學評促成學生積極的閱讀情緒

在實際教學中，高中英語課堂教學評價可能會產生兩種截然不同的效果。一種是教師通過合理的評價對學生開展引導，評價內容更利于提高學生的學習質量，促使學生生成了積極的課堂閱讀情緒，學生閱讀更為主動，學習效率也更高，這是我們想要得到的結果。但也存在另外一種效果，教師的評價是無效的或者偏離教學目標的，導致學生處于茫然的學習狀態，沒有生成良好的教學結果。所以教師應該注重優化評價的方式與方法，與教學過程形成完整的體系，讓學生產生主動學習的心理，學生不再畏懼英語閱讀和教師的評價，而是對學習和評價都充滿了渴望。教學評價的作用，一是引導學生拓展思路，調動學生的學習興趣，不拘泥于書本和教材中的固有內容;二是利用教學評價提高學生的學習主觀能動性。評價可以衡量學生的學習效果，也能幫助教師發現學生在閱讀中的不足，并對“教學設計”和“課堂學習”進行針對性的優化和加強。

（二）通過教學評提升閱讀教學質量

教師是教學體系的基礎組成部分，教學創新無疑是“教”的重點，英語教師根據統一的教學目標采取有效的教學方式，豐富課堂教學內容，從而提升高中英語課堂教學質量。高中英語教師應當科學合理地設計教學內容，促進學生的多元化發展。高中英語教學改革的重要思路，就是讓學生以愉快的心情學習到書本上的知識，不斷擴充自己的英語知識儲備，熱愛英語學習。只有激活學生參與學習的意愿，充分調動學生的主觀能動性，教師才能完全發揮出教學引導者的作用，培養學生形成良好的英語思維方式。教學評一體化的課堂可以拓展學生的學習寬度，使學生更好地融入課堂教學中，培養學生自主思考問題的能力，從而提升學生的英語學科素養。

（三）利用教學評激發學生潛在能力

高中英語教師應充分調動學生自身的學習潛力，利用教學評一體化機制，使學生全力以赴參與閱讀和思考，讓學生意識到自身尚未開發出的能力，鼓勵學生去拓展學習的寬度，主動探究更多的英語知識。很多英語教師對教學設計的態度不端正，將教學重點放在日常課堂教學中，對相應的激勵措施缺乏深度思考。有效的激勵措施不但可以讓學生對課堂內容進行較好的學習，同時能夠讓學生發散思維，有效拓寬學生眼界。教師要重視教學設計，讓學生在高中英語閱讀學習中，盡可能鍛煉自身的思考能力，促進學生英語思維的發展。高中英語教師必須加強對教學評一體化的合理設計，讓學生在完成英語閱讀的過程中發現自身蘊藏的潛力，獲得新的學習靈感。

二、高中英語閱讀教學評一體化機制的構建策略

（一）構建教學評一體化小組合作學習課堂

小組合作學習是我國高中課堂教學中普遍使用的一種教學方式。教師在教學過程中以學生的實際學習情況和理解能力、認知水平、技能水平等作為主要依據，合理組建合作學習小組，并為每個小組布置不同的學習任務和學習目標。在教學評一體化教學的推進過程中，教師要以小組教學設計、豐富小組學習內容以及利用評價激勵學生深度學習為基礎，進行高效課堂的構建。英語教師指導學生在小組中進行積極的互動交流，互相分享自己的想法和心得，小組成員配合完成學習任務。小組合作學習能夠顯著拓展學生的閱讀思路，提升學生的英語學習體驗。教師在小組合作學習的過程中，注重不同層次學生的互幫互助，以此來調動學生的學習參與度，使小組教學能發揮最大的功效，尤其是提升后進生的英語素養。例如，教學“The Olympic Games”時，教師就要精心設計小組學習活動。首先對課文進行講解，可以導入生活化教學內容，比如用包含各種運動項目的英語繪本、圖片輔助學生進行理解。接著給學生設計合理的學習方式，比如教師布置“My favorite sport”的討論題目，同時布置學習任務，讓學生解釋“favorite”的意思，了解英語同義詞和近義詞的相關知識，比如“favorite”和“like”有什么區別、“like”和“love”分別應該怎么使用，學生跟身邊的伙伴一些交流和分享，大家相互取長補短，提出自己的看法。其次，發揮教學評價的作用。鼓勵學生在實際使用中掌握英語單詞的靈活應用技巧，提升學生的英語學習質量。通過這種分組教學，可以使學習能力較弱的學生不會喪失學習信心，又能給其他學生提供能力、知識拓展平臺。學生完成學習任務后，教師需要對學生進行適當的鼓勵，激發學生的學習興趣，促使學生能夠保持學習自信，掌握正確的學習技巧。

（二）通過教學評一體化機制創設讀寫拓展課堂

高中英語閱讀和寫作是緊密聯系的，學生通過閱讀獲得寫作的靈感和思路，再通過寫作加深對于所閱讀文章的理解。目前我國大多數學校英語教學以知識傳授為主，使得閱讀學習和寫作教學較為薄弱。所以教師可以通過強化讀寫教學的設計來著力提升學生的寫作水平。在教學評一體化機制下，首先教師要通過對教學內容的創新設計，把學生的思路帶入文章的內容和背景當中，接著引導學生深度學習，讓學生進行深入閱讀，對文章的構思、中心思想進行分析。每一篇課文不僅僅是在告訴學生一些陌生的單詞或者句子，其中還包含著很多英語知識和文化內涵。教師要引導學生在閱讀過程中，感悟課文的文化內涵，并學習英語寫作技巧，提高學生的閱讀和寫作能力。最后利用教學評價拓展教學范圍，促使學生生成寫作靈感。例如，“Earthquakes”是一篇關于地震災害的課文，通過課文的學習既可以讓學生掌握英語知識，也可以向學生宣傳預防地震災害的知識，有利于學生安全意識的培養。教學中，首先融入新穎的教學模式，教師可以借助信息化教學設備給學生展示地震、臺風、海嘯等自然災害的真實場景，學生看到災害的破壞力，內心會受到震撼，激發寫作欲望。然后指導學生利用主題探析的方式，引導學生進行深度學習，比如“How should we protect the environment”或者“What should we do in the face of disasters”，要讓學生把自己的親身經歷或者感悟充分融入主題探析中，結合自己的思考用英語進行完整的表達。最后，教師要用教學評價延展學習寬度，將學科育人的教學理念貫徹落實。通過這樣的教學方式有效促進學生在寫作過程中發散思維，讓學生在寫作中融入自己的一些思考和感觸，使學生的作品更有深度。

（三）結合教學評一體化機制鍛煉學生的課外閱讀能力

課外閱讀是高中英語課堂教學的延伸。傳統教學模式下，教師對課外閱讀練習缺少足夠的重視，出現了學生在考試之前突擊性練習的情況。在教學評一體化機制下，教師要從任務型教學設計、提升學生學習體驗、激發學生閱讀潛力等幾個方面入手，來鍛煉學生的聽說能力。英語教師要明確一點，英語閱讀能力不能依靠短時間內的大量機械型練習來培養。所以高中英語教師可以結合日常任務型教學設計來鍛煉學生的閱讀能力。任務型教學設計不僅要注重提升個體學生的閱讀質量，還要注重全體學生的參與度。新穎的閱讀內容可以吸引學生的注意力，幫助學生高效完成閱讀練習，讓學生在枯燥的英語閱讀練習過程中放松大腦。同時，教師要組織學生在閱讀練習后進行反思和交流，形成良好的英語閱讀練習習慣。舉例來說，教師可以在每節課前給學生展示一篇英語小短文，均為學生感興趣的內容，以保障閱讀活動的參與度。然后指導學生在課堂上復述情節。教師可以設置一些課堂問題讓學生回答。比如閱讀文本中所提到的日期、人物、矛盾沖突等都是需要學生在閱讀過程中掌握的。接著就是對教學評價的運用，教師應在評價指導中激發學生的英語學習潛力，給學生的主動學習提供源源不斷的動力，利用教學評價去鞭策學生不斷挑戰自我、突破自我，對高中英語課堂教學效果具有顯著的提升作用。此外，教師要尊重學生在學習過程中的主體地位，通過激勵與鼓勵并重的方式提高學生的學習情緒。通過教學評一體化的方式讓學生有效進行課外閱讀，有利于提升學生的英語學習水平。

三、結語

本文從當前我國普通高中英語閱讀教學的實際情況與教學任務出發，基于教學評一體化提出了英語閱讀教學策略，以期有效培養學生的英語核心素養，提高其英語綜合應用能力。英語教師作為學生學習的指導者，隨著教學要求的不斷提高，教學模式也應該隨之不斷改進，并對教學方式加以創新，以培養學生綜合能力為重點展開教學設計，同時為學生創設更多的英語教學活動，通過教學評一體化的推進，實現高效課堂的構建。

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