如何在小學英語教學中提升學生的思維品質

摘 要：小學生思維尚處發育階段，因此，小學教育除了側重學生成績外，也應對學生思維品質的培養切實關注，思維品質的培養能有效提高學生綜合素質，也能有效培養學生的創新精神。尤其在小學英語教學中，學生能夠通過聽說讀寫來加強自身英語水平。因此，小學英語教師應努力轉變自身教育方法，通過有效的英語教學來全面提高學生的思維品質。本文主要圍繞小學英語教學展開探討，并從中找出小學英語教學中所存在的主要問題，最后提出有效策略對問題進行妥善解決。

關鍵詞：小學英語教學;思維品質;教學策略

作者簡介：陳娟（1976.08-），女 ，新疆人，博樂市錦繡小學，小教一級教師。

引言

小學生心理年齡普遍較小，因此，其學習的主要的動力源于自身對該項事物所產生的興趣。因此，小學英語教師在實際教學過程中應首先對學生個人興趣進行了解，再從根本上提高小學生的學習動力。小學英語教學具有較大的靈活性，其能夠組織學生進行自由對話，對自身口語水平進行鍛煉，英語教師通過合理有效的教學引導也能從根本上提高學生思維品質。因此，小學英語教師應為學生營造學習氛圍濃厚的學習環境，為學生創設更加自由的學習課堂，同時轉變以往除舊教學方法，將學生作為課堂上的主體，這樣一來，學生在課堂中才能更加積極主動地學習，學生學習興趣也能得到最大程度的激發。

一、思維品質內涵分析

學生思維品質可從三個層次來概括：創造性、邏輯性及批判性。在這三個層次中，邏輯性主要體現在對問題的解答是否清晰有層次上，而批判性品質則主要表現在是否敢于對權威進行質疑等。創造性品質便是在現存物質基礎上，有無發現新事物的能力。小學英語教師要想全面提高小學生思維品質，則必須使學生始終保持對事物積極探索的心，令學生能對周圍事物產生更為敏銳的觀察力，指引學生對問題進行妥善思考、合理解決。近年來，思維品質已被納入英語學科核心素養中，思維品質也被逐漸定義為融創新性、批判性、邏輯性為一體的思維表現方式，除此之外思維品質本身也反映了一個人解決問題的能力水平。

二、小學英語教學存在的問題

現今，在小學英語教學中，英語教師已逐漸意識到思維品質對學生身心發展的重要性。但從總體狀況來講，小學生思維品質水平與實際標準還有著非常大的差距。據資料顯示，不少小學英語課堂中，教師教學方式仍然存在著或大或小的問題，這些問題限制了學生思維品質的發展。

（一）教學中依然以教師為主導

學生思維品質的培養是小學英語教學的主要目標。因此，小學英語教師在實際教學過程中，應將學生作為課堂教學的主體，自己則應處在一個教學引導者的位置上，這樣一來，英語教師便能更加清晰明了地結合學生主要性格特點來制定合理有效的教學計劃。現今，我國大多數小學英語教學仍然將教師作為課堂主體，課堂教學模式也依然沿用著以往教師講、學生聽的形式。從大多數教師及學生的交流談話中可知，英語作為一門語言學科，且小學英語是學生學習英語最基礎的一個階段，因此，英語教師則多圍繞基礎詞匯、簡單句型進行展開教學。此外，大多數英語教師皆認為學生剛開始接觸英語，應主要以教師課堂講解為主。此種傳統教學方式對于學生思維品質的提升起不到絲毫作用。此種教學形式也從根本上反映了學生在英語課堂中沒有較多自主學習時間供自己支配。此外，據調查，不少小學生也不贊同此種教學模式，多數學生希望教師在課堂中能給予自己一定的自主學習時間。

（二）學生主動學習積極性較低

學生在課堂中的踴躍發言是學生學習積極性的表現。若學生擁有較高的學習激情，就會踴躍發言，若學生學習積極性不高，則會沉默不語。在英語學習課堂中，課堂學習時間受限，因此，教師在提出問題時，學生需在規定時間內對問題進行解答。而學生對問題的回答速度也與學生對英語知識的掌握程度有著密不可分的聯系。學生英語基礎知識扎實，那么學生在回答教師所提出的問題時，往往能夠清晰說出自己對問題的看法及見解，學生英語基礎知識水平較弱，學生則可能無法對教師所提問題及時反應過來。英語作為一門語言學科，其對學生詞匯量有著較高要求，大多數學生英語詞匯量不夠，因此，教師在提問時，學生往往需花費大量時間對自己不認識的單詞進行查詢來對教師所提問題進行理解及回答。長此以往，學生便會對英語學習失去興趣及耐心，學生學習熱情也會大大受損。

此外，小學英語課堂中，學生課堂交流時間也會對學生學習積極性造成一定的影響，大多數小學生英語學習任務較重，教師往往為了趕進度，幾乎很少給予學生自主討論時間，而有效的交流討論能夠在一定程度上發散學生思維，提高學生學習熱情。因此，小學英語教學課堂缺少學生討論交流環節，則在一定程度上對學生創新思維發展產生限制，學生對英語課堂學習的參與熱情也會被降低，甚至不少學生會出現“厭學”心理。

三、提升學生思維品質的策略

（一）提出相關問題，促進小學生獨立性思維的提升

小學英語教師在實際教學過程中，多會為了教學進度而忽略掉學生在課堂中的主體地位，從而致使學生只能被動接收知識。要想改變此種現象，小學英語教師可從教材出發，向小學生提出與教學相關的學習問題，并使他們通過自己的思考方式來對教師所提問題進行思考及解決。這樣一來，小學生便能在對問題的思考中，對英語學習產生更大的興趣及好奇心，學生也能更積極主動地參與到英語課堂的學習中，教師也能由此對學生獨立思考的思維品質進行有效的培養。

例如，小學教師在講解“We love fruit”這一內容時，可以同時結合教材理論知識，提出部分問題供學生思考：“What's? fruit do you like best？ Why do you like these fruit？ What English words do you know about fruit？”并對小學生進行隨機提問。問題回答完畢后，英語教師便可在課堂中引入與該節內容相關的知識。這樣一來，學生學習興趣可以得到有效激發，學生學習效率也能得到明顯提升。

（二）開展課堂討論，加強學生創造性思維

小學英語教師在對學生思維品質進行培養時，應給予學生充足的自由學習空間，令他們能夠根據自身思維方式來對問題進行思考。因此，小學英語教師在實際教學過程中應將學生分成不同小組，從而令小組成員對教師所布置的任務共同討論，最后每個小組給出一個最終答案，教師再對學生所給答案進行補充修改，這樣一來，所有學生都能熱情主動地加入英語課堂的學習中，學生英語整體學習效率也能得到一定提高，學生在共同參與討論的過程中，其表達能力及創造性思維也能得到有效提升。

例如，英語教師在講解“Weather”這一單元內容時，教師可首先為學生設置一定的討論話題，從而加強學生創造性思維品質的培養。如與天氣相關的詞匯：windy、hail、snow等，以及與天氣有關的句型：What is the weather like tomorrow？ What is the weather like today？等，學生圍繞教師所給話題進行了相關討論后，教師便可令學生根據自己討論所得單詞來進行相互交流。這樣一來，學生便能在教師正式上課前，提前了解與天氣相關的詞匯及句型，學生在腦海中建立了最基本的學習概念后，英語教師教學負擔也能得到一定程度的減輕。

（三）注重課堂總結，提高小學生整合性思維

教學階段的學生，其理解能力及學習能力較弱，對于教師課堂中所講解的知識，學生往往無法完全吸收，因此，其學習效率也往往較低。對此，小學英語教師在實際教學過程中，應首先向學生講解一定的理論基礎知識，令學生在腦海中對所學內容有一個基本的了解，這樣一來，學生才能將自己所學理論知識全面應用到現實情境中。在課堂教學快結束時，教師還應令學生對課堂中所講解的知識進行全面整合，從而令他們能夠對英語知識有一個更系統全面的認知。這一方法除了能夠提高學生學習效率外，學生整合性思維品質也能得到一定程度的提升。

例如，教師在講解“What time is it？”這一單元內容時，需小學生能夠用英語對時間進行表達。因此，英語教師在實際教學過程中，可先對學生進行相關理論知識的講解。如時間提問方式：“What time is it？”，以及具體時間表達方式：eight o'clock、seven fifty等。教師在對理論知識講解完畢后便可對學生進行隨機提問，使他們將課堂中所講解的知識進行總結，這樣一來，學生對知識的整合能力可以得到一定的鍛煉，其整合性思維品質也能獲得穩步提升。

（四）樹立新型教學觀念

現今，我國小學英語主要教學目標以培養學生核心素養為主。因此，小學英語教師應切實圍繞課程改革教育理念，合理有效地對自身教學計劃進行制定及改善。這樣一來，小學英語課程作用才能發揮到最大。目前，我國教育界提倡學生德智體美勞全面發展，這與學生思維品質的培養息息相關。因此，在小學英語教學中，英語教師應注重對學生學習方法的培養，教師唯有對自身教學觀念進行妥善轉變，學生思維品質才能得到有效的培養。

例如，小學英語教師在講解“Festival”這一單元內容時，教師應先向學生介紹中西方不同文化節日的特征及風俗，最后再令學生進行分組討論，對中西方文化差異進行思考。這樣一來，學生不僅能全面了解中西方文化節日差異及特點，學生思維品質也能在一定程度上得到鍛煉。

（五）培養學生質疑和思考的能力

學生在學習過程中，唯有敢于質疑，才能在實際學習過程中，對自身思維能力進行真正鍛煉。因此，敢于質疑是提高學生思維品質的核心要點。教師要想對學生敢于質疑這一思維特點進行培養，首先，可以在課堂中故意設置一些“錯誤講解環節”，從而令學生能夠主動指出錯誤并加以改正。其次，英語教師在講課前，應令學生根據學習標題展開聯想，想象教師接下來會圍繞標題提出怎樣的問題，這樣一來，學生便能在腦海中形成屬于自己的“問題意識”，教師可借此機會對學生所提出的問題進行整理歸納。教師在實際講解過程中，學生便可以帶著問題理解教師在課堂中所講解的英語知識。講解結束后，教師便可令學生對自身所思考問題進行解答，指引學生有條有理的對問題進行分析。最后，教師也應在實際教學過程中，培養學生的“問題意識”思維，養成敢于質疑、勤于思考的思維習慣，學生優秀思維品質也能由此得到有效培養。

結語

綜上所述，小學生思維品質的培養尤為重要。小學生對新知識及新事物有著強烈的好奇心及興趣，但其沒有足夠的耐心去堅持學習，注意力也無法長時間保持集中。小學英語教師應對學生性格特點進行了解，利用合理有效的教學方法鍛煉學生思維，并在實際教學過程中培養學生勤于思考、敢于質疑的良好學習習慣，使學生的英語學習興趣得到真正提升。學生一旦對學習有了興趣，其思維品質才能通過有效的學習得到真正的培養及鍛煉。

參考文獻：

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