以問促思，構建深層閱讀的高效課堂

摘 要：在小學英語課堂教學中，閱讀教學尤其重要。而課堂提問則是閱讀教學的關鍵環節，要想引領學生展開深層次閱讀，需要教師創設形式多樣且有利于促進學生思維發展及學習能力提升的問題情景，通過“以問促思”等形式，引發學生對問題的思考，激發學生主動學習英語的欲望，激起學生對英語學習的興趣和信心，并使之成為學生終身學習的良好習慣，讓學生的思維不斷向深度發展，構建深層閱讀的高效課堂。

關鍵詞：以問促思;深層閱讀;小學英語;提問策略

作者簡介：許雅亮，廈門市翔安區溪尾回漢小學。

在核心素養教育體系下，英語課堂教學應注重學生思維能力的培養。“學起于思，思源于疑”，巧妙、合理地設問，不僅能激活學生思維，使之產生對英語的好奇心和求知欲，增進師生間、學生間的溝通、交流與互信，而且能將“巧問善思”深入發展，促使學生深度思考問題，并在課堂閱讀中促進思維品質及綜合語言能力得以有效培養和提升。教師在教學中要結合教材內容、教學目標及學情特點等實際，認真設計具有啟發性的教學環節，創設能引發學生深度思考和交流的問題，使學生的思維產生沖突，構建具有思維能力的閱讀課堂，不斷提高學生英語的閱讀質量。

一、小學英語課堂提問對小學生深層閱讀的影響

小學英語新課標要求教師在教學中要以發展學生的思維品質為出發點，將核心素養落實到課堂教學環節中。學生思維的發展起點就是問題，當學生對所學內容產生疑問時，就能引發學生主動思考，達成問題解決。課堂提問是開啟學生思維之門的一項重要方法，在英語閱讀課堂中，教師通過有效的提問，能夠調動學生對學習英語的信心和熱情，激發其思維及主動參與教學活動的欲望和潛能，這對促進學生深度學習英語，提高思維能力及學科素養等具有重要影響。

為了培養小學生的深度閱讀能力，教師需要從培養學生的思維入手，積極創設能促進學生思維發展且科學有效的問題情境，激發小學生想象力和創造力。閱讀教學重點在于學生對于文本的理解和分析，恰如其分地提問，不僅能打造開放式的學習環境，使學生運用邏輯思維組織語言，參與交流，鍛煉學生的口語表達能力，促進其對閱讀的深層次思考，激發學生的好奇心，保證學生在英語教學中的主體性，循序漸進地將學生帶領到文本情境當中，深挖閱讀內涵，達到深度、高效閱讀等教學目的。

此外，教師在課堂上還可圍繞閱讀主題，巧妙設計問題鏈，充分發揮信息技術在英語深度閱讀等教學中的優勢，展示課文情境圖，將故事情節有機串聯起來，幫助學生在閱讀教學中主動思考問題、解決問題，讓學生進入深度閱讀的狀態，自覺運用舊知識，逐漸向新知過渡，建立整體的知識結構和適合學生自身發展的邏輯思維體系。

二、把握提問時機，提升學生閱讀的思維高度

只有根據文本特點設置問題并把握問題的提問時機，才能有目的、有針對性地引領學生深入閱讀，提高閱讀的實效性，促進學生思維發展和品質提升。教師要改變以往那種脫離文本而設置一些毫無“英語性”的問題或缺乏思維高度的“淺問題”的教學模式，這種問題既無法引發學生對問題的思考和理解，也不利于高效閱讀課堂的構建，這對培養學生的語言表達能力、思維能力是極其不利的。教師在組織學生進行閱讀時，要在把握創設問題難易度的基礎上，構建有利于學生思維能力及學習素養提升的問題情境。

（一）從文本標題入手提問，引導學生思考

標題是“文眼”，是對文本內容的高度概括和提煉。通過標題，教師可以獲取一些重要信息，比如文本類型、文本線索、作者的情感等等。因此，教師要善于從文本標題入手提問，引導學生思考，從而提升學生的思維高度。如：人教版小學英語（下同）六年級上冊Unit2“Ways to go to school”的Read and write板塊標題為“Different ways to go to school”，教師在呈現標題時可提問：“How do you come to school？ How many ways can you think of to go to school？ ”此時，學生會結合所學知識回答：“By bus. On foot.By car.”等其他交通方式。這種淺顯易懂且答案具有開放式特點的問題，能促使學生根據自身生活經驗，積極參與交流與表達，極大地啟發了學生的思維。

（二）從文本插圖入手提問，培養學生的觀察能力

小學英語教材的插圖不僅形象、鮮活，承載著大量的視覺信息，蘊含著與文本內容緊密相關的思維發展點，而且其集顏色、人物動作和故事情節為一體，給人視覺上的沖擊，符合小學生的年齡特點，深受小學生的喜愛，是閱讀教學的一大寶藏。鑒于此，教師要巧用教材插圖隱含的豐富信息，挖掘教材圖片資源，引導學生仔細觀察圖片，并設置層層遞進的問題，引發學生對問題進行多維度思考，激活學生的思維，培養學生的觀察能力和分析能力。

例如。五年級下冊Unit5“Whose dog is it？ Read and write”板塊講述了Robin和Sarah在動物園參觀動物時，Robin模仿各種動物做不同動作的故事情節。教師在導入環節時，可先呈現文本插圖（見圖一），引導學生認真觀察圖片并提出以下問題：Q1：Where is Robin？ Q2：Is Robin happy？ Q3：What animals does Robin see？ Q4：What are the animals doing？通過一連串的引入式問題，讓學生結合展示的插圖信息，展開豐富的想象力，并對文本內容作出預測，喚起學生的閱讀期待，實現主動、高效地閱讀。

三、設置層次性問題，挖掘學生閱讀的思維深度

教師在提問時要層層遞進，激發學生的思維潛能，著眼學生的最近發展區，每個問題的設置都應以引領學生思維走向更一層為目的。由于小學生的認知水平、思維能力等還處于培養、挖掘和提升階段，導致他們在英語閱讀過程中未能運用語言深度閱讀。

作為一門傳遞信息的語言工具學科，閱讀在英語“聽說看讀寫”技能中占有極其重要的地位和作用。教師在英語閱讀教學活動中，要結合學生英語基礎和思維能力等實際水平，設計具有趣味性、差異性且適合不同層次學生發展的問題，引發學生深層次思考，提高對文本知識的認知、理解，增強學生的閱讀興趣性和理解性，促進學生閱讀深度及閱讀效果的提升。

六年級上冊Unit6“How do you feel？”Read and write板塊講述了Robin和螞蟻互相幫助，給別人和自己都帶來快樂的故事。教師通過文本情境的創設，設置層層遞進的問題，一步步將學生引入故事情節。教師通過朗讀、模仿和表演等多樣化的趣味形式進行教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受故事，理解故事和體驗故事。

例如：教師根據文本內容創設情境：It's a sunny morning. Robin goes to the park. He is going to sit on the grass when he hears，“wait”！

Q1： Who？

Ss： The ant.

Q2： How does the ant feel？

S1： He's afraid.

Q3： Will Robin sit on the grass？

S2： No，because the ant is cute.

S3： Yes，because the ant is too tiny.

T： Do you agree？ Let's listen.

（教師播放錄音，驗證學生的預測。）

Q4： How do you think of Robin？

S5： He's very kind.

在這一環節中，教師以一系列問題貫穿始終，問題層次清晰，針對性強，能引發學生對閱讀材料的感知和判斷，幫助小學生更好地分析問題、記憶知識，使學生產生對英語閱讀的興趣和求知欲望，促進學生閱讀能力、表達能力和思維能力得到有效培養。

四、優化提問方式，拓寬學生閱讀的思維廣度

優質的提問方式與優質的問題同等重要。教師在引導學生深度學習時，除了重視“問什么”外，還要關注“怎么問”，切實達到優化提問方式等目的。提問方式的選擇，既是拓寬學生思維廣度的重要途徑，也是學生進行深度閱讀的重要基礎。教師在教學中要立足于學生英語素養及綜合素質的提升，根據小學生的年齡特點和教材內容，不斷優化具有新穎性且吸引性強的課堂提問方式，在重視學生語感培養的同時，拓寬學生閱讀的思維廣度，使學生在閱讀中掌握基本的語音、語調等知識，提高英語閱讀的技能和技巧水平，更好地理解和掌握語言，促進學生全面發展。

（一）發散式設疑，培養學生的發散思維

美國著名心理學家吉爾福特曾指出：“人的創造力依靠發散性思維，它是創造性思維的主要成分?！卑l散式提問類似于“頭腦風暴”活動，沒有唯一的標準答案，學生對特定問題展開分析與探討，從而促進學生創新思維、求異思維的發展。例如，在教授“Robin and the ant”時，教師帶領學生學習完Robin與螞蟻第一次相遇的故事情節，接著學習第二次相遇的故事情節，此時，教師可提出問題：“What do you want to know about the second time they meet？”然后引導學生根據自己的興趣、愛好、習慣等設想故事情節內容，并踴躍提出問題，學生在這種愉悅的教學環境中積極提出了他們想了解的問題：

S1：What happen to them？

S2：When do they meet？

S3：Where do they meet？

S4：How do they feel？

這種沒有對錯之分的問題設置，引發了學生對閱讀內容及問題的主動思考，學生各抒己見，積極回答。在啟發、培養學生積極思維的同時，為其深度閱讀提供了支持，提高了學生理論與實際生活相聯系的運用能力。

（二）因果設疑，培養學生的邏輯推理能力

因果式提問也是培養學生思維廣度的一種重要措施，它對培養學生的邏輯思維具有不可忽視的作用。教師在課堂上采用因果式提問的方法，能幫助學生自主完成語言知識的建構，促使其深度閱讀，加速其邏輯思維形成。

在學習五年級下冊Unit5 “Whose dog is it？”Read and write板塊時，Robin在動物園模仿各種動物做動作，最后看到小魚在河里游泳的時候，Sarah 問Robin：“Robin， do you want to swim like a fish？”，Robin回答：“No！ No！ I don't want to be a fish.”。教師追問：“Why doesn't Robin want to be a fish？”學生通過對文本的綜合分析，結合Robin這一人物特點，作出回答：“Because Robin can't swim.”。教師運用學生已有的知識儲備和自身的實踐經驗而設問的方式，既能循循善誘，讓學生把教材和自身已有的知識聯系起來，又能通過新舊知識的融合而產生新知識，實現深度閱讀等目的。

五、結語

在小學英語閱讀課堂教學中，巧妙的問題設計能有效培養學生的英語閱讀興趣，提升學生的英語素養和思維品質。英語教師在閱讀課堂上，要積極構建小學生喜歡的英語的教學氛圍，精準且嫻熟地把握每一次閱讀的提問時機與技巧，旨在引發學生主動學習、積極思考、樂于探究。將“問題”巧妙地融于課堂教學的每個互動環節中，引發學生對英語閱讀知識的認知、理解與記憶，讓學生在深層次閱讀中較好地學會閱讀技巧，掌握英語知識，樹立學生終身學習英語的意識，全面提高學生的英語閱讀水平和綜合素養。

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